【正文】 材分析《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》是八年級(jí)歷史上冊(cè)第一課內(nèi)容。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，中國(guó)開(kāi)始從一個(gè)閉關(guān)鎖國(guó)的封建國(guó)家淪為半殖民地半封建國(guó)家，也是中國(guó)近代史的開(kāi)端。因此本課在教材中有開(kāi)篇點(diǎn)題的作用，了解并掌握本課有助于對(duì)中國(guó)近代史基本特征的認(rèn)識(shí)，也是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生歷史使命感的重要素材。㈢、學(xué)生分析根據(jù)初二學(xué)生的心理特征以及我校學(xué)生的具體情況而定，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不重視歷史課的學(xué)習(xí)，歷史知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平有限，所以教師仍需根據(jù)學(xué)生的理解能力，采取深入淺出、形象生動(dòng)的講授方法進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，不斷啟發(fā)。㈣、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)英國(guó)向中國(guó)走私鴉片，給中國(guó)帶來(lái)嚴(yán)重危害。掌握林則徐維護(hù)中華民族利益進(jìn)行虎門銷煙的壯舉，認(rèn)識(shí)中英《南京條約》的主要內(nèi)容及其對(duì)中國(guó)的影響。通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)清政府的腐朽和落后是中國(guó)戰(zhàn)敗的主要原因，認(rèn)識(shí)面對(duì)外來(lái)侵略中華民族始終進(jìn)行著頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和分析能力，了解掌握林則徐虎門銷煙，確定《南京條約》為重點(diǎn)，其理由是:《南京條約》是中國(guó)近代史上的第一個(gè)不平等條約，它的簽訂使中國(guó)性質(zhì)發(fā)生了巨大的變化。教學(xué)的難點(diǎn)則為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響。怎樣理解中國(guó)中國(guó)開(kāi)始從一個(gè)閉關(guān)鎖國(guó)的封建國(guó)家淪為半殖民地半封建國(guó)家。㈤教學(xué)策略為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，本課以討論分析為主，輔之以講授法。目的是讓學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上增強(qiáng)分析歷史事件對(duì)社會(huì)造成影響的能力。㈥教具應(yīng)用教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備學(xué)生觀看虎門硝煙電影片段，提問(wèn)： ⑴英國(guó)為什么向中國(guó)走私鴉片？ ⑵鴉片輸入對(duì)中國(guó)的危害有哪些？⑶面對(duì)災(zāi)難，中國(guó)應(yīng)該怎么辦？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)邪惡戰(zhàn)勝了正義，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因是什么？你從中得到了什么啟示？教學(xué)用具設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備電子白板虎門硝煙影片鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)圖片二、課堂系統(tǒng)部分教學(xué)過(guò)程 ㈠導(dǎo)入部分 給學(xué)生展示有關(guān)鴉片的圖片（罌粟花的圖片、鴉片的制作過(guò)程、鴉片名稱的由來(lái)、鴉片的用途，清朝人吸食鴉片的情形以及出示本課標(biāo)題。教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論回答。㈡師生互動(dòng)部分展示教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生預(yù)習(xí)課本2頁(yè)及自由閱讀卡回答下面問(wèn)題 ⑴英國(guó)為什么向中國(guó)走私鴉片？ ⑵鴉片輸入對(duì)中國(guó)的危害有哪些？⑶面對(duì)災(zāi)難，中國(guó)應(yīng)該怎么辦？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)邪惡戰(zhàn)勝了正義，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因是什么？你從中得到了什么啟示？學(xué)生討論，其他學(xué)生補(bǔ)充，最后教師出示答案 鴉片走私受到中國(guó)抵制，英國(guó)決定發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)思考討論：⑴通過(guò)展示歷史史料，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)怎樣的影響？⑵有人說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是由林則徐的禁煙引起的。你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎?⑶小討論。中國(guó)為什么在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失??？教學(xué)鞏固 補(bǔ)充練習(xí)：處理練習(xí)，布置作業(yè) ㈣課堂檢測(cè)與總結(jié)白板展示選擇題：[2011?衡陽(yáng)]“竹槍一桿，打得妻離子散，不聞槍聲震天。銅燈半盞，燒盡田地房屋，不見(jiàn)煙火沖天?！边@段俗語(yǔ)反映了中國(guó)近代一段慘痛的歷史。它告誡我們應(yīng)(A)，珍愛(ài)生命，相親相愛(ài)，保護(hù)環(huán)境 ，熱愛(ài)和平[2011?新疆]“如果不趕快禁煙，幾十年后，恐怕沒(méi)有能作戰(zhàn)的士兵，也沒(méi)有充任軍餉的白銀了?！痹谥袊?guó)近代史上有這樣遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的是(A) [2011?龍東]他錚錚鐵骨、一身正氣，虎門銷煙顯示了他維護(hù)民族尊嚴(yán)的決心?！八笔?C) [2011?棗莊]我國(guó)每年的“禁毒宣傳教育月”從6月3日開(kāi)始，而且“遠(yuǎn)離毒品”的理念在廣大的青少年中已達(dá)成普遍共識(shí)。下列天安門人民英雄紀(jì)念碑上的四幅浮雕中，與禁毒有關(guān)的是(B)[2011?遵義]禁毒是當(dāng)今世界面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，“虎門銷煙”顯示了中國(guó)人民禁毒的決心。1839 年6 月在虎門當(dāng)眾銷煙的是(A) [2010?銅仁]在《天朝的崩潰——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)再研究》一書(shū)中有這樣的表述：“它是我見(jiàn)到的中國(guó)近代史上最要命的外交文件。”這句話中“最要命的外交文件”應(yīng)該是(B)A.《北京條約》 B.《南京條約》C.《辛丑條約》 D.《馬關(guān)條約》[2011?貴陽(yáng)]中英《南京條約》的各項(xiàng)內(nèi)容中，能說(shuō)明我國(guó)領(lǐng)土主權(quán)遭到嚴(yán)重破壞的是(B) 萬(wàn)元 總結(jié)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗告訴我們，落后就要挨打，我們要努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)才能做祖國(guó)振興的棟梁。三、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思教師對(duì)教材的把握不夠深入歷史學(xué)科的特殊之處在于它是縱橫交錯(cuò)的，人類歷史發(fā)展的每一個(gè)階段都有它們各自的淵源和將來(lái)，體現(xiàn)在教材當(dāng)中就表現(xiàn)為教材內(nèi)部知識(shí)體系的網(wǎng)絡(luò)化。但不少教師在備課、授課過(guò)程中往往忽略這一點(diǎn)，學(xué)生在沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)世界史的情況下，并不理解英國(guó)為什么發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？教學(xué)理念尚未完全轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我比較注重的是教師如何教學(xué)；在論及教學(xué)方法時(shí)，主要是在說(shuō)教師教的方法，甚至是教師教知識(shí)、教教科書(shū)的方法；新課程改革的條件下，這樣的理念已經(jīng)不適合了，并不能很好的完成教學(xué)認(rèn)務(wù)。在這樣的情況下，為了應(yīng)付考試，自然而然的就強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)歷史要死記硬背了。教學(xué)手段的應(yīng)用問(wèn)題隨著新課程改革的推進(jìn)、計(jì)算機(jī)的普及、信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，形象逼真地再現(xiàn)了已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象。圖文聲像并茂，生動(dòng)感人歷史多媒體教學(xué)，無(wú)疑有利于創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)效益。但在利用多媒體技術(shù)的過(guò)程中或多或少的存在以下問(wèn)題：第一，本末倒置，教學(xué)活動(dòng)受制于多媒體課件。有的教師用自己制作的歷史多媒體課件教學(xué)，在課堂教學(xué)中，手握鼠標(biāo)，一路點(diǎn)擊，將教學(xué)任務(wù)基本上交給了電腦，少了激情的語(yǔ)言表達(dá)，少了與學(xué)生的情感共鳴，少了對(duì)重要?dú)v史問(wèn)題分析和理解的誘導(dǎo)，少了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有些教師甚至直接用他人的課件，對(duì)他人的教學(xué)意圖理解并不透徹，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師基本上離不開(kāi)課件，明顯的受制于課件。第二，依賴教學(xué)設(shè)備，教學(xué)基本技能退化。部分老師對(duì)技術(shù)設(shè)備產(chǎn)生了依賴性，一旦設(shè)備故障或停電，則惶惶然手足無(wú)措，教學(xué)風(fēng)采頓失。雖然教學(xué)活動(dòng)也能繼續(xù)，但教學(xué)效果大打折扣。重知識(shí)能力教育，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育但由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和當(dāng)前功利性考試的需求，包括我在內(nèi)的許多歷史教師自覺(jué)不自覺(jué)絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設(shè)計(jì)了種種題型，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一遍又一遍的“強(qiáng)化訓(xùn)練”，以達(dá)到最終記住書(shū)本上的知識(shí)、結(jié)論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。沒(méi)有情感的教育不是對(duì)人的教育，情感教育應(yīng)該成為歷史教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題有學(xué)生方面存在的問(wèn)題主要有以下兩點(diǎn)：歷史課程要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，達(dá)到認(rèn)識(shí)過(guò)去、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的目的。高中課程比較繁重，任務(wù)也重，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中顧此失彼，尤其是歷史課記憶的東西太多，很多同學(xué)都沒(méi)有能夠堅(jiān)持下來(lái)，積累下來(lái)的問(wèn)題也就多了，形成惡性循環(huán)，難上加難了。學(xué)生的理解能力自學(xué)能力較弱，歷史課程的大多問(wèn)題都通過(guò)史料的運(yùn)用來(lái)反映。而學(xué)生一看到文言文的材料就產(chǎn)生恐懼的心理，有些學(xué)生甚至連白話文的材料也無(wú)法歸納出其主要內(nèi)容。