【正文】 總之，堅持事業(yè)留人，就是要團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，團結(jié)廣大教師，把學(xué)校的發(fā)展和教師的個人發(fā)展聯(lián)系起來，把學(xué)校事業(yè)的成功和教師個人的成功統(tǒng)一起來，讓領(lǐng)導(dǎo)的意圖、學(xué)校的決策變成教師的共識，轉(zhuǎn)化為教師自覺的行動和要求。情感是留人的紐帶 以情留人，以情感人，這是穩(wěn)定教師的紐帶。學(xué)校要努力營造一種積極向上、和諧融洽的人際關(guān)系和良好的氛圍，使教師能心情舒暢的工作。教師的知識和才華，希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定和賞識，如果領(lǐng)導(dǎo)能平易近人，能同他們交朋友，并能建立深厚的感情，他們在工作中會更積極，且積極性會更持久。堅持情感留人，就是要把教師當(dāng)同事，做朋友，從人格上尊重他們，在工作上信任、關(guān)心他們，使他們感受到自己是學(xué)校的主人。堅持情感留人，就是要與教師達(dá)成情感交流，讓他們有說話的機會，有傾訴的渠道，“防民之口，甚于防川”，讓老師敢說話，說實話。堅持情感留人，就是要虛心聽取教師的意見和建議，使他們意識到領(lǐng)導(dǎo)的重視和信任，意識到自己在集體中的地位。堅持情感留人，就是要允許教師犯錯誤，允許教師改正錯誤，對不良行為，要批評，要教育，要批評要有根有據(jù)，教育要入情入理；要使教師明白，批評、教育的目的是為了他們能適應(yīng)學(xué)校的工作，能自我完善。堅持情感留人，應(yīng)該做到：“三多三少”：多個別談話，少大會批評；多引導(dǎo)激勵，少盛氣凌人；多一點教育渠道，少一點空洞說教。這“三多三少”的核心是情感。多引導(dǎo)、激勵，少批評、職責(zé)，這是做好教師思想工作的主要原則。我們的教師是一群有知識、有教養(yǎng)的群體，教師的工作是良心活，取決于人的自覺性。他們比一般人更有自尊心，更需要別人的尊重。因此就更要有高層次的思想工作，過多的批評、職責(zé)，或者長期漠然視之、不聞不問，都只能傷害教師的感情，甚至造成對立，產(chǎn)生工作的負(fù)效應(yīng)，影響教師的穩(wěn)定。待遇是留人的條件《天下無賊》中葛優(yōu)演的黎叔有句話“21世紀(jì)最重要的是什么？人才！”當(dāng)前民辦教育的人才競爭激烈，要能吸引并穩(wěn)定優(yōu)秀教師，沒有優(yōu)厚的待遇是困難的。優(yōu)厚的待遇，一是經(jīng)濟報酬要高；二是生活條件要好；三是提供錦繡培訓(xùn)的機會。堅持待遇留人，必須徹底打破大鍋飯或變相的大鍋飯，必須體現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”的分配原則。物質(zhì)分配的差別，待遇報酬的差異，正是民辦學(xué)校管理上的靈活性。人格上講平等，并不意味著待遇報酬上的平均主義。堅持待遇留人，就要教育那些比較注重個人利益的教師處理好大利與小利的關(guān)系，使他們認(rèn)識到，事業(yè)發(fā)展了，學(xué)校興旺了，大家都光榮，待遇會得到提高。堅持待遇留人，就是要堅持公平原則，堅持制度面前人人平等，不搞隨意性，不能有特殊員工，也不能有照顧特殊員工的制度。堅持待遇留人，決不能忽視精神力量的作用。人的物質(zhì)欲望是無止境的，沒有精神支柱，即使物欲一時得到了，滿足了，也可能糾纏于點滴小事，計較細(xì)微得失。在民辦學(xué)校的教師中，應(yīng)提倡奉獻精神。教師的勞動，是無法用金錢來衡量的。當(dāng)然，穩(wěn)定教師，要穩(wěn)定那些優(yōu)秀的，受學(xué)生歡迎的教師。同時，要敢于淘汰那些實在不能勝任工作的教師，可以說，優(yōu)秀教師滿意、穩(wěn)定之日，就是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展之時。第五篇：穩(wěn)定農(nóng)村教學(xué)點教師隊伍的思考穩(wěn)定農(nóng)村教學(xué)點教師隊伍的思考澧溪小學(xué)工會盛以龍教師隊伍的穩(wěn)定是保障教育可持續(xù)發(fā)展的根本核心，也是全國安定工作中的重中之重。國家要穩(wěn)定，首先是作為國家經(jīng)濟最基本單元的村級要穩(wěn)定，村級不穩(wěn)，勢必影響到國家的安定。隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，國家“三農(nóng)”工作政策的傾斜，“惠農(nóng)”措施的不斷出臺，農(nóng)村的經(jīng)濟實力在不斷壯大，生活水平不斷提高。農(nóng)村的教育公平性問題日趨突顯，無論是優(yōu)質(zhì)教育資源的分配還是師資水平的高低，教育質(zhì)量的優(yōu)劣，與城市教育存在較大的差距，影響到農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，制約著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。就我鎮(zhèn)而言，全鎮(zhèn)二萬三千多農(nóng)業(yè)人口，一十五個行政村，人口居住分散，原有三十多個教學(xué)點，經(jīng)過網(wǎng)點調(diào)整撤并后，現(xiàn)有一所中心完小，兩所片區(qū)完小，一十五個教學(xué)點。這些保留的教學(xué)點，地處偏僻山區(qū)，生源離最近的片區(qū)小學(xué)或中心完小都在十華里以上，如果強行撤并，必造成部分一二年級學(xué)生失學(xué)或延遲入學(xué)，影響“兩基”成果同時不利于穩(wěn)定工作。這些教學(xué)點，學(xué)生少的十人以下，多的二十多人不等；教師有一人的，也有兩人的。教學(xué)點教師中，年齡五十歲以上的有二十人，五十歲以下的三人。三至五年內(nèi)達(dá)到法定退休年齡自然減員的有一十四人，這些教師本地的有二十一人，外地的只有兩人。年齡五十以上的老師均為原民師轉(zhuǎn)編的，他們成了教學(xué)點師資的絕對多數(shù)。他們?yōu)榱宿r(nóng)村的教育作出了不可磨滅的功勛。如果他們一旦功德圓滿，光榮退休，如何補充并穩(wěn)定教學(xué)點的教師隊伍，保障農(nóng)村教育的健康發(fā)展呢？四、教師自身的世界觀、人生觀和價值觀影響教學(xué)點教師工作情緒和積極性，造成教學(xué)點師資隊伍的不穩(wěn)定。如今，新招聘上崗的教學(xué)點教師，多為“80后”、“90后”，相當(dāng)一部分還是獨生子女，他們衣食無憂，當(dāng)他們帶著滿腔熱情，進入社會，踏上工作崗位后，現(xiàn)實和理想之間的矛盾日趨突出，之前的理想信念會產(chǎn)生動搖。尤其面對“工資收入過低”，“個人婚姻問題”等的困擾，導(dǎo)致他們產(chǎn)生消極心理，成為不穩(wěn)定因素。五、管理上對教學(xué)點關(guān)注和重視程度不足也是造成教學(xué)點師資不穩(wěn)定的原因之一。教育部門及社會組織開展的各項活動，由于教學(xué)點教師一人一校，教師一離開學(xué)生必須停課這原因，往往把目光盯到規(guī)模稍大的中心校和片區(qū)小學(xué)，教學(xué)點教師很少有機會參加，失去了很多學(xué)習(xí)提高和展示自己能力水平的機會，有一種懷才不遇，低人一點的失落感。同時，教學(xué)點教師相當(dāng)于一人單干，業(yè)務(wù)上沒有共同學(xué)習(xí)，互相交流的平臺，不利于教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和能力水平的提升，這也是教師不愿到教學(xué)點任教的原因。以上這些因素，有客觀因素也有主觀原因，影響到教學(xué)點教師隊伍的穩(wěn)定。如何破解這一難題，個人認(rèn)為可如此解決。一、加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)。對于那些地處過分偏僻，生源不足十人，保留意義不大的教學(xué)點，為了避免教育資源浪費，發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢，在做通學(xué)生家長思想工作，確保學(xué)生不失學(xué)，不推遲入學(xué)的前提下，動員學(xué)生到寄宿制學(xué)校就讀，減少教學(xué)點教師招聘上崗難的壓力。聘請生活老師專門負(fù)責(zé)在校食宿學(xué)生的日常生活管理。提高寄宿制學(xué)校的管理和服務(wù)水平，讓家長放心，群眾滿意。育等社會活動的機會，豐富他們的業(yè)余文化生活，讓他們過得更加充實，精神更加飽滿。教學(xué)點教師上班時無法參與活動，可將活動安排在星期六、星期日。重視、關(guān)注他們的專業(yè)成長，建立中心校、片區(qū)校與教學(xué)點結(jié)對互助制度。讓中心校、片區(qū)校教師對口上門送教、體驗生活，交流經(jīng)驗，聯(lián)誼活動，讓教學(xué)點教師覺得自己不是一人在孤軍奮斗?？傊?，百年大計，教育為本，教師的穩(wěn)定，關(guān)系到地方教育的發(fā)展，影響到國家的長治久安，讓我們不斷努力，尋求探索穩(wěn)定教師隊伍的辦法。