【正文】 寫，聚焦對(duì)話描寫，通過(guò)創(chuàng)設(shè)配音演員招募的情景指導(dǎo)朗讀，孩子們?nèi)肭槿刖澈芡度?，他們好像已?jīng)忘了剛開(kāi)始上課時(shí)的緊張，玩得很嗨，讀得很享受??這樣還不夠，還有演員招募的情景設(shè)計(jì)，當(dāng)時(shí)我就為王健老師喝彩，讀出來(lái)哪里有演出來(lái)精彩呢？如果孩子能淋漓盡致地表演出陶罐和鐵罐的對(duì)話，人物的性格不是赫然場(chǎng)上嗎？而作為“演員”的孩子們必定會(huì)緊緊抓住陶罐和鐵罐的特點(diǎn)演繹，難點(diǎn)不就突破了么？高手不愧是高手，總會(huì)帶領(lǐng)孩子們縱深探求，深入文本之后又跳出文本，以本篇課文當(dāng)個(gè)例子而已，這樣的一堂課下來(lái)，孩子們的收獲真是太大了。聯(lián)想自己的教學(xué)，忙碌而低效，反思，首先是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不精準(zhǔn)，不明確，總想什么都抓住，到頭來(lái)卻啥也抓不牢，今后的備課中，首先要改革的就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。一堂課下來(lái)，王健老師最關(guān)注的總是孩子學(xué)會(huì)了什么，而不是自己教了什么，哎，說(shuō)到這，今天下午在美術(shù)教室我精心準(zhǔn)備了古詩(shī)兩首的PPT，期待著孩子們掌握解讀古詩(shī)的方法，效果不好，而且嚴(yán)重拖堂，每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得都很不順，還得反思，只講完了第一首古詩(shī)，也許我當(dāng)初想的兩首古詩(shī)都講完就根本不可能吧。還有其中這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，組內(nèi)學(xué)習(xí)交流不理解的詞語(yǔ)效果也不盡如人意，全班交流的時(shí)候我先問(wèn)有沒(méi)有組內(nèi)解決不了的詞語(yǔ)，李嵩說(shuō)有，而他的組長(zhǎng)王棋申卻說(shuō)已經(jīng)解決了，而解決了，李嵩竟然還不知道，問(wèn)題出在哪里？小組交流沒(méi)有實(shí)際效果，還浪費(fèi)了很多時(shí)間，我反思，在學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)的時(shí)候我要縮短他們交流的時(shí)間，而要在全班交流的時(shí)候多用點(diǎn)時(shí)間來(lái)考察交流結(jié)果，并進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。其實(shí)我也不知道我這樣的一堂課下來(lái)孩子們到底學(xué)到了些什么？有沒(méi)有掌握解讀古詩(shī)的方法，我是沒(méi)有底的。還有一個(gè)問(wèn)題也很值得注意，我的話太多，還是以我的講授為主，孩子的自主學(xué)習(xí)還是沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)，今后的課上一定要注意！意猶未盡，王健老師的講課結(jié)束了，孩子們滿臉帶笑地離開(kāi)了。王健老師先做了本節(jié)課的反思，主要還是強(qiáng)調(diào)我們做老師的一定要關(guān)注一堂課上孩子們學(xué)會(huì)了什么，這個(gè)什么其實(shí)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，而本篇課文不過(guò)是個(gè)例子而已，弄懂一篇課文不難，但是學(xué)會(huì)這一類文章如何解讀的方法不易，如何巧妙地滲透給孩子們更是不易。接下來(lái)的講座中最讓我收益的就是王健老師播放的她在秦皇島參加河北省教師素質(zhì)大賽時(shí)，負(fù)責(zé)朗讀點(diǎn)評(píng)的老師做的一段現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)于朗讀的指導(dǎo)。點(diǎn)評(píng)老師朗讀水平很高，說(shuō)話時(shí)是一個(gè)樣子，舉例朗讀時(shí)就像一個(gè)專業(yè)播音員，聲音圓潤(rùn)深厚，非常動(dòng)聽(tīng)。對(duì)于朗讀中我們經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤做了一一點(diǎn)評(píng)，并對(duì)如何讀好一段話時(shí)的輕重掌握、節(jié)奏快滿、情緒基調(diào)方面做了詳盡解說(shuō)，幽默中肯的點(diǎn)評(píng)讓人莞爾的同時(shí)收獲多多，而他提出的語(yǔ)文教師就應(yīng)該多多范讀，有感情地范讀，讓我受教。我原來(lái)以為，我朗讀水平不高，不要示范了，萬(wàn)一要是再讀錯(cuò)了字豈不是更丟人，于是我熱衷于下載課文朗讀播放給孩子們聽(tīng)，殊不知，畫中人美難解氣悶，現(xiàn)在知道為時(shí)不晚。很慶幸，總是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到最寶貴的指正，非常感謝王健老師的講座，傾情相授，實(shí)實(shí)在在，她一直在一線執(zhí)教，她的分享讓一線老師倍感親切。真心希望這樣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多一些，讓我快速地成長(zhǎng)。第五篇：聽(tīng)王大績(jī)老師講座心得體會(huì)聽(tīng)王大績(jī)老師講座心得體會(huì)聽(tīng)王大績(jī)老師的講座已經(jīng)不止一次了，但每一次給我留下了深刻的印象，他用詞幽默、講解生動(dòng)，從理論到實(shí)踐，從宏觀到微觀，講述了他的語(yǔ)文觀和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)到見(jiàn)解，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，感慨良多：語(yǔ)文老師的發(fā)展方向在哪里？語(yǔ)文老師的未來(lái)是什么？王老師給出了示范和答案。面對(duì)“誤盡蒼生是語(yǔ)文”的責(zé)難，面對(duì)高考語(yǔ)文畸形的競(jìng)爭(zhēng)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的尊嚴(yán)為什么沒(méi)有丟失？就是因?yàn)橛邢裢趵蠋熯@樣堅(jiān)守著語(yǔ)文講壇，有著獨(dú)立思考不隨波逐流的老師。王老師給我們的啟示是：語(yǔ)文老師首先是一個(gè)思想者，其次才是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的踐行者。王老師講了三個(gè)問(wèn)題：首先是品味文字。他首先講“習(xí)得”和“學(xué)得”的區(qū)別，然后講細(xì)察和深思是語(yǔ)文“學(xué)”對(duì)“習(xí)”的關(guān)鍵性超越。學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是品味社會(huì)人生，形成思想情感，訴諸語(yǔ)言文字的過(guò)程。在眾多的步驟中，他認(rèn)為，“品味”一詞最為關(guān)鍵。為此，他例舉了大量的教學(xué)實(shí)例，來(lái)說(shuō)明品味的重要。這些實(shí)例，全是他自己的研究心得，可謂洞燭幽微，于人不能言之處言之，人不能察之處察之，人不能思之處思之。陳忠粱先生說(shuō)，語(yǔ)文教師有三種境界，第三境界是眼睛“有毒”。所謂“有毒”就是犀利，就是獨(dú)特。我以為，王老師是達(dá)到這樣的高度的。孫紹振先生說(shuō)，語(yǔ)文課堂上講學(xué)生一望而知的東西，我在中學(xué)時(shí)代就十分厭惡，當(dāng)時(shí)就下定決心，有朝一日自己當(dāng)老師，一定要講出學(xué)生想知而不知，甚至是自 以為一望而知其實(shí)是一無(wú)所知的東西。王老師的講課，就講出了學(xué)生自以為一望而知其實(shí)一無(wú)所知的東西來(lái)。細(xì)讀文本，品味文字，于細(xì)微處下功夫，是我們語(yǔ)文老師重要的修煉。其次是把語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題化。王老師以《阿Q正傳》的教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明，這樣的教學(xué)就是探究性教學(xué)。他的問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，最后水到渠成，答案水落石出，為我們做出了很好的示范。最后是關(guān)于高考的方法。他說(shuō)，考試閱讀要“精讀”，所謂“精讀”，不是精細(xì)閱讀，而是精明閱讀。怎樣“精讀”？要落實(shí)三點(diǎn)：一是“動(dòng)態(tài)、比較”的思辨原則，二是關(guān)注句號(hào)，改“詞讀”為“句讀”，三是鎖定重要信息。為了具體說(shuō)明，他舉出高考試題來(lái)說(shuō)明。他的分析深入淺出，對(duì)高考的獨(dú)到研究讓我們嘆服。尤其是他的做題技巧實(shí)在讓人受益匪淺，啟發(fā)很大。比如在病句糾錯(cuò)這道題中，王老師向我們介紹了一種很簡(jiǎn)單實(shí)用的方法，就是讀，有沒(méi)有毛病，多讀幾遍就知道了。我們總在感嘆學(xué)美術(shù)的學(xué)生基礎(chǔ)不好，不懂得語(yǔ)法，難道讀也用語(yǔ)法嗎？我們用嘴就可以了。但是有一點(diǎn)我們要提醒學(xué)生，應(yīng)該讀的是重要信息，要精確把握；不該讀的是次要信息，次要信息是干擾的假象。這一方法同樣適用于閱讀題。在回到學(xué)校的第一天，我就嘗試用這種方式備課，并且介紹給學(xué)生，真實(shí)的實(shí)踐了一把，確實(shí)很快就得出了正確的選項(xiàng)。再如，關(guān)于主觀題，王老師強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞——“精答”，不是精細(xì)的答，而 是精明的答。“精明”的答，就是該讀的讀，讀得精確；不該讀的不讀，堅(jiān)決摒棄。“精明”的答，不靠死記教條，要根據(jù)題目要求，首先明確題目指向。很多知識(shí)點(diǎn)一經(jīng)王老師的簡(jiǎn)單指點(diǎn)，在場(chǎng)的人員無(wú)不點(diǎn)頭稱是，用“頓悟”這個(gè)詞來(lái)形容再好不過(guò)了。這兩天，真的讓我很充實(shí)，解決了很多我沒(méi)有想明白的問(wèn)題，在理論和實(shí)踐上，都給了我很多的啟示。王老師的經(jīng)驗(yàn)和精神，都太值得我認(rèn)真地學(xué)習(xí)。另外，他開(kāi)篇所說(shuō)的“賦予語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不宜擴(kuò)大化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不宜功利化”，也讓人警醒。