【正文】 且能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的重要過程。在獨(dú)立研究中不能解決的普遍性問題。組織全班學(xué)生進(jìn)行集體研究（討論）解決，個(gè)別學(xué)生存在的問題采用個(gè)別答題方式進(jìn)行解決。在集體研究中，不能只聽少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)言，還要引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生發(fā)表見解，并加以鼓勵(lì)。正是實(shí)現(xiàn)葉老“教是為了達(dá)到不需要教”的目的。同時(shí)也滲透了“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的學(xué)習(xí)方法。（4）、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)。當(dāng)今世界乃網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，課堂也應(yīng)注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)，才能創(chuàng)造新知。集體研究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)、獲取的信息進(jìn)行加工整理，把零散的知識(shí)點(diǎn)問題化、網(wǎng)絡(luò)化，發(fā)揮整體最佳功能。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)上，要特別重視用問題小結(jié)，要總結(jié)規(guī)律，優(yōu)化方法，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和知識(shí)綜合設(shè)計(jì)能力。問題小結(jié)時(shí)，切忌把研究過的知識(shí)機(jī)械地重講一遍，而是在更高層次上，使分散知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，復(fù)雜知識(shí)簡明化，具體知識(shí)規(guī)律化。小結(jié)后要在學(xué)生腦海里留下準(zhǔn)確、深刻、簡明的知識(shí)網(wǎng)，以便于記憶，理解和應(yīng)用。（5）、遷移應(yīng)用。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”正是這個(gè)道理。教師的施教之功，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，重要的是教給學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的思路方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移規(guī)律，形成舉一反三的能力。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，一個(gè) 完整起始學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)包括“學(xué)”、“習(xí)”兩個(gè)連續(xù)進(jìn)行的基本環(huán)節(jié)，只有“學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)是不夠的。因?yàn)椤皩W(xué)”的環(huán)節(jié)總得來說屬于學(xué)會(huì)探路，求得明了的過程，緊接其后的環(huán)節(jié)“習(xí)”才是記憶、應(yīng)用、創(chuàng)造的過程。為此，每學(xué)完一個(gè)階段，都要設(shè)計(jì)一些問題，進(jìn)行“習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生自我檢驗(yàn)，及時(shí)補(bǔ)缺、鞏固。以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，即利用遷移規(guī)律去提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，解決問題的能力。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要做到：①加強(qiáng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，觸類旁通；②注重分析概括能力的訓(xùn)練，加深理解；③注意相仿知識(shí)辨析，糾正負(fù)遷移現(xiàn)象?？傊?，這些問題一般要能體現(xiàn)基礎(chǔ)性、啟發(fā)性、多樣性、簡明性及挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)。要把教學(xué)目標(biāo)具體化，使之成為師生可以共同檢查測定的指標(biāo)，要體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，要適合學(xué)生一般發(fā)展水平和層次差異。創(chuàng)造性思維往往自疑問和驚奇開始，對(duì)平平常常的事物提出千萬個(gè)問號(hào)，這正是問題教學(xué)法的精髓。以上各個(gè)程序可以用“問題目標(biāo)、問題發(fā)現(xiàn)、問題探究、問題網(wǎng)絡(luò)、問題應(yīng)用”這二十個(gè)字來概括，它們各具特點(diǎn)，相互滲透，在教學(xué)中有許多變式，但始終使各種問題設(shè)計(jì)緊緊圍繞著創(chuàng)新思維進(jìn)行。問題教學(xué)法的意義（1）、它有利于學(xué)生重視課本，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（2）、它有利于徹底改變教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的狀態(tài)，變被動(dòng)地聽為主動(dòng)的學(xué)，變機(jī)械的記憶為主動(dòng)的思考，從而使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極、有成效。（3）、它有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)探索發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新能力，有 利于學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維方法去分析和解決問題。（4）、它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。（5）、各個(gè)環(huán)節(jié)都安排了學(xué)生的質(zhì)疑活動(dòng)，這不僅能及時(shí)反饋信息，便于更好地設(shè)疑和解疑，把“疑”解決在課內(nèi)，以提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而且也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的重要方法。（6）、它為學(xué)生提供自行發(fā)揮的余地和表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，因而就有利于學(xué)生個(gè)性、特長得以自我的發(fā)展。（7）、教是為了不教，會(huì)教的結(jié)果必須促使學(xué)生學(xué)會(huì)，而會(huì)學(xué)的核心就是會(huì)思。因此，這種方法，有利于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的思維方法。（二）、對(duì)問題教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用的切入點(diǎn)做了積極有效的探索。問題教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。（1）、問題的設(shè)臵 問題設(shè)臵的原則①科學(xué)性原則。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，所創(chuàng)設(shè)的問題首先必須遵循科學(xué)性原則，也就是說，提出的問題必須經(jīng)得起科學(xué)的考驗(yàn)。②目標(biāo)導(dǎo)向性原則。在立足教材的基礎(chǔ)上，所涉及的問題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，能反映教材和教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的要求。③可行性原則。所涉及的問題要讓學(xué)生感覺到并不陌生，但必須通過努力探索（有頭緒去做）才能作出正確的解釋，不難也不可太易，不能出現(xiàn)使學(xué)生思維停止，導(dǎo)致啟而不發(fā)的現(xiàn)象，也不能使學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)簡單、無味，否則會(huì)影響學(xué)生探求知識(shí)的興趣。④程序性原則。創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，將問題按照教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程，組成一個(gè)循序漸進(jìn)，具有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，涉及的知識(shí)應(yīng)建立在學(xué)生原有的知識(shí)水平，而且是逐步接近到最近的發(fā)展區(qū)。⑤新穎性原則。所創(chuàng)設(shè)的問題力求開闊、新鮮，能給學(xué)生帶來驚奇，以激發(fā)他們的求知欲，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。（2）、問題設(shè)臵的難度。課堂教學(xué)中設(shè)臵的問題一定要把握其難易程度。有人認(rèn)為問題的設(shè)臵就如摘樹上蘋果，既非唾手可得，又非遙不可及，你去跳一跳定會(huì)摘到，這樣吃起來才會(huì)覺得有味道。因此教師必須認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)水平，把握好重難點(diǎn)，以及前后知識(shí)的聯(lián)系等。如在講到基因重組時(shí)，我問出了“基因重組發(fā)生在減數(shù)分裂什么時(shí)期？”可是學(xué)生半天沒有反應(yīng)。我馬上發(fā)現(xiàn)我犯了一個(gè)小錯(cuò)誤，這個(gè)問題實(shí)際上比較難。我立刻降低了難度，改問減數(shù)分裂（前面已學(xué)過）的有關(guān)問題：“同源染色體彼此分離，非同源染色體自由組合發(fā)生在減數(shù)分裂的什么時(shí)期？”學(xué)生松了口氣，很快回答，再聯(lián)系到基因在染色體上等知識(shí)，從而降低了問題的難度，加深了對(duì)問題的理解，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（3）、問題的來源①問題源于學(xué)生?！八季S是從驚訝和問題開始的”，這是亞里士多 德說過的一句深刻而又樸實(shí)的話。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人類思維的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱栴}是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，是觀察和思考的結(jié)果；學(xué)生提出問題的過程，就是創(chuàng)造性思維的過程，即使偶爾提出不恰當(dāng)甚至荒唐或錯(cuò)誤的問題但只要提出問題，就證明他們動(dòng)過一番腦筋，是其進(jìn)行獨(dú)立思考的結(jié)果。這個(gè)過程本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維的力量。這種源于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過學(xué)生自己去分析、探究、解決而收到的效果，是傳統(tǒng)教學(xué)中依靠教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、三令五申，學(xué)生不假思索、亦步亦趨所無與倫比的，更重要的是前者的潛在價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越達(dá)成知識(shí)目標(biāo)本身，是新課程理念的體現(xiàn)。②問題源于教學(xué)。“問題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力；“問題教學(xué)”的教學(xué)過程本身會(huì)產(chǎn)生問題，也需要提出問題；“問題教學(xué)”以提出問題為前提，但是除了教師提出問題，學(xué)生敢不敢提出問題？會(huì)提出怎樣的問題？問題是否有價(jià)值？怎么讓學(xué)生提出問題？這些都取決于教師的教學(xué)理念和教學(xué)技巧。ⅰ、設(shè)臵情境，激發(fā)認(rèn)知?jiǎng)右?。借助不斷變化的形式和敘述，注重提示條件性知識(shí)，創(chuàng)設(shè)“變式”性問題情境，為斷地向?qū)W生提出合適的期望目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)右颉Ｔ谏锝虒W(xué)中，可以充分運(yùn)用多種方法，使學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用啟發(fā)式等教學(xué)法創(chuàng)設(shè)“問題”情境，即在教材內(nèi)容和 學(xué)生求知欲之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，急切地期盼問題的解決，以維持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，收到良好的教學(xué)效果。ⅱ、營造環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主角，教師和課本是“權(quán)威”，課堂的大部分時(shí)間和大部分內(nèi)容由教師來把握。由于教師所處的位臵和所扮演的角色等原因，使學(xué)生從小學(xué)到高中，問題卻越來越少。在“問題教學(xué)”中，要改變這種壓制學(xué)生的局面，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓更多的人能夠提出問題；同時(shí)必須營造民主、平等、和諧的環(huán)境，使學(xué)生質(zhì)疑的積極性大大提高；再則，要反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地采取激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生質(zhì)疑。如采用學(xué)生提問、學(xué)生回答的方式或?qū)W生提問、教師回答的方式，根據(jù)學(xué)生提出問題的難易程度評(píng)分，難度最高、最有創(chuàng)造性的得分就高。這樣，學(xué)生提出問題的積極性極大的提高了，各種疑難問題、有創(chuàng)造價(jià)值的問題、意義深遠(yuǎn)的問題接踵而來。ⅲ、教給方法，提高問題質(zhì)量。質(zhì)疑的積極性提高了，學(xué)生往往會(huì)提出各種各樣的問題，但有時(shí)會(huì)產(chǎn)生摳字眼、鉆牛角尖之類的問題。這就需要教師教給學(xué)生方法。比如，如何選思考點(diǎn)，如何關(guān)注教師的講述和同學(xué)的表達(dá)以確定不同的設(shè)疑出發(fā)點(diǎn)。還應(yīng)教會(huì)他們運(yùn)用思維規(guī)律來提問，采用搭橋式、遞進(jìn)式、比較式、因果式、轉(zhuǎn)換式、逆向式等方式提問質(zhì)疑。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，就能使學(xué)生提出較有質(zhì)量的問題。問題意識(shí)讓學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感 目前正在崛起的生物科學(xué)，正肩負(fù)著歷史的使命，特別是在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，它在解決生態(tài)環(huán)境惡化、人口增長等相關(guān)問題，將發(fā)揮預(yù)想不到的作用。教師在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谙胂笾兄缹W(xué)習(xí)生物科學(xué)不僅是個(gè)人問題，也是一個(gè)社會(huì)問題。例如教學(xué)“水影響植物分布”時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)課本的圖片進(jìn)行探究，當(dāng)同學(xué)們觀察了“沙漠上的不毛之地”時(shí)，有的同學(xué)說：“沙漠的景色雖然壯觀，但如果地球都沙漠化了，這個(gè)世界將會(huì)是什么樣的呢？”這個(gè)問題一提出，同學(xué)們都展開了自己的想象，描述了一幅幅地球沙漠化可怕的畫面，最后在交流中達(dá)到共識(shí)：保護(hù)生態(tài)環(huán)境、保護(hù)地球是我們每一個(gè)人的責(zé)任。又如教學(xué)“計(jì)劃生育”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生觀察七年級(jí)下冊(cè)課本上圖片并提出：從圖片的背景中你想到了什么？經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生的問題就出來了：①中國的人口這么多，一天要吃多少糧食？②如果不控制人口的增長，五十年后我國將達(dá)到多少億人口？③一個(gè)國家，是否人口越多越強(qiáng)大？④現(xiàn)在的生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重破壞，是否跟人口過多增長有關(guān)等等。這一個(gè)又一個(gè)問題的提出，都是社會(huì)的熱點(diǎn)問題。從這些問題中讓學(xué)生意識(shí)到：控制人口的增長，不僅關(guān)系到家庭的幸福，還關(guān)系到國家和民族的興衰，我們每個(gè)人都應(yīng)該自覺地執(zhí)行和宣傳國家的計(jì)劃生育政策。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為主旋律的今天，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變，是廣大生物教師的重大任務(wù)。在生物課堂上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生問題意識(shí)，使他們?cè)凇皢枴敝袑W(xué)，在“動(dòng)”中學(xué)。生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）用觀察與實(shí)驗(yàn)的方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）用生物CAI與情景教學(xué)優(yōu)化組合的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）用“問題”引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)資源 創(chuàng)設(shè)探究情境。網(wǎng)絡(luò)傳遞著越來越多的生物教育信息，如動(dòng)植物的圖片、課件、動(dòng)植物的趣聞、最新生物科學(xué)進(jìn)展等；計(jì)算機(jī)多媒體以其極強(qiáng)的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學(xué)中的重要作用，利用網(wǎng)絡(luò)資源和計(jì)算機(jī)多媒體功能，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等?；谶@種認(rèn)識(shí)，我在《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)中，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體功能，使信息技術(shù)與課程有機(jī)整合、切中目標(biāo)施教，提升了教學(xué)效率。四、對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)本課題研究，深入中學(xué)生物課堂教學(xué)一線，不論是在理論研究層面上，還是在實(shí)踐操作層面上，都力求提出具有較高推廣價(jià)值的研究成果。其研究成果通過改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高生物教育教學(xué)質(zhì)量，特別是對(duì)促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生物教師的專業(yè)成長，發(fā)揮了重要的理論指導(dǎo)作用。同時(shí)，我們經(jīng)過將近一年半時(shí)間的研究也明確認(rèn)識(shí)到，要把先進(jìn)的新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)模式是一項(xiàng)長期復(fù)雜的工作，不可能速成，來不得半點(diǎn)浮躁和虛夸，它需要一代又一 代學(xué)校校長和教師們的精心培育、提煉和升華；也需要一代又一代校長和教師們的傳承、發(fā)揚(yáng)和光大。本課題研究使我們從理論高度上，深刻認(rèn)識(shí)到問題教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的重要地位和作用。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呼喚創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。我們的研究成果表明，問題教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有不可替代的重要地位和作用。這個(gè)研究成果進(jìn)一步加深了我們對(duì)問題教學(xué)法在生物教學(xué)中應(yīng)用的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。本課題研究緊緊圍繞“在新課程改革的條件下，什么是問題教學(xué)法；為什么要大力倡導(dǎo)問題教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用；如何在生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用問題教學(xué)法”三個(gè)基本問題，開展了較為系統(tǒng)地研究，并在理論層面上取得了一些初步成果。這些成果一方面是我們近兩年中學(xué)生物教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶；另一方面也盡可能地反映了當(dāng)前國內(nèi)問題教學(xué)法的最新研究成果。因此，本課題的研究不僅具有一定的先進(jìn)性，而且也具有較高的推廣價(jià)值。本課題研究本著“邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提高”的原則，采取反思性實(shí)踐研究方式，重在解決中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，因而課題研究為我們重建生物課堂教學(xué)新模式工作起到了重要的先導(dǎo)性作用；對(duì)于大面積提高我校生物課堂教學(xué)質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)。