【正文】 學(xué)生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語文素質(zhì)又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個性。感悟：我國古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，教師是指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗?zāi)芰?。三、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示探究主題教者打破按課文自然段來教學(xué)，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復(fù)習(xí)以填空形式導(dǎo)入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對我說來，它卻是最值得最值得的花。我愛上了夾竹桃，因為它有，又能引起我。揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？（二）自主感悟夾竹桃的韌性請同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？請同學(xué)們拿起筆，再細(xì)細(xì)地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會到夾竹桃的韌性，把它畫出來。同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個要求，因為每個同學(xué)畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請同學(xué)們來進(jìn)行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”，讓他聽了你的解說會覺得，誒！這句話確實也能體會到它的韌性。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？祝你們挑戰(zhàn)成功！[每個小學(xué)生都具有爭強(qiáng)好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強(qiáng)，希望能得到教師的表揚(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭強(qiáng)好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競爭意識引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競爭中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要，成功可以提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。采用激勵性的語言，因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生積極動腦，拓展思維。]學(xué)生準(zhǔn)備。集體交流，隨機(jī)出示句子圈畫，朗讀表達(dá)對夾竹桃韌性的由衷贊美。板書：無……不……無不穿插理解：一嘟嚕造句訓(xùn)練：無……不……無不齊讀這一自然段表達(dá)情感。四、了解引起的幻想及其原因請同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀？其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？交流板書：地圖、荇藻、墨竹請同學(xué)們選擇最感興趣的一個幻想反復(fù)地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過朗讀表達(dá)出來。[建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動去完成。同時我們認(rèn)為，沒有選擇性就沒有主體性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，小組合作交流，再全班進(jìn)行交流。]學(xué)生自讀準(zhǔn)備。匯報展示朗讀。引導(dǎo)評價：聽了他的朗讀，有何感受？齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？想象訓(xùn)練：聽了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺得還不過癮，想請你們也幻想幾種，讓他們過過癮。（板書：……）[愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！庇娙搜┤R也說：“想象是創(chuàng)造力?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說說其他的幻想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。]作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想。”唉呀！作者的文學(xué)水平太高了，黃老師看不懂，誰愿意結(jié)合自己曾看到的這種景象來介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）你從中還體會到了些什么？（香）你能把它的香讀出來嗎？讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進(jìn)入幻境，好嗎？五、總結(jié)激趣引導(dǎo)搜集有關(guān)夾竹桃的資料通過這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該完全明白作者愛夾竹桃的原因了吧？誰愿意來說說？其實，夾竹桃還有許多值得我們愛的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來之食?！币馑际钦f，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰搜集得多！[課堂教學(xué)應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)，要努力把學(xué)生的注意力、求知欲，引向課外。]夾竹桃教學(xué)設(shè)計11教學(xué)目標(biāo):、流利、有感情地朗讀課文。,體會作者對夾竹桃的喜愛之情。教學(xué)重點(diǎn):在自讀自悟中,感受夾竹桃的“韌性可貴”和“花影迷離”,品味課文的語言特色。教具準(zhǔn)備:重點(diǎn)句子的幻燈片。教學(xué)過程:一、導(dǎo)入同學(xué)們,有這樣一種花,它的花如桃,葉如竹,因此,人們送給它這樣一個富有詩意的名字,這就是夾竹桃。(齊讀課題:夾竹桃)二、學(xué)習(xí)課文第四段。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們還記得季羨林老先生這樣說過(出示媒體):“夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對我說來,它卻是最值得留戀,最值得回憶的花?！睘槭裁磰A竹桃對季先生來說是最值得留戀,最值得回憶的花呢?文中有一句話簡練地告訴了我們,請同學(xué)們快速地瀏覽課文,把它找出來。學(xué)生交流。(媒體出示:“這樣的韌性,又能引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃?！?季先生愛上夾竹桃的原因有哪兩個呢?學(xué)生交流。(教師板書:韌性 引起幻想)對,正是這兩個原因,作者愛上了夾竹桃,我們再來讀一遍。夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里呢?請同學(xué)們再找一找,看看哪一小節(jié)進(jìn)行了介紹。(第四小節(jié))課文第四小節(jié)作者是這樣說的:(出示:“這一點(diǎn)韌性,同院子里那些花比起來,不是顯得非?？少F嗎?”)“這一點(diǎn)韌性”指的是什么呢?請同學(xué)們讀第四小節(jié),找一找能夠體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子,找出重點(diǎn)詞語,圈圈劃劃,談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生交流,談體會。因此,作者飽含深情地反問自己。齊讀上面那段話。(出示:“這一點(diǎn)韌性,同院子里的那些花比起來,不是顯得非常可貴嗎?”)三、學(xué)習(xí)第三段。院子里的那些花是指哪些花呢?請同學(xué)們讀課文第三段找一找。學(xué)生交流(迎春花、桃花、杏花、海棠……)這么多的花,可以用文中的哪個詞語來形容呢?請同學(xué)們快速讀課文,把它找出來。學(xué)生交流(應(yīng)有盡有)什么叫“應(yīng)有盡有”?短短一百多個字,卻寫到了14種花。引讀:(出示圖片)①每年春天,在和煦的春風(fēng)里,瞧,花開了____②到了夏天,在盛夏的暴雨里,又有花開了____③一到秋天,在深秋的清冷里,還有花迎風(fēng)吐艷____季先生院子里的花可真多呀!應(yīng)有盡有。季先生小院的39。花不僅多,還很美呢!請同學(xué)們讀讀課文,找一找描寫花美的詞語。學(xué)生交流。(出示:花團(tuán)錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅)學(xué)生齊讀。小院里的花真多真美呀!讀到這些詞語,你還想到哪些詞語或詩句呢?媒體出示:師領(lǐng)學(xué)生讀詩黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。等閑識得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春。同學(xué)們,第三段寫了這么多的花,這么美的句子,想不想來讀一讀呢?學(xué)生齊讀。小院里的花這么多,這么美,看得我們都眼花繚亂了,但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來,作者卻更喜歡夾竹桃,為什么呢?學(xué)生交流。是啊,從春天一直到秋天,夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華,又看到了百花凋零的無奈,他們不張揚(yáng),不搶眼,而生命之歌卻是那樣嘹亮,多么可貴的韌性啊!讓我們再來讀一讀這句話,向夾竹桃致敬!媒體出示:這一點(diǎn)韌性,同院子里的那些花比起來,不是顯得非?？少F嗎?五、學(xué)習(xí)第五段。作者喜愛夾竹桃,不僅是因為它那可貴的韌性,還因為它能引起作者的許多幻想。夾竹桃能引起作者的哪些幻想呢?請同學(xué)們閉上眼睛,聽老師朗讀,聽的時候,用心感受,你的眼前出現(xiàn)的畫面中,你印象最深的是哪一幅?教師范讀。學(xué)生交流。尋常的花影竟能讓作者聯(lián)想到地圖上的大洲、大海,池塘中的荇藻,風(fēng)翻的墨竹,為什么作者能夠幻想它是什么,它就是什么呢?請同學(xué)們讀讀第五段,找一找。學(xué)生交流。是啊!正因為葉影參差,花影迷離,作者想它是什么,它就是什么。月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢?請你仿照文中的句式,也來插上想象的翅膀,寫一段話。出示:我幻想它是……,它居然就是……我幻想它是……,我眼前……我幻想它是……,我就真看到……學(xué)生交流。教師評價。六、總結(jié)既不名貴,又非最艷麗,卻成了最令人留戀,最值得回憶的花,這就是夾竹桃,讓我們記住它奇妙有趣的花朵,記住它可貴的韌性,記住它帶給我們的美好幻想,下面,讓我們再一起來讀讀這一句話。(媒體出示:“這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃。”)七、課外延伸其實,不僅季先生喜歡夾竹桃,古時候,也有不少文人墨客喜歡夾竹桃,還寫詩贊美過她呢!下面,老師把這首詩送給大家.出示: 夾竹桃花似紅桃春猶在,質(zhì)如碧玉色常新。不負(fù)聲名桃共竹,全憑顏色白兼紅。八、作業(yè)1背誦課文.2仿照課文第五段的寫法,寫一段幻想(如天上的云,樹的影子,手映在墻上的影子等等)夾竹桃教學(xué)設(shè)計12文本解讀季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細(xì)流，自然如皓月清風(fēng)。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭奇斗艷的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對象，正寄寓了他的追求和趣味。透過《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強(qiáng)持久。文章以清新淡雅、樸實自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語言文字的美，從而進(jìn)一步感受季羨林先生的情趣。教學(xué)目標(biāo)1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。2．品味、賞析語言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對它的喜愛之情。教學(xué)課時兩課時第一課時一、畫面激趣，揭示課題1．課件展示夾竹桃圖片，說說自己觀察后的感受。2．夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此有了這個富有詩意的名字。我國當(dāng)代著名教育家、語言學(xué)家季羨林先生對夾竹桃情有獨(dú)鐘，寫下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。3．揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。設(shè)計意圖：由于大部分學(xué)生對夾竹桃沒有感性的認(rèn)識，利用媒體直接呈現(xiàn)夾竹桃的形象，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且利于學(xué)生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學(xué)文服務(wù)。二、初讀課文，整體感知1．師范讀課文。2．聽了朗讀，你對夾竹桃有什么感受？設(shè)計意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學(xué)情境，不僅能讓文本語言第一時間浸潤學(xué)生心靈，還讓學(xué)生對文本有了一次整體感知的機(jī)會。三、再讀課文，交流感受1．自由朗讀課文，要求讀通讀順。2．指名朗讀課文，注意正音。3．聯(lián)系課文內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)字詞。（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺上，你方唱罷我登場。（2）出示一句話：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。師：三個“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實，作者開篇直抒胸臆，表達(dá)出對夾竹桃的情有獨(dú)鐘。）設(shè)計意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場，給學(xué)生形成視覺、情感上的強(qiáng)烈沖撞，能有效地激起學(xué)生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。四、品讀片段，感知形象1．默讀描寫夾竹桃樣子的段落。2．畫出描寫夾竹桃花的語句，交流讀后的感受。3．閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。共3頁，當(dāng)前第1頁1234．課件再現(xiàn)夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。設(shè)計意圖：用語言文字先在學(xué)生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過程中，“夾竹桃”的形象開始根植于學(xué)生的內(nèi)心。五、出示詞句，指導(dǎo)書寫（略）第二課時一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1．我們走進(jìn)了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開著兩盆夾竹桃，是什么原因令季先生對它們情有獨(dú)鐘呢？2．這節(jié)課我們就進(jìn)一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。設(shè)計意圖：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花?！弊プ∥谋尽瓣P(guān)鍵處”設(shè)疑，可以把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。二、潛心品讀，感受韌性1．怎樣認(rèn)識“韌性”這樣的字眼？2．哪一小節(jié)寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的語句。3．自由讀，交流：哪些詞句打動自己，從中體會到什么？（預(yù)設(shè)一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多么樸實謙遜?。。A(yù)設(shè)二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！薄@是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續(xù)著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力?。。?．朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚(yáng)卻生生不息的`特點(diǎn)。5．創(chuàng)設(shè)語境，反復(fù)誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。（1）哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長？（2）夾竹桃花期之長用了三個短語來表現(xiàn)——“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書時，我們要將短句讀長，將短語的內(nèi)涵讀豐富，展開想象體會夾竹桃的可貴韌性。教師引讀：在和煦的春風(fēng)里，生命萌發(fā)，萬物生長，快瞧，在一墻之隔的大門內(nèi)——在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門內(nèi)——在深秋的清冷里，颯颯西風(fēng)滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門內(nèi)——6．