【正文】 讓學(xué)生及時(shí)整理與復(fù)習(xí)鞏固，改錯(cuò)糾錯(cuò)整理錯(cuò)題等。確立?十種?良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個(gè)年級(jí)目標(biāo)要求逐漸增加，根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行螺旋式目標(biāo)跟進(jìn)培養(yǎng)。教導(dǎo)處跟蹤檢查，教師聽評(píng)課，將學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練作為其中重要的課堂關(guān)注點(diǎn)和評(píng)價(jià)目標(biāo)。各年級(jí)還定期進(jìn)行書寫、誦讀、計(jì)算等方面的達(dá)標(biāo)，作為檢測(cè)好習(xí)慣培養(yǎng)的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)情商每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績不僅僅體現(xiàn)在智力因素上，其實(shí)我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的非智力因素，也就是情商，更具體的講就是學(xué)習(xí)心理的因素。我們充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，磨刀砍柴不誤功。我們邀請(qǐng)了教研中心關(guān)老師給全校教師進(jìn)行培訓(xùn)講座，嘗試把學(xué)習(xí)心理的理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。每周對(duì)年輕教師進(jìn)行跟蹤觀課、評(píng)課，全校教師45歲以下人人參與學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課的說課比賽，同時(shí)還邀請(qǐng)?jiān)谶@方面已經(jīng)頗有成就的實(shí)驗(yàn)中學(xué)的王老師到校引領(lǐng)。現(xiàn)在，全校教師都非常認(rèn)同，在自己任教的班級(jí)，所教的學(xué)科，充分運(yùn)用好學(xué)習(xí)心理的知識(shí)，讓每個(gè)孩子蓄足能量，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，快樂學(xué)習(xí)、高校學(xué)習(xí)。教師是學(xué)校教育教學(xué)的生力軍。教師的專業(yè)成長直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們經(jīng)常選派教師外出學(xué)習(xí)，舍得花時(shí)間和資金，總是盡可能的讓更多的領(lǐng)導(dǎo)和教師開闊眼界，接受最前沿的教改理念和先進(jìn)做法；校內(nèi)，我們針對(duì)教學(xué)當(dāng)中存在的小問題、小現(xiàn)象、小策略、小案例進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題。另外，我們還和家長保持長期的聯(lián)系，及時(shí)和家長進(jìn)行溝通，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，家校結(jié)合不斷給學(xué)生注入不竭動(dòng)力。?教無定法，貴在得法?每所學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)，肯定有更多更好更適合自己的方法和經(jīng)驗(yàn)，希望互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，共同提高，共同進(jìn)步！奏響高效課堂樂章，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校永恒的主題，是學(xué)校生存發(fā)展的生命線，同時(shí)也是檢查一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。近年來，我校全面實(shí)施?質(zhì)量工程?，采取一系列措施狠抓教學(xué)質(zhì)量，探索新的教學(xué)模式，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化教師教研與培訓(xùn)，以特色創(chuàng)優(yōu)勢(shì)、以創(chuàng)新促發(fā)展，在高效課堂方面做了有益嘗試，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高?，F(xiàn)將我們的具體做法匯報(bào)如下：一、利用課堂陣地，探索新的教學(xué)模式近年來，針對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，我校確立了?以生為本，以生教生?的教學(xué)模式，讓學(xué)生走上講臺(tái)，做一名小老師，以?生教生?的形式教學(xué)相長。既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（一）、小老師釋疑，師生互動(dòng)。小助手體驗(yàn)，教師點(diǎn)撥。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，選拔出部分優(yōu)秀學(xué)生作為老師教學(xué)的小助手。利用課前或預(yù)習(xí)時(shí)間，幫助這些小助手掌握整節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使他們能在課堂上根據(jù)課本內(nèi)容提出問題，釋疑問難，既做好老師的小助手，也嘗試著做學(xué)生的小老師。在這一環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生剛開始不會(huì)提問題，不敢提問題，或者提出的問題很膚淺，僅限于?是不是、懂了嗎、會(huì)不會(huì)?等。但通過一段時(shí)間的鍛煉，?小老師?由原先語言稚嫩、提問膚淺、評(píng)價(jià)簡單，慢慢質(zhì)變?yōu)樗悸非逦磉_(dá)自如，評(píng)價(jià)到位。隨著時(shí)間的推移，小助手由原來每班的一二名，發(fā)展到現(xiàn)在的三分之一以上，而且越來越成熟，真正稱得上是名副其實(shí)的?小老師?。小老師嘗試，師生互動(dòng)。為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)的激情。我校建議教師要少講甚至不講，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教學(xué)過程由?教師提問——學(xué)生回答——教師補(bǔ)充?到?學(xué)生提問——學(xué)生回答——教師補(bǔ)充?再到?學(xué)生提問——學(xué)生回答——學(xué)生補(bǔ)充——教師總結(jié)?，真正體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。例如，在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，我們先讓學(xué)生做，讓學(xué)生說，再讓學(xué)生教。課堂上，不再是?一言堂?，而是師生一起討論，一起尋找問題的答案。傳授知識(shí)不再是教師的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為教師的主要功能，這樣一來，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。（二）、小測(cè)驗(yàn)反饋，鞏固知識(shí)。當(dāng)堂小測(cè)，解決問題。學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的成功感就在于能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂上適時(shí)的檢測(cè)反饋，既可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為教師校正教學(xué)提供依據(jù)，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，從而催生學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，所設(shè)臵的隨堂反饋，是我校課堂教學(xué)所必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我們通過限時(shí)限量訓(xùn)練、考查雙基、及時(shí)進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、組間交流、教師適時(shí)指導(dǎo)等手段，加強(qiáng)教學(xué)效果的鞏固。次日達(dá)標(biāo)，強(qiáng)化鞏固。遺忘是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的普遍問題，尤其是中下游的學(xué)生學(xué)習(xí)遺忘率較高，為此，我們還特設(shè)了?次日達(dá)標(biāo)?的測(cè)驗(yàn)方法，一方面可以鞏固強(qiáng)化，一方面也可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以根據(jù)次日達(dá)標(biāo)出現(xiàn)的問題采取個(gè)性輔導(dǎo)，適當(dāng)面批，當(dāng)天反饋。（三）、小作業(yè)拓展，活學(xué)活用探究性作業(yè)，加強(qiáng)合作。教師經(jīng)常圍繞課本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展一些實(shí)踐性的研究活動(dòng)，如，學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一部分的內(nèi)容，我們就布臵學(xué)生，提前以小組合作的形式，測(cè)量出組內(nèi)每位同學(xué)的身高、胸圍和腰圍，然后，鼓勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法把量得的結(jié)果用?米?做單位的形式表達(dá)出來。這樣，就不僅鍛煉了同學(xué)們的動(dòng)手能力，也提高了學(xué)生的合作探究的能力。操作型作業(yè)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中寫道：?兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)在他們那里常常變成了不能活動(dòng)的‘貨物’，積累知識(shí)好像就是為了‘儲(chǔ)備’，而不能‘進(jìn)入周轉(zhuǎn)’。?因此，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，是我校在作業(yè)改革方面的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)了《長方體與正方體的表面積》以后，老師們就布臵學(xué)生測(cè)量出粉筆盒、木箱子等的長、寬、高，并計(jì)算出表面積。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康成長心理學(xué)家認(rèn)為，在表揚(yáng)與贊美中成長起來的孩子更容易成才。而和諧的課堂，更需要精彩的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)、喚醒與鼓舞學(xué)生，調(diào)動(dòng)其參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。因此，我們學(xué)校建立了一套完整的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，用?評(píng)價(jià)?的甘露滋養(yǎng)著每個(gè)孩子的心田。（一）語言與肢體的表揚(yáng)，激起學(xué)生的自信心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：?教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。?因此，在教學(xué)中，我們選用了對(duì)學(xué)生充分信任、充滿感情的?談話式?語言，鼓勵(lì)式的語氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，再輔以體態(tài)語的恰當(dāng)運(yùn)用。如通過注視、微笑、手勢(shì)、拍拍肩、握握手、摸摸頭等方式對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)予以評(píng)價(jià)，鼓舞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。（二）以積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。每個(gè)人都有體驗(yàn)成功的需要，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能順利完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他就會(huì)感到自己有能力，有信心，就會(huì)激起他要干得更多，做得更好的愿望。因此，在使用評(píng)價(jià)時(shí)，我們力求尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解，教師都給予充分的肯定，特別是對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更是加倍關(guān)注。首先，著力培養(yǎng)他們的成功心理、自信心理。使他們相信自己能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，讓?我能行?的信念逐步樹立起來。其次，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，允許他們隨時(shí)改變自己的說法和做法，鼓勵(lì)他們?別出心裁?、?標(biāo)新立異?，鼓勵(lì)他們從各個(gè)不同角度思考發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題。哪怕是問題提得不對(duì)，也首先肯定學(xué)生敢于提問的勇氣。這樣，就創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，使學(xué)生們能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，享受課堂的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。（三）評(píng)價(jià)方式多種多樣。在評(píng)價(jià)方式上，采取多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，力求評(píng)價(jià)的合理與公正。如個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，班主任評(píng)價(jià)與科任老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)與家長評(píng)價(jià)相結(jié)合。讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中健康全面的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成長的快樂。三、強(qiáng)化教研與培訓(xùn)，構(gòu)建高效課堂（一）團(tuán)結(jié)合作，共同探究。每學(xué)期初，我們都制定了周密的教研計(jì)劃，每周一、周三的活動(dòng)課分別是語文組和數(shù)學(xué)組的教研活動(dòng)時(shí)間。在教研活動(dòng)中，我們同備課，共研課，然后再上課。每學(xué)期，我們還利用科任教師的課堂達(dá)標(biāo)互通有無，通過?示范課互動(dòng)式研討?、?同上一節(jié)課的對(duì)比式研討?等多種研討活動(dòng)，努力培養(yǎng)?學(xué)習(xí)加研究型?的教師隊(duì)伍。通過一系列的教研活動(dòng)，我們學(xué)校的許多教師迅速成長起來，成為我校的教學(xué)骨干。（二）自我反思，不斷提升能否有效地進(jìn)行教學(xué)反思，是教師成長中必不可少的一環(huán)，更是打造高效課堂的關(guān)鍵。為此，我校堅(jiān)持讓每位科任教師對(duì)所上的每節(jié)課及時(shí)進(jìn)行反思，做到?課課反、周周悟、月月思?，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，找出存在不足，做好業(yè)務(wù)筆記。為每位教師的專業(yè)化成長積累了經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們還利用網(wǎng)上教研，組織教師進(jìn)行個(gè)性化隨筆、反思的上傳，主題式、案例式、引領(lǐng)式、辯論式等網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開展，引領(lǐng)全校教師在輕松、愉悅、自由的氛圍中，謀學(xué)習(xí)，求發(fā)展。（三）教學(xué)技能大比武。做讓人們滿意的教師，不僅要提升教師的職業(yè)道德水平，更要提高教師的教學(xué)技術(shù)水平。本學(xué)期，我校對(duì)一線教師進(jìn)行了 ?以生為本?的教學(xué)模式技藝大比武，同時(shí)，也對(duì)?三字一話一制作?、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課等教學(xué)技能進(jìn)行了比賽。比賽活動(dòng)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)課堂，進(jìn)行聽課、評(píng)課，對(duì)教師的課堂模式、普通話的使用、課件的運(yùn)用等技能表現(xiàn)進(jìn)行了多角度多方位的評(píng)價(jià)。（四）加快骨干教師培養(yǎng)在立足教師整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，學(xué)校積極為教師的專業(yè)成長搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件，鋪設(shè)為骨干教師、名優(yōu)教師脫穎而出的高速公路，努力培養(yǎng)和造就一批高水平的學(xué)科帶頭人和骨干教師。同時(shí)，采取?樹典型、鋪路子、挑擔(dān)子?的方法，讓每位教師都有獲得成功的機(jī)會(huì)和顯露身手的空間。?樹典型?。宣傳我校涌現(xiàn)出的學(xué)科帶頭人和骨干教師敬業(yè)、愛生、勤奮、進(jìn)取的先進(jìn)事跡，發(fā)揮他們的示范、導(dǎo)向和輻射作用。并通過師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，使青年教師快速地茁壯成長。?鋪路子?選送骨干教師參加各種培訓(xùn)，請(qǐng)知名專家，學(xué)者，到校做經(jīng)驗(yàn)交流及輔導(dǎo)講座，建立?青年教師讀書班?、?班主任沙龍?、?教師讀書沙龍?，建立骨干教師和青年教師培訓(xùn)機(jī)制，為提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)做好鋪墊。?挑擔(dān)子?對(duì)一些基本功扎實(shí)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師，尤其是青年教師，適時(shí)加壓，讓他們挑起教育教學(xué)的重?fù)?dān)，同時(shí)向他們提出新的更高要求，采取有效措施，激勵(lì)教師不斷完善自己，提高自己。各位同仁，教育教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。在今后的工作中，我校將以科研為先導(dǎo)，深化課改為突破口，在教學(xué)中繼續(xù)堅(jiān)持?以生為本?的理念，著重提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)師生共同成長的新局面。