【正文】 。以簡單的游戲為主。游戲間沒有必然的邏輯關(guān)系，游戲里沒有什么技術(shù)成分的課不是常態(tài)課；輕視對學生的管理，忽視教學組織的嚴密性，導致學生懶散，課堂組織松散的課不是常態(tài)課；一味滿足學生需求，只選擇學生喜歡的內(nèi)容，教學內(nèi)容沒有計劃性和系統(tǒng)性的課不是常態(tài)課。本人以為，體育常態(tài)課應當是以身體活動為主要形式，有組織有紀律的“正常”的課，應當是有具體的教學目標、適宜的教學內(nèi)容、得當?shù)慕虒W方法的“實實在在”的課。因此，體育教師依據(jù)《課 程標準》，結(jié)合本校的實際情況，制定好課程教學計劃，保證每一堂課都能按照教學計劃進行教學。經(jīng)常增強認識，提升課堂的“口味”。不僅能有效地消除學生對體育課是可有可無、是學習的“調(diào)味品”、是讓自己盡情自由活動等認識的誤區(qū)，而且能讓學生真正走進課堂，成為體育常態(tài)課保質(zhì)保量的重要前提。二、加強管理常態(tài)化體育常態(tài)課中，常常因為學生的拖沓使課堂不能流暢：因為學生的惰性不能很好地互 動；因為一部分人的游離影響課堂氛圍。因此，要使體育常態(tài)課保質(zhì)保量，體育教師必須建立有效的課堂常規(guī)。沒有規(guī)矩不成方圓。常規(guī)管理僅憑簡單的講道理是不夠的。一定的紀 律約束和一規(guī)則意識的養(yǎng)成能有效地約束學生的行為，能讓他們明白課堂內(nèi)哪些是應該遵守的，哪些是不應該做的。從而使學生能很快地融人課堂。筆者在平時的課堂教學中，有計劃、有目的地滲透“規(guī)則教育”，培養(yǎng)學生遵守各項制度或章程。使學生逐漸把對規(guī)則的遵守 內(nèi)化為自己的自覺行為。由于大多學生是獨生子女，在小組活動中容易以自我為中心。從而導致活動不能有序進行。筆者常組織學生玩些無規(guī)則的游戲。讓學生體驗 “無規(guī)則”是怎樣 “不成方圓”的。然后再讓學生逐步自主制定游戲規(guī)則來完善游戲，再體驗有規(guī)則的和諧與樂趣。這 樣，他們在課堂上就能自覺地融入課堂活動中。保證了課堂教學的連續(xù)性和有效性。大大提高了教學的質(zhì)量。三、處理細節(jié)常態(tài)化在體育常態(tài)課中，學生出現(xiàn)注意力分散，甚至做與學練內(nèi)容無關(guān)的事情等問題，并不是用紀律和規(guī)則就能夠完全約束得了的事情，這需要教師通過對課堂上的情況反饋，針對性地 在一些細節(jié)上進行巧妙處理，及時將他們喚回到課堂上來。在老師講解示范或者在學生演示環(huán)。常常有學生不認真聽講、私自講話、甚至躲在后面搞打或做自己的事情。針對這種情況，老師可以在講解演示完畢后，請學生復述并演示，如果因為不會或害羞不好意思，老師可以讓他(她)邀請一個要好的朋友來共同完成，這樣既給了他們一個臺階又巧妙地給予了警示，時間一長，大家都能認真觀察并聽講了。大大提高 了教學質(zhì)量。對于這種始終游離于課堂的問題。如果不能處理好，不僅會影響組織教學，而且會“帶壞”其它同學，使教學質(zhì)量大大降低。老師在這個問題的處理上，可以采用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，從他們的好朋友中找突破口。老師先在優(yōu)生中找出問題生的好朋友，然后主動地參與到他們的活動中。與這些學生建立良好的關(guān)系。在此基礎上，再讓他們將自己的朋友“吸”進自己的練習小組，并與他們一起完成學練內(nèi)容。幾次課下來，這些 “游離”的學生也漸漸地被“吸”進了課堂活動中了。2．感情交流經(jīng)?；瘜τ谶@些“游離”的學生，還可從他們自身找突破口。通過觀察，去發(fā)現(xiàn)他們喜歡的運動 或練習，然后再一步步“走近”他們，逐步化解他們游離的心態(tài)，使他們真正參與課堂活動。例如有一個學生喜歡做俯臥撐。課堂上除了有俯臥撐環(huán)節(jié)，其它活動很少參與，于是老師可以在課上有意經(jīng)常安排俯臥撐練習，并與大家交流出俯臥撐的多種做法，然后布置大家利用課后時間進行練習。老師在課后也積極準備著。在一個“偶然”的時機，老師和他進行了一場PK，并進行了很好的交流，一下子拉近了師生間的關(guān)系，通過以后的幾次交談，這位同學不僅改變了原來的游離狀態(tài)，課上練習變得積極起來，而且還帶動了其他同學。四、合理評價常態(tài)化1．明確目標經(jīng)?；瘜τ趯W生而言，在每一節(jié)常態(tài)課堂上，知識技能學習的評價要是可見的、可操作的，否 則。學生的練習將會無序。因此，老師在每一課的教學中，都會設置不同的練習目標，以滿足不同程度的學生進行學練，使他們都有成功的體驗。能有效地根據(jù)目標合理進行自評與互評。除此之外，在每一個單元的教學開始，老師都可以告訴學生，通過本單元的學習將會達成怎樣的一個目標，并在課堂上隨時提醒。這樣，學生在課堂上練習會更積極、主動，目的性更強。2．聽課評課經(jīng)常化對于教師而言，上好每一堂常態(tài)課。除了有正確的認識和態(tài)度外，還要有長期的學習和積累。以教研組為單位，每周安排一項觀摩常態(tài)課的環(huán)節(jié)，聽課老師根據(jù)上課老師提供的教 案。結(jié)合課上師生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，“挑刺性”地進行評價。如教學目標是否準確、教學內(nèi)容 是否恰當、教學過程是否合理，甚至對個別學生的特殊表現(xiàn)，教師的處理是否及時、恰當?shù)?等進行評價討論。這樣，經(jīng)過長期的互相學習，互相督促。大大提高了每一個教師的業(yè)務水平，大大提高了每一個教師的課堂駕馭能力。每個人在自己的每一節(jié)常態(tài)課中，能更有效地 將學生吸引到課堂中，提高了學生的參與程度，提高了體育常態(tài)課的教學質(zhì)量。另外也可定期與學生交流上課的感受，讓學生談談近期體育課的優(yōu)劣。一來便于了解學生的心理動向，二來也利于教師考慮學生的需要進行一些教學上的改變。3．過程評價經(jīng)?；鶕?jù)2007年國家教育部印發(fā)《關(guān)于在部分地區(qū)開展初中畢業(yè)升學體育考試改革試點工作的通知》的精神。2009 年 10月下旬，杭州市教育局下發(fā)了“關(guān)于印發(fā)《杭州市中等學校招生考試改革(試行)》的通知”，就初中學生三學年體育考試項目、考試形式、分值分配等問題，作了原則性的規(guī)定。改變了中考體育加試初三一考定終身的評價方法，結(jié)合《國家體育鍛煉標準》，制定了杭州市體能技能測試方案，將初一、初二的體能技能測試按照一定的比值計入學生的中考體育成績中。這種關(guān)注學生的過程性評價，不僅大大激發(fā)了學生的學練積 極性，而且對保質(zhì)保量上好體育常態(tài)課起到進一步的推動作用。由此可見，要讓體育常態(tài)課保質(zhì)保量，就要讓每一個學生都能投入到體育課堂中來；而要讓每一個學生能投入到體育課堂中來，就要在課各個環(huán)節(jié)處理上達到“常態(tài)化”、“經(jīng)常化”。不放過任何一個看似可有可無的細節(jié)。