【正文】 以及我們應(yīng)該怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。一、后進(jìn)生的問題表現(xiàn)、失落感后進(jìn)生多數(shù)自暴自棄，對學(xué)習(xí)喪失信心和興趣。他們認(rèn)為：自己平時(shí)都是排在后面的，學(xué)不學(xué)還不都是一樣。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生優(yōu)良品德的形成有賴于他們基本心理需要的滿足。60年代美國最有影響的認(rèn)知學(xué)派代表人物布魯納接受并發(fā)展了皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識觀點(diǎn)，提出“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說”。在布魯納看來，學(xué)生的心理發(fā)展，雖然與環(huán)境相互影響，但主要是遵循他自己特有的認(rèn)識程序的。青少年正處于心理逐漸成熟期，各方面的能力還尚未完善，自控能力差，對自己沒有一個(gè)很好的認(rèn)識。但生理上的成熟使初中生在心理上產(chǎn)生成人感，他們希望獲得成人的某些權(quán)利，找到新的行為標(biāo)準(zhǔn)，并渴望變換社會角色。然而，由于他們的心里水平有限，有許多的期望不能實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致產(chǎn)生挫折感。、壓抑、惰性、冷漠心理后進(jìn)生 對什么人什么事都很不關(guān)心，懶懶的，久而久之，同學(xué)們就漸漸地疏遠(yuǎn)他們，他們的內(nèi)心就缺少了同學(xué)的關(guān)愛，以致只能用發(fā)脾氣的方式來發(fā)泄自己心中的壓抑和不滿。家庭教育失誤是他們不良情緒的主要原因，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)查顯示：當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，雖然有84%的家長采取說服教育的方式，但是還有16%的家長采取打、罵的教育方式。有些家長根本就不懂教育孩子，只知道打孩子。這些家長的教育方式存在嚴(yán)重的缺陷，打罵并不是理性的教育，相反打罵倒成了孩子脾氣不好的土壤。他們沒有父母的關(guān)懷，也失去了對同學(xué)、班級的熱愛，這種愛與被愛沒有得到，心里就會很壓抑。小明是位初一的學(xué)生，小明的爸爸很保護(hù)小明，不許他受到什么委屈，他在學(xué)校蠻橫無理，想上課走出教室就走出教室??，記不住，遺忘快后進(jìn)生 注意力分散，開小差，對所學(xué)的知識沒法記住。由于沒形成用腦子的好習(xí)慣，遺忘的速度也快。究其原因是教育方法不當(dāng)。著名教育家巴班斯基對3000名學(xué)生學(xué)習(xí)不良的主要原因進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教育因素在學(xué)生的學(xué)業(yè)不良中起著重要的作用，這方面的原因占到70%，而與學(xué)校的教育和教學(xué)工作沒有直接關(guān)系的學(xué)生體質(zhì)弱和家庭的不良影響的原因約占22%。新課改下，要求教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。如今有的學(xué)校還沒有能做到這一點(diǎn)，還是采用以前的模式——教師講授為主，學(xué)生的參與少，又講得生硬無趣，就沒法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二、后進(jìn)生對班級的不良影響后進(jìn)生給班級帶來的是一系列的連鎖反映,一個(gè)出現(xiàn)了,接著是第二個(gè)、第三個(gè)……最后不僅僅是“搗亂”的事件層出不盡窮,還大大的渙散“軍心”。其消極影響對班級的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等等帶來嚴(yán)重后果。要管好一個(gè)班級必須要學(xué)生的配合，尤其是差生。有句話是這樣子說的“一顆老鼠屎，壞掉一鍋粥”，班級里有一個(gè)后進(jìn)生都夠折磨人的，況且現(xiàn)在的后進(jìn)生不止這一個(gè)數(shù)目。一個(gè)能帶動(dòng)許多個(gè)??后進(jìn)生在行為上表現(xiàn)出以自我為中心，想怎樣就怎樣，想遲到就遲到，想搗亂課堂就搗亂，在他們的“帶領(lǐng)”下，雖然場面“壯觀”，但是使得班級渙散，影響了整個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。后進(jìn)生的成績不如其他同學(xué)，總拉后腿，學(xué)習(xí)跟不上。曾經(jīng)在實(shí)習(xí)時(shí)給一群初二的學(xué)生做歷史測試，“老師，我不懂，可不可以看書？”“老師，是開卷的嗎？”“老師，他看我的?！睋v亂的不在話下。及格的很少，這次考試是整個(gè)年級中最差的一次考試，任課老師都感到焦急，好幾個(gè)差的學(xué)生因此影響了整班的平均分，沒有達(dá)到教學(xué)的效果。影響了整個(gè)年級。給教學(xué)質(zhì)量帶來一定的困難，教學(xué)質(zhì)量不高。三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)班級建設(shè)的措施，發(fā)揮他們的特長，激發(fā)自尊、自信心常言道：“尺有所短，寸有所長?！比魏我粋€(gè)偉人都有他的缺點(diǎn)，同樣，任何一個(gè)后進(jìn)生都會有他的長處。小輝，平時(shí)總喜歡遲到，上課也不愛聽，總喜歡和別人說話，所以成績不理想。但是老師發(fā)現(xiàn)，他的繪畫和寫字功底很深厚，老師就讓他負(fù)責(zé)班里的出黑板報(bào)的工作，并給他一個(gè)班干做。果然在幾次的板報(bào)比賽中，他們班的板報(bào)獲得了不錯(cuò)的成績。使得小輝的心里很高興，而且對自己有這一方面的特長很是滿意，老師就進(jìn)一步引導(dǎo)小輝，將這份熱情用在學(xué)習(xí)上，肯定也會有很大收獲。（或活動(dòng)）中培養(yǎng)興趣，提高他們對生活的樂趣、學(xué)習(xí)的興趣學(xué)習(xí)興趣是指懷著喜好的情緒，去探求知識的心理傾向，興趣是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才能有強(qiáng)烈的求知欲望。有句話說的好：“興趣是最好的老師。”我們都知道一個(gè)人做他感興趣的事，會樂意的去做，而不會像懶人那樣，整天無所事事。后進(jìn)生不乏有好勝心理，在課堂上盡可能的采取靈活運(yùn)用的方式，如獎(jiǎng)勵(lì)法，答對有獎(jiǎng)，說（做）得好有獎(jiǎng)??表演法、繪畫法等等，盡可能的讓他們深受其中，上課多關(guān)注他們。有些教師采用情景式教學(xué)法，帶他們回歸自然，在自然中“講課”，后進(jìn)的學(xué)生最耐不住的是整日都坐在教室，這種上課的方式比較新穎，學(xué)生較喜歡出去活動(dòng)，自己實(shí)踐，自己去嘗試，從而讓他們真正體驗(yàn)到生活的樂趣，增加對學(xué)習(xí)的興趣。第一步要做的是幫助后進(jìn)生找回對學(xué)習(xí)的興趣，讓他們知道學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，這需要建立一個(gè)目標(biāo)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，目標(biāo)達(dá)到就獎(jiǎng)勵(lì)，沒有達(dá)到就接受懲罰，消除不良情緒，使他們真正成為自己的教育對象。第二步要做的是分小組，在一個(gè)班里面，有好成績的學(xué)生也不算少，讓好學(xué)生幫助差點(diǎn)的學(xué)生，需要好學(xué)生有耐心和恒心，同時(shí)要求差生努力，要對自己負(fù)責(zé)。分小組可以是兩三個(gè)人一組，也可以更多人一組。最后要做一個(gè)總結(jié)，總結(jié)這次的做法取得了哪些成績，還要怎樣才能做得更好，有些學(xué)校還組成了教師的“監(jiān)督幫助組”，運(yùn)用教師的集體力量去改變后進(jìn)生，后進(jìn)生會被這股強(qiáng)大的力量所感化。人是有感情的動(dòng)物，后進(jìn)生也是人，我相信有同學(xué)們、老師的幫忙和后進(jìn)生的努力，會轉(zhuǎn)化和改善后進(jìn)生的言行舉止?！耙粋€(gè)好的學(xué)習(xí)方法，就等于成功了一半”。后進(jìn)學(xué)生沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，他們想學(xué)，可是就不懂怎么去學(xué)，越學(xué)越?jīng)]有意思。此時(shí)不論教師或同學(xué)都應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們建立和運(yùn)用科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。只要他們肯努力，就能達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的，嘗到豐收的喜悅，重新建立自信心，消除他們的學(xué)習(xí)焦慮感，學(xué)習(xí)態(tài)度會端正，學(xué)習(xí)成績也會有明顯改觀。學(xué)習(xí)中往往優(yōu)生經(jīng)常得到教師的表揚(yáng)，差生則較少的得到表揚(yáng)。表揚(yáng)一個(gè)人，就是說你肯定了他的哪一方面，這個(gè)人會很高興，就有了對學(xué)習(xí)的樂趣。從心理學(xué)的角度說，在絕大部分情況下，獎(jiǎng)勵(lì)是可以起到強(qiáng)化作用的。也就是說在一個(gè)反應(yīng)之后呈現(xiàn)某一刺激，而使該反映出現(xiàn)的頻率上升，是一種正強(qiáng)化。如果我們教師時(shí)不時(shí)的鼓勵(lì)后進(jìn)生，不管哪一方面的進(jìn)步，只要有稍微比以前做的好的，都應(yīng)采取積極的做法，給學(xué)生以積極的暗示，及時(shí)給予肯定或表揚(yáng)。如課堂上把簡單的問題留給他回答，使他們感受到成功的喜悅，答不上來時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們度過尷尬的場面，這樣他做的好的方面出現(xiàn)的頻率就會上升，教師的贊許對后進(jìn)生來說是一種正強(qiáng)化，他的好行為因而會逐漸養(yǎng)成?？傊?，后進(jìn)生天生不是落后的，他們是受后天的環(huán)境影響的，只要后進(jìn)生存在，班級就不和諧。但相信只要教師用心，努力是有好結(jié)果的，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生皆有可能。只要我們心中有對他們的希望，讓他們生活在希望中，他們是不會丟下自己不管的。作好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作就有利于推動(dòng)班級的建設(shè)，從而營造和諧班級，和諧校園.[參考文獻(xiàn)]：《班主任工作漫談》漓江出版社 1993年8月第1版 《發(fā)展心理學(xué)》人民教育出版社 1995年11月第1版第347頁《在實(shí)踐中學(xué)習(xí)》2008年2月20日星期三《教師報(bào)》第1612期今日8版 《班級管理的藝術(shù)》中：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化《教師報(bào)》2008年2月6日星期三第1610期今日8版、胡佩誠編著《行為矯正》高等教育出版社 2005年10月第1版第89頁