【正文】 以看出,理論體系構(gòu)成和編寫風(fēng)格時卻不難發(fā)現(xiàn),對解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)推廣問題,培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣人才和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)均具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義,隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)推廣的類型,方式出現(xiàn)了很多變化,及時準(zhǔn)確地反映新時期,新階段對農(nóng)業(yè)推廣的新要求和新挑戰(zhàn),無論是農(nóng)業(yè)推廣理論研究,還是農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)與實踐,都必須不斷改革,充實和完善,不斷調(diào)整才能更好地發(fā)揮農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科教學(xué),科研的積極作用,、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)在農(nóng)業(yè)學(xué)科和管理學(xué)科中的特點(一)具有交叉性,綜合性的學(xué)科特征對農(nóng)學(xué)類專業(yè)來說,農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是一門綜合交叉的農(nóng)業(yè)應(yīng)用學(xué)科,是“軟科學(xué)”,因為它包含社會學(xué),心理學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué),它又是“硬科學(xué)”,因為它包括農(nóng)業(yè)技術(shù),推廣技能,規(guī)劃策劃,農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是自然科學(xué)與社會科學(xué)的紐帶,具有很多的學(xué)科基礎(chǔ),涉及行為科學(xué),心理學(xué),社會學(xué),農(nóng)學(xué),管理學(xué),文化學(xué)等,學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)推廣學(xué)有利于學(xué)生綜合知識的擴(kuò)展,有利于社會科學(xué)和自然科學(xué)的互相交叉和借鑒,與本專業(yè)的其他課程形成互補(bǔ)效應(yīng),使學(xué)生文理兼?zhèn)?(二)具有不可替代性知識的課程設(shè)計,農(nóng)民采納規(guī)律及其方法論的一門科學(xué)[3].這個研究對象和研究內(nèi)容是獨有的,而且是必須的,由于農(nóng)業(yè)科學(xué)家更多地關(guān)注具體的農(nóng)業(yè)科學(xué)研究,而往往忽視了成果的推廣應(yīng)用,農(nóng)民又有著強(qiáng)大的科技需求和獲取知識的迫切心情,所以必須有專門從事農(nóng)業(yè)推廣工作的人員去完成科技成果的轉(zhuǎn)化和推廣工作,而這一工作的開展必須要有相應(yīng)的農(nóng)業(yè)推廣理論知識和實踐方法作為基礎(chǔ)和前提,否則就會事倍功半或是推而不廣,難,從農(nóng)業(yè)推廣教學(xué)目標(biāo)和實際工作的角度出發(fā),、現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程體系及教學(xué)實踐存在的主要問題(一)課程體系存在的主要問題,如創(chuàng)新擴(kuò)散理論,但隨著我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的不斷發(fā)展進(jìn)步,農(nóng)村市場體系的建立與完善等,現(xiàn)實情況已發(fā)生了各種變化,推廣方式方法的認(rèn)識也都是停留在以前的認(rèn)識層面上,———創(chuàng)新擴(kuò)散理論,一般的教材均是按照創(chuàng)新擴(kuò)散的突破階段緊要階段跟隨階段從眾階段的階段論和“S”擴(kuò)散理論進(jìn)行展開,這一總體規(guī)律沒錯,但是缺乏一些對實際問題的實際分析,尤其是現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)推廣過程變化迅速,基本上是采用的過程交叉突進(jìn),而且周期普遍縮短,農(nóng)民對科技的采用也不再是觀望,如科技成果轉(zhuǎn)化原理,溝通原理等,都是從一般的角度出發(fā)進(jìn)行講授的,而農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求我們要與農(nóng)業(yè)推廣過程中的實際技術(shù)相結(jié)合才能達(dá)到教學(xué)目的,才會取得良好的效果,可以為解決實際問題提供實例,同時也提高了學(xué)生分析和解決問題的能力,有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際,掌握好農(nóng)業(yè)推廣這門課程.(二)課程教學(xué)存在的主要問題,農(nóng)村區(qū)域發(fā)展,農(nóng)學(xué),園藝,生態(tài)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)均開設(shè)這門課程,不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向不同,課程體系也存在很大差別,本課程缺乏對此做出相應(yīng)的安排,因為他們已經(jīng)有良好的試驗技術(shù)的教育和實踐,能夠?qū)⑥r(nóng)業(yè)推廣試驗安排得很好,技術(shù)是他們的弱項,應(yīng)該著重講解農(nóng)業(yè)推廣的試驗技術(shù),另外,在教學(xué)實施過程208 第2期趙洪亮等:農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)改革思考中,結(jié)合專業(yè)實際,可以進(jìn)行學(xué)時的靈活掌握,課堂上舉例和發(fā)揮的部分也要結(jié)合專業(yè)實際,講解學(xué)生熟悉的領(lǐng)域知識,當(dāng)然,這就要求教師具有較廣的知識儲備,學(xué)生學(xué),但是如果只是一味地進(jìn)行課程教學(xué),學(xué)生肯定會產(chǎn)生厭煩情緒,影響課程的教學(xué)效果,沒有和學(xué)生的及時有效溝通,就不能做到心中有數(shù),有的放矢,不能了解學(xué)生真正的需求,教師在上邊自我陶醉,下邊的學(xué)生做自己的事情,根本就談不上互動,連最起碼的聽課都不能保證,這種狀態(tài)有學(xué)生的因素,更有教師的因素,、新時期農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程體系教學(xué)改革的基本思路與主要措施(一)博采眾長,理論與實踐相結(jié)合當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,各種學(xué)科和新興領(lǐng)域?qū)映霾桓F,農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的學(xué)科發(fā)展是在這一環(huán)境下產(chǎn)生的也需要在這一環(huán)境中改進(jìn)與完善,因此農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的發(fā)展必須積極和其他學(xué)科的知識進(jìn)行更加廣泛深入的交叉和融合,不斷吸收,消化和自己相關(guān)的其他學(xué)科的精髓,博采眾長,經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科的優(yōu)秀成果都可以作為內(nèi)容借鑒利用,充實和完善農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ),[4].此外,農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的課程體系應(yīng)該緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際情況,根據(jù)不同時期,不同區(qū)域,只有結(jié)合實踐才能發(fā)揮課程理論的指導(dǎo)意義,才能取得良好的教學(xué)效果,才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.(二)師生互動,課內(nèi)與課外相結(jié)合俗話說“一個巴掌拍不響,萬人鼓掌聲震天”.正是說明互動和群體的重要性,課堂不是教師的“獨白廳”,僅僅依靠教師課堂講授是不現(xiàn)實也是不可能的,還有很多模式和方法的互動形式,而且互動也不僅僅是課堂上的互動,還有課堂之外的互動,比如課間與學(xué)生交流課堂情況,情景設(shè)定等靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得課堂氣氛生動活潑,積極鼓勵學(xué)生們?nèi)ラ喿x有關(guān)書籍和文獻(xiàn),通過學(xué)習(xí)有關(guān)知識,一方面可以擴(kuò)大知識面,提高學(xué)生素質(zhì),另一方面也可以發(fā)現(xiàn)問題,提高教學(xué)效果,實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo).(三)因材施教,課程與專業(yè)相結(jié)合因材施教就是說要針對不同的學(xué)科專業(yè),教學(xué)對象,經(jīng)濟(jì)地區(qū)等采用不同的教學(xué)內(nèi)容,方法和手段,結(jié)合本專業(yè)的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),同時也有利于專業(yè)知識的鞏固和完善,農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的教學(xué)宗旨并不是要學(xué)生記憶很多的理論和原理,而是要培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)用這些理論和原理解決問題的能力,[1][M].北京:北京農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社,1989:23.[2][M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2007:1819.[3][M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2008:1011.[4][J].黑龍江農(nóng)業(yè),2003,(1): 沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)第10卷[責(zé)任編輯于洪飛][5]王貴彥,陶佩君,王慧軍,[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版),2001,3(3):2223.[6]康松,“必須”[J].成人教育,2006,(7):6061.[7]梁福有,[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2000,(2):第五篇：農(nóng)業(yè)推廣論文青田學(xué)院2010年秋季《農(nóng)業(yè)推廣》課程論文的要求一、課程論文要求目的：終結(jié)性考核（課程論文）是對本課程所學(xué)理論知識、方法的理解及綜合應(yīng)用的評價。學(xué)生通過上網(wǎng)查資料、通過實地參觀、調(diào)查訪談等活動，深入了解有關(guān)農(nóng)業(yè)推廣工作的現(xiàn)狀（經(jīng)驗、問題）、發(fā)展趨勢，并撰寫課程論文。學(xué)生要：進(jìn)一步明確農(nóng)業(yè)推廣的意義、思路和做法，借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，理論與實際結(jié)合，將所學(xué)習(xí)的理論、方法應(yīng)用于實際；提高分析能力，應(yīng)用、驗證、鞏固、充實所學(xué)理論知識，加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合；提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。要求：通過參觀、訪談、調(diào)查等方式，并上網(wǎng)查資料、撰寫課程論文，要求學(xué)生獨立完成；選題要聯(lián)系當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)推廣實際（實地調(diào)查1～2個點，數(shù)據(jù)要真實可靠）；應(yīng)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料3～5篇（近3年發(fā)表的），介紹所選題目的背景情況，說明實際情況，分析問題并提出解決問題的思路、方法和對策等；篇幅應(yīng)不少于3000字；定稿的課程論文一律統(tǒng)一用A4紙單頁打印，用統(tǒng)一的封面裝訂。時間安排：務(wù)必將書面論文在2010年12月15日前交給指導(dǎo)老師（請學(xué)員將論文電子稿發(fā)給指導(dǎo)教師經(jīng)指導(dǎo)定稿后方可打印上交給班主任。指導(dǎo)老師郵箱地址：qttvu@）。評定：教師從課程論文的工作量（學(xué)時數(shù)、字?jǐn)?shù)等）、質(zhì)量（文字、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等）（文獻(xiàn)豐富，邏輯清晰）情況及其實用價值、是否獨立完成等、學(xué)生發(fā)現(xiàn)（提出）問題、分析問題、解決問題的能力、完成課程論文的表現(xiàn)（科學(xué)的態(tài)度、刻苦的精神等）等幾方面來評價。二、關(guān)于格式的統(tǒng)一問題：（書面格式要求同《小城鎮(zhèn)建設(shè)》課程論文模版）三、課程論文參考題目舉例（1）農(nóng)業(yè)推廣體系的改革與發(fā)展思考（2）品種（技術(shù)）的推廣過程分析（3）提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的途徑（4）鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）農(nóng)民專業(yè)化合作組織的形成與發(fā)展（5）小麥節(jié)水高產(chǎn)栽培技術(shù)推廣對農(nóng)民自愿行為改變的影響