【正文】 規(guī)作業(yè)而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學(xué)，若是僅憑教師之力，顯然只會走入困境和誤區(qū)。所以我認為，高屋建瓴地來指導(dǎo)寫作，喚醒學(xué)生寫作方面的主體意識——作家意識，讓學(xué)生真正從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，才是解開初中語文寫作教學(xué)之“哥頓神結(jié)”的最佳方法。教學(xué)實踐中，我首先遇到的問題是：要讓學(xué)生像作家一樣去寫作，必須先激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我想結(jié)合一節(jié)寫作指導(dǎo)課，具體談?wù)勎业淖龇?。朱自清的《背影》真實地表現(xiàn)出了父親對兒子細致入微的關(guān)愛和父子間的深情。但很多學(xué)生學(xué)完課文之后，并沒有產(chǎn)生要寫自己親人的創(chuàng)作欲望。他們困惑的眼神傳達出一種信息：父母的愛，真有那么感人嗎？為什么我感覺不到呢？是的，這些孩子太幸福了，生活在親人的寵溺中而不自知。無情無感，自然就沒有什么創(chuàng)作欲望。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，并非易事。于是我特意上了一節(jié)寫作指導(dǎo)課，只為告訴學(xué)生一個寫作的真諦：先動情，再動筆，情動于中后，自然會產(chǎn)生 不寫不快的創(chuàng)作欲望。二、點亮學(xué)生的心靈之燈，豐富學(xué)生的寫作儲備。但是，有了創(chuàng)作欲望后，學(xué)生也未必就能寫出文質(zhì)兼美的好文章。很多學(xué)生有了創(chuàng)作欲望之后，卻發(fā)現(xiàn)自己寫下的文章感情固然真摯，文字卻依然枯燥乏味或詞不達意。生活在當(dāng)今信息社會中的他們，獲得的太多，卻偏偏失去了用心靈敏銳感知和用文字恰當(dāng)表達的能力。其根源便是心燈蒙塵、言泉枯竭。如何使學(xué)生用心體驗生活，詩意理解生活并最終酣暢淋漓地“我手寫我心”呢？我所做的就是拂去學(xué)生心燈上的塵埃并將其點燃。具體措施是真正從心靈層面來豐富學(xué)生的寫作儲備。方法一，由內(nèi)而外的心靈獨白——傳統(tǒng)日記和網(wǎng)絡(luò)日志（下稱“博客”）相結(jié)合的寫作訓(xùn)練。作家周國平說：“我甚至相信，一切真正的寫作都是從寫日記開始的，每一個好作家都有一個相當(dāng)長久的純粹私人寫作的前史，這個前史決定了他后來之成為作家不是僅僅為了謀生，也不是為了出名，而是因為寫作乃是他的心靈的需要。”我很贊同他的觀點。我認為傳統(tǒng)日記是鼓勵學(xué)生去用心體驗生活并真實記錄所見所聞、所思所感的寫作訓(xùn)練方法，固然古老，卻十分有效。每當(dāng)我看到學(xué)生從繁忙的學(xué)習(xí)中，抽出時間來用心靈檢視生活，用紙筆傾訴心聲時，便會欣慰地看到那星星點點也許微弱卻十分執(zhí)著的心靈之光。而當(dāng)心靈獨白、捕捉靈感、抒發(fā)真情成為一種習(xí)慣時，就意味著學(xué)生已向真正的作家學(xué)到了又一個寫作的真諦——將寫作變成一種心靈的需要。傳統(tǒng)日記與博客相結(jié)合，則是我2007年的一個舉措，依據(jù)是成功教育理論?，F(xiàn)在，關(guān)于博客與寫作教學(xué)的文章雖然不少，卻少有人看到其深層意義——“低起點、多層次，快反饋”，為學(xué)生創(chuàng)造成功的環(huán)境和條件，讓學(xué)生感受成功的愉悅，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力量和寫作興趣，喚醒學(xué)生的自信心、價值感。我的做法是：從學(xué)生日記中選出各層次學(xué)生的用心之作，發(fā)表在我教的兩個班共用的博客上，以示鼓勵和肯定。實踐證明，經(jīng)常給予學(xué)生積極的期望和鼓勵性評價，多給學(xué)生一些獲得成功的機會，可以使學(xué)生看到自己在寫作方面的進步，在成功體驗中獲得自信心和成就感，并在成就感的激勵下努力去爭取更大的成功。方法二，由外而內(nèi)的心靈對話——個性化閱讀和推薦閱讀相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練。教學(xué)實踐中，我堅持的是個性化閱讀和推薦閱讀相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練。平時，我鼓勵學(xué)生自主閱讀，大膽發(fā)表自己的見解，并作相應(yīng)的摘錄和點評。我認為，個性化閱讀的意義就在于：讓學(xué)生在與智者前賢的心靈對話中，逐步明確自己的思想觀點，形成自己的閱讀風(fēng)格和審美趣味，建立自己的閱讀素材庫，培養(yǎng)自己的獨立思考與篩選整合能力。當(dāng)然，在閱讀資料魚龍混雜的資訊時代，推薦閱讀也是不可缺少的，而且應(yīng)包括教師推薦和學(xué)生互相推薦兩個方面。如果說個性化閱讀的目的是保證閱讀的精深，推薦閱讀便是為了保證閱讀的廣博。閱讀訓(xùn)練，只有將經(jīng)典與流行、精讀與泛讀、學(xué)生自主選擇與他人推薦結(jié)合起來，才是最完善而有效的。三、細雕學(xué)生的璞玉之作，喚醒學(xué)生的作品意識。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點，該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的?！蔽艺J為，培養(yǎng)學(xué)生自改能力的關(guān)鍵，一是發(fā)揮教師的示范作用，二是喚醒學(xué)生的作品意識?！坝癫蛔?，不成器”，寫作如治玉，學(xué)生的文章可以說都是璞玉，需要后期的精心雕琢。而在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自改作文時，教師應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生作必要的示范，進行切實有效的引導(dǎo)和指點，讓學(xué)生明白修改的意義和方法。我的做法是：①當(dāng)面批改，修改給學(xué)生看，并說明修改的理由和方法。這樣，學(xué)生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再讓學(xué)生自己動手修改。如此反復(fù)修改三四次，直到學(xué)生的文章大為改觀為止。所用時間和精力雖然較多，但此法對寫作水平中下的學(xué)生頗為有效。②教師修改后，讓學(xué)生比較文章修改前后有何不同，從中學(xué)習(xí)修改方法。此法適用于寫作水平中上的學(xué)生。比如向刊物投稿之前，我通常會對學(xué)生的佳作再作修改。以修改文章的標(biāo)題為例，我用《誰把甜蜜烙在我的掌心里》，代替了學(xué)生的原題《回到過去》；把《蛻變》改成了《聽，夢墜落的聲音》，還把《中秋隨想》改成了《當(dāng)時明月在》。這幾篇文章發(fā)表后，我又讓學(xué)生比較原題與改后題，讓學(xué)生明白這樣修改的原因，進而提高他們的修改能力。我認為，很多時候?qū)W生的寫作水平遲遲不能提升的根本原因，不是寫得不夠多，而是改得不夠多。與其給學(xué)生一些不痛不癢的評語或虛浮空洞的鼓勵，讓他們周復(fù)一周地原地踏步，還不如讓他們用兩三星期的時間去精心創(chuàng)作并修改一篇文章，切實提高自己的修改能力和寫作水平，成為真正的“治玉”高手?！拔某捎诟摹保韲笞骷彝袪査固憽稇?zhàn)爭與和平》這部長篇巨著，就曾先 后改過七遍。魯迅先生也說：“寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜?！笨梢娝麄冊谛薷纳纤碌墓Ψ蛑?。而學(xué)生也只有在作家意識覺醒之后，才會真正對自己的文章產(chǎn)生精益求精的求全之心。我的做法是，喚醒學(xué)生的作家意識和作品意識，使他們將自己的文章視為心血凝成的“作品”，而非潦草應(yīng)付的“作業(yè)”，作精心修改。同時充分發(fā)揮博客的開放性，將教師變成讀者中的一員而非最后的裁定者，也使學(xué)生相互交流變得非常方便，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表評論并分享別人的寫作經(jīng)驗，從而改變了傳統(tǒng)作文的評改弊端。這樣長期堅持下去，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力和修改習(xí)慣自然就是一件水到渠成的事了。四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的展示平臺，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。科學(xué)研究表明，每個人都擁有極大的潛能。但一個人取得最終成就不是取決于他擁有多少潛能，而是發(fā)揮了多少潛能。我所做的是，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的展示平臺，讓學(xué)生“與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，充分激發(fā)學(xué)生展示發(fā)表的欲望，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。在教室里開辟專欄，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。利用假期讓學(xué)生將自己一學(xué)期的佳作匯編成自選集，在班內(nèi)甚至校內(nèi)展覽。將一些出色的作品推薦給學(xué)校文學(xué)社社刊（比如我校的文學(xué)社社刊《青鳥》）、校報等，擴大作品的社會影響，喚醒學(xué)生的自信心、價值感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能和寫作興趣。前面提到的博客，使學(xué)生作品的閱讀對象擴展到他們的同學(xué)、同齡人、家長以及其他素不相識的網(wǎng)民，是一個非常好的作品展示平臺，可以給更多的學(xué)生提供發(fā)表文章和互相評改作品、交流心得的機會，使學(xué)生感受到發(fā)表作品的愉悅，找到當(dāng)小作家的感覺。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的佳作后，我會及時指導(dǎo)修改，推薦給相關(guān)刊物。對在各類刊物發(fā)表作品的學(xué)生，我更是大加贊揚、熱情鼓勵，不僅在課上朗讀他們的文章，還請他們介紹自己的寫作經(jīng)驗，并將他們的文章張貼在教室里展覽，讓更多的人一起分享這種成功的快樂。這樣，不僅培養(yǎng)了一批小作家，也激發(fā)了其他學(xué)生的寫作和發(fā)表的欲望。