【正文】 學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，一切的革新都是建立在不斷的學(xué)習(xí)和反思的基礎(chǔ)上的，只有不斷的反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足，才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲取最大的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。執(zhí)筆人：楊小榮 ***第五篇：小學(xué)科學(xué)課堂高效教學(xué)模式小學(xué)科學(xué)課堂高效教學(xué)模式隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，形成了鮮明的結(jié)果對(duì)比”。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”，在新課程改革的實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂高效教學(xué)模式？一、靈活把握教材，做到合理安排準(zhǔn)確把握教材編寫的意圖，合理安排教學(xué)內(nèi)容“用教材教”并不意味著教學(xué)可以“任意施為”。它必須建立在教師對(duì)教材熟練把握的基礎(chǔ)上，是在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)之上實(shí)施的。教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體情況來定，可以根據(jù)自己學(xué)生知識(shí)背景和特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。2．把握教材的內(nèi)涵，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。例如《磁鐵》一課中，教師在研讀懂教材，把握教材的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生知道磁鐵可以隔著一些物體吸鐵后，設(shè)計(jì)一個(gè)裝有水和一元硬幣的塑料杯，讓學(xué)生想辦法在不打濕手的情況下，把一元硬幣取出來。既鞏固所學(xué)內(nèi)容，又去嘗試解決一些問題。3．教師應(yīng)是課程的創(chuàng)生者。在新課程改革中的教師更應(yīng)具有教研能力，具有課程設(shè)計(jì)的能力，特別是要有這樣一種能力——能夠捕捉到學(xué)生感興趣的物體或事件，及時(shí)地引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。這其實(shí)就是在創(chuàng)生課程。組織學(xué)生對(duì)這些感興趣的話題進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去質(zhì)疑、探疑、釋疑。例如一些突發(fā)事件很容易引起學(xué)生的探究興趣，天空中的日食、汶川的地震、成災(zāi)的海藻??這些都是可以和課堂相聯(lián)系。教師要把握好時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并不斷用層層深入的問題保持學(xué)生的探究興趣。二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境、激發(fā)學(xué)生探究欲望情境可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。在教學(xué)中，教師展示各種情景，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，將使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。科學(xué)探究是科學(xué)課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中一般要經(jīng)歷：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流表達(dá)等過程。而這些過程的經(jīng)歷首先便要發(fā)現(xiàn)問題?？茖W(xué)探究是一種思維狀態(tài)，更是一種在好奇心驅(qū)使下的心理傾向。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，是探究活動(dòng)得以開展的首要條件。首先，創(chuàng)設(shè)的情境要能使學(xué)生通過觀察，產(chǎn)生具體的問題。其次，情境的創(chuàng)設(shè)開放度不能太大，應(yīng)避免產(chǎn)生太多無法研究的問題。第三，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，不能離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的潛在的認(rèn)知指向和教學(xué)內(nèi)容、方法，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去感受，引發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中，不知不覺產(chǎn)生探究的欲望和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，這種潛在的動(dòng)機(jī)力量，還會(huì)使學(xué)生在獲得新知識(shí)的探究過程中，能夠不斷地獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中獲得新的滿足。三、高效課堂教學(xué)要以探究為核心。“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)主方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)把最大限度地留給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。激發(fā)每一位學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)踐活動(dòng)，更讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作，懂得思考。在《晝夜交替的解釋》教學(xué)中，學(xué)生無需教者多加指導(dǎo)，就設(shè)計(jì)出形式多樣的驗(yàn)證晝夜交替的實(shí)驗(yàn)方案。在匯報(bào)的時(shí)候，他們很自然地提出：我們的解釋是否合理呢？孩子們進(jìn)行了大膽地假設(shè)：可能和??有關(guān)，繼而進(jìn)行了預(yù)測(cè)，接下來，學(xué)生根據(jù)各自的猜想去通過實(shí)踐加以驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)影響晝夜交替的因素，與同伴分享自己成功的喜悅以及分析失敗的原因。在探究的過程中，學(xué)生并沒有對(duì)結(jié)果太在意，他們完全沉浸在與同伴真誠(chéng)合作的快樂之中。對(duì)于他們來說，無論是成功，還是失敗，都是一種有益的經(jīng)歷。四、教師有效引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。在科學(xué)探究的過程中，教師理應(yīng)全程參與指導(dǎo)，只是要掌握好指導(dǎo)的“度”。指導(dǎo)并非直接告訴學(xué)生，而是啟發(fā)思維，適時(shí)地點(diǎn)撥，指導(dǎo)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，表現(xiàn)為啟迪和激勵(lì)。如在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師可給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完善方案；在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)全程參與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)予以幫助；在組織學(xué)生交流和討論時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題開展交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在交流過程中出現(xiàn)的各種閃光點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維。教師在引導(dǎo)時(shí)要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，給孩子們留出時(shí)間和空間讓學(xué)生去觀察、質(zhì)疑、猜想、探究、歸納，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)與需要探究的問題之間建立起聯(lián)系。同時(shí)教師還可以提出一些觀點(diǎn)或提出一些有針對(duì)性的問題來啟發(fā)學(xué)生思維。還可以引導(dǎo)其他學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題開展討論、交流，從而從學(xué)生中產(chǎn)生新的想法。有時(shí)，教師還可以提供信息方面的支持，比如利用一些圖示、課件進(jìn)行演示，幫助學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向。五、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。“聽，會(huì)忘記；看，能記做；做，才能會(huì)”。學(xué)生在獲得親身體驗(yàn)后會(huì)形成諸多的感受，這種感受是教者無法用言語，用知識(shí)的范疇向?qū)W生傳授。通過親身經(jīng)歷，他們體會(huì)到了勞動(dòng)人民的辛苦，感受到了成功后的喜悅，甚至那份挫折也是令人難以忘懷的，而這所有的一切卻不是只憑教師的語言學(xué)生所能感受得到或領(lǐng)會(huì)得了的?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在科學(xué)課中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)注學(xué)生——人的發(fā)展，展示學(xué)生的多樣性，而這些只有教師充分的尊重學(xué)生的前提下才會(huì)發(fā)生?？茖W(xué)源于生活，而又高于生活，學(xué)科學(xué)的目的就是為了更好地用科學(xué)，改善人們的生活。在學(xué)生心中，有一種根深蒂固的需要，那就是自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，一個(gè)發(fā)明者，一個(gè)創(chuàng)造者?？傊诳萍疾粩喟l(fā)展的今天，課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生個(gè)、獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。在科學(xué)課上，教師創(chuàng)造情境將學(xué)生的潛能激發(fā)出來，十分重要。感受到科學(xué)技術(shù)帶給人類的方便，意識(shí)到科學(xué)與人類的密切聯(lián)系，樹立學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，將來更好地造福人類的價(jià)值觀。