我的智慧教育小故事-資料下載頁(yè)
2025-10-04 21:59本頁(yè)面
【正文】 就有的貪性。那天，我特地留下和他談心談了很晚，問(wèn)他為什么能如此坦言？他的話令我震撼：是老師給我留了面子。也許這就是給人尊嚴(yán)的最好效應(yīng)吧。當(dāng)然，那天是在所有老師離開(kāi)后我才開(kāi)始我的教育過(guò)程的，并且我還狠狠地批評(píng)了他，但他的臉上絲毫沒(méi)有挨訓(xùn)后的怨恨，更多的是流下的悔恨之淚??就這一次的教訓(xùn)，對(duì)他而言，是他人生路程中的第一次體驗(yàn)，我想一定會(huì)在他的腦海里留下痕跡的，因?yàn)檎麄€(gè)教育過(guò)程是只有我和他兩個(gè)人，他也已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤行為，對(duì)我又多了一份信任。現(xiàn)在的他才是個(gè)真正的好孩子——樂(lè)于助人，做事積極主動(dòng)。此事的圓滿解決讓我真切地感受到：保護(hù)好孩子的尊嚴(yán)，有著無(wú)窮大作用，今后我將更努力地把孩子培養(yǎng)成有責(zé)任感，敢于面對(duì)過(guò)失的堂堂正正的人。羅涇中心校蔣明霞2008年4月第五篇：我的智慧德育小故事我的智慧德育小故事我講一件最近發(fā)生的事吧。本月的某天中午時(shí)分（大約12：40），本該是校園最安靜的時(shí)光，我們學(xué)校的學(xué)生在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)都應(yīng)該在教室安靜的午休?？蛇@時(shí)，我們辦公室卻響起了急促得敲門(mén)聲，隨即進(jìn)來(lái)的是我們班的一位女生，她眼眶紅紅地，情緒很激動(dòng)對(duì)我的說(shuō)：“陳老師：這個(gè)值日班長(zhǎng)我沒(méi)法做了。”我一怔，連忙關(guān)切地問(wèn)：“怎么啦？說(shuō)來(lái)老師聽(tīng)聽(tīng)?！薄皠偛?，薛同學(xué)在教室說(shuō)話，就他聲音最大，我讓他安靜點(diǎn)，他不但不聽(tīng)，還往我吐唾沫，太欺負(fù)人了?！迸厥稣f(shuō)著，眼淚都流出來(lái)了。聽(tīng)完后，我不由地怒火中燒，又是那這個(gè)薛同學(xué)，最近我一直強(qiáng)調(diào)午休的紀(jì)律，這簡(jiǎn)直把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)么。對(duì)女生稍做些安慰后，我直奔教室。學(xué)生看到我的到來(lái)，原本有點(diǎn)騷動(dòng)的班級(jí)，瞬時(shí)安靜下來(lái)，也許在觀測(cè)我接下來(lái)的處理。我一言不發(fā)，先找班長(zhǎng)簡(jiǎn)單了解下基本情況，交代她負(fù)責(zé)下班級(jí)紀(jì)律，然后示意薛同學(xué)到教室門(mén)外，我剛想狠狠地對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，但看到他的眼神，好像有些懊悔，好像有些不滿。我以往的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，我必須先冷靜下來(lái)，如果我?guī)е榫w對(duì)他劈頭蓋臉的一通批評(píng)，也許他能接受、能理解、能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但也可能是表面認(rèn)錯(cuò)，實(shí)際上不以為然，甚至當(dāng)面頂撞老師。這樣不利于問(wèn)題的解決，反而使矛盾激化。那還不如“曉之以理，動(dòng)之以情”讓學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣才能“心服口服”，從而真正解決問(wèn)題。接下來(lái)開(kāi)始我們的對(duì)話。我以平靜又不失嚴(yán)厲的語(yǔ)氣問(wèn)：“薛同學(xué)，剛才教室怎么回事？”我希望給他一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)。薛同學(xué)說(shuō)：“我不就說(shuō)了幾句話么，她就讓我閉嘴，還說(shuō)要罰我背英語(yǔ)，什么態(tài)度么?！蔽艺f(shuō)：“你吐她唾沫，有這回事嗎？”他說(shuō)：“可她還踹我一腳呢，這兒，現(xiàn)在還疼的。”聽(tīng)到這兒，我基本明白了這個(gè)事情的前因后果，女生作為值日班長(zhǎng)，在男生講話時(shí)，進(jìn)行了管理，男生不服管理，繼而產(chǎn)生了口角沖突，甚至肢體沖突。根據(jù)薛同學(xué)高一時(shí)的種種表現(xiàn)，高二進(jìn)入我班后，這個(gè)同學(xué)一直是我重點(diǎn)關(guān)注的。經(jīng)過(guò)這半個(gè)學(xué)期的相處，我發(fā)現(xiàn)薛同學(xué)的缺點(diǎn)的確很多，如紀(jì)律渙散、好玩不好學(xué)，究其思想和性格特征屬于單純沖動(dòng)型，但他為人熱情、講義氣，本質(zhì)是好的，是可造之材。我準(zhǔn)備抓住這個(gè)契機(jī)對(duì)他進(jìn)行一番教育。我問(wèn)：“知道不知道不允許午休時(shí)段說(shuō)話？” “知道的?！?“知道還做？” “老師，這次是我錯(cuò)，我沒(méi)管牢自己?！?事情解決的比較順利，于是我問(wèn)：“這次你一個(gè)大男生，把人家小女生惹哭，你能不能自己想方式解決好？” “老師，這個(gè)你放心，我自己解決。” “那今天事情怎么辦呢？”“我下次保證不在教室講話了?！?看我沒(méi)說(shuō)話，他立刻說(shuō)：“要不罰我擦一周黑板吧！” 此時(shí)我心中已有了計(jì)較，反問(wèn)道：“有用么？罰你擦一周黑板，你就不犯類似的錯(cuò)誤了么？” “那怎么辦啊？” “你說(shuō)說(shuō)為什么同學(xué)明明知道有些事不對(duì)還要做，即使被發(fā)現(xiàn)會(huì)被老師責(zé)罵。比如：要求自習(xí)課上不允許說(shuō)話，可還有人說(shuō)，老師要求不允許抄作業(yè)，可還是有人抄？”他認(rèn)真地想了想說(shuō)：“或許是同學(xué)們思想上沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到這樣做的不好，或者存在僥幸的心理。” 我點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“好，今天的事我也就不懲罰你了，但老師要交代你個(gè)任務(wù)，你一定好完成好，今明兩天，把班級(jí)里存在的違反紀(jì)律的行為好好總結(jié)下，結(jié)合自己的理解認(rèn)識(shí)，下周的班會(huì)，你來(lái)召開(kāi)一次主題班會(huì)。另外準(zhǔn)備一份班會(huì)設(shè)計(jì)明天交給我?！毕轮?，班會(huì)課如期舉行，效果很好，這個(gè)主題是大家所關(guān)心和熟悉的。在主持人的穿插引導(dǎo)下，大家暢所欲言，把班內(nèi)近期存在的問(wèn)題基本都提了出來(lái)，并從思想上達(dá)成了共識(shí)，尤其主持人對(duì)自己所犯錯(cuò)誤有了更深刻的認(rèn)識(shí)。由此，我深刻地體會(huì)到：面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，批評(píng)并不是唯一的教育手段。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”以注意學(xué)生的個(gè)性、重視學(xué)生的差異為基點(diǎn)，站在學(xué)生的角度去理解他們，巧妙地運(yùn)用契機(jī)教育學(xué)生，對(duì)學(xué)生激勵(lì)、引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)其內(nèi)因，達(dá)到自我教育、自我完善的目的。
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