【正文】 我們應該怎樣做好后進生的轉化工作。一、后進生的問題表現(xiàn)、失落感后進生多數(shù)自暴自棄，對學習喪失信心和興趣。他們認為：自己平時都是排在后面的，學不學還不都是一樣。從心理學的角度看，學生優(yōu)良品德的形成有賴于他們基本心理需要的滿足。60年代美國最有影響的認知學派代表人物布魯納接受并發(fā)展了皮亞杰的發(fā)生認識觀點，提出“認知—發(fā)現(xiàn)說”。在布魯納看來，學生的心理發(fā)展，雖然與環(huán)境相互影響，但主要是遵循他自己特有的認識程序的。青少年正處于心理逐漸成熟期，各方面的能力還尚未完善，自控能力差，對自己沒有一個很好的認識。但生理上的成熟使初中生在心理上產生成人感，他們希望獲得成人的某些權利，找到新的行為標準，并渴望變換社會角色。然而，由于他們的心里水平有限，有許多的期望不能實現(xiàn)，從而導致產生挫折感。、壓抑、惰性、冷漠心理后進生 對什么人什么事都很不關心，懶懶的，久而久之，同學們就漸漸地疏遠他們，他們的內心就缺少了同學的關愛，以致只能用發(fā)脾氣的方式來發(fā)泄自己心中的壓抑和不滿。家庭教育失誤是他們不良情緒的主要原因，有一個實驗學校調查顯示：當學生犯錯誤時，雖然有84%的家長采取說服教育的方式，但是還有16%的家長采取打、罵的教育方式。有些家長根本就不懂教育孩子，只知道打孩子。這些家長的教育方式存在嚴重的缺陷，打罵并不是理性的教育，相反打罵倒成了孩子脾氣不好的土壤。他們沒有父母的關懷，也失去了對同學、班級的熱愛，這種愛與被愛沒有得到，心里就會很壓抑。小明是位初一的學生，小明的爸爸很保護小明，不許他受到什么委屈，他在學校蠻橫無理，想上課走出教室就走出教室??，記不住，遺忘快后進生 注意力分散，開小差，對所學的知識沒法記住。由于沒形成用腦子的好習慣，遺忘的速度也快。究其原因是教育方法不當。著名教育家巴班斯基對3000名學生學習不良的主要原因進行了調查分析，發(fā)現(xiàn)教育因素在學生的學業(yè)不良中起著重要的作用，這方面的原因占到70%，而與學校的教育和教學工作沒有直接關系的學生體質弱和家庭的不良影響的原因約占22%。新課改下，要求教師應該充分調動學生的積極性，體現(xiàn)教師為主導，學生為主體。如今有的學校還沒有能做到這一點，還是采用以前的模式——教師講授為主，學生的參與少，又講得生硬無趣，就沒法調動學生的積極性。二、后進生對班級的不良影響后進生給班級帶來的是一系列的連鎖反映,一個出現(xiàn)了,接著是第二個、第三個……最后不僅僅是“搗亂”的事件層出不盡窮,還大大的渙散“軍心”。其消極影響對班級的學習、紀律等等帶來嚴重后果。要管好一個班級必須要學生的配合，尤其是差生。有句話是這樣子說的“一顆老鼠屎，壞掉一鍋粥”，班級里有一個后進生都夠折磨人的，況且現(xiàn)在的后進生不止這一個數(shù)目。一個能帶動許多個??后進生在行為上表現(xiàn)出以自我為中心，想怎樣就怎樣，想遲到就遲到，想搗亂課堂就搗亂，在他們的“帶領”下，雖然場面“壯觀”，但是使得班級渙散，影響了整個班的班風和學風。后進生的成績不如其他同學，總拉后腿，學習跟不上。曾經在實習時給一群初二的學生做歷史測試，“老師，我不懂，可不可以看書？”“老師，是開卷的嗎？”“老師，他看我的?！睋v亂的不在話下。及格的很少，這次考試是整個年級中最差的一次考試，任課老師都感到焦急，好幾個差的學生因此影響了整班的平均分，沒有達到教學的效果。影響了整個年級。給教學質量帶來一定的困難，教學質量不高。三、轉化后進生，促進班級建設的措施，發(fā)揮他們的特長，激發(fā)自尊、自信心常言道：“尺有所短，寸有所長?！比魏我粋€偉人都有他的缺點，同樣，任何一個后進生都會有他的長處。小輝，平時總喜歡遲到，上課也不愛聽，總喜歡和別人說話，所以成績不理想。但是老師發(fā)現(xiàn)，他的繪畫和寫字功底很深厚，老師就讓他負責班里的出黑板報的工作，并給他一個班干做。果然在幾次的板報比賽中，他們班的板報獲得了不錯的成績。使得小輝的心里很高興，而且對自己有這一方面的特長很是滿意，老師就進一步引導小輝，將這份熱情用在學習上，肯定也會有很大收獲。（或活動）中培養(yǎng)興趣，提高他們對生活的樂趣、學習的興趣學習興趣是指懷著喜好的情緒，去探求知識的心理傾向，興趣是影響學習自覺性和積極性的直接因素。學生只有對所學的知識產生興趣，才能有強烈的求知欲望。有句話說的好：“興趣是最好的老師。”我們都知道一個人做他感興趣的事，會樂意的去做，而不會像懶人那樣，整天無所事事。后進生不乏有好勝心理，在課堂上盡可能的采取靈活運用的方式，如獎勵法，答對有獎，說（做）得好有獎??表演法、繪畫法等等，盡可能的讓他們深受其中，上課多關注他們。有些教師采用情景式教學法，帶他們回歸自然，在自然中“講課”，后進的學生最耐不住的是整日都坐在教室，這種上課的方式比較新穎，學生較喜歡出去活動，自己實踐，自己去嘗試，從而讓他們真正體驗到生活的樂趣，增加對學習的興趣。第一步要做的是幫助后進生找回對學習的興趣，讓他們知道學習的樂趣和重要性，這需要建立一個目標和獎懲機制，目標達到就獎勵，沒有達到就接受懲罰，消除不良情緒，使他們真正成為自己的教育對象。第二步要做的是分小組，在一個班里面，有好成績的學生也不算少，讓好學生幫助差點的學生，需要好學生有耐心和恒心，同時要求差生努力，要對自己負責。分小組可以是兩三個人一組，也可以更多人一組。最后要做一個總結，總結這次的做法取得了哪些成績，還要怎樣才能做得更好，有些學校還組成了教師的“監(jiān)督幫助組”，運用教師的集體力量去改變后進生，后進生會被這股強大的力量所感化。人是有感情的動物，后進生也是人，我相信有同學們、老師的幫忙和后進生的努力，會轉化和改善后進生的言行舉止?！耙粋€好的學習方法，就等于成功了一半”。后進學生沒有一個好的學習方法，他們想學，可是就不懂怎么去學，越學越沒有意思。此時不論教師或同學都應加強學習方法的指導，幫助他們建立和運用科學、有效的學習方法。只要他們肯努力，就能達到提高學習成績的目的，嘗到豐收的喜悅，重新建立自信心，消除他們的學習焦慮感，學習態(tài)度會端正，學習成績也會有明顯改觀。學習中往往優(yōu)生經常得到教師的表揚，差生則較少的得到表揚。表揚一個人，就是說你肯定了他的哪一方面，這個人會很高興，就有了對學習的樂趣。從心理學的角度說，在絕大部分情況下，獎勵是可以起到強化作用的。也就是說在一個反應之后呈現(xiàn)某一刺激，而使該反映出現(xiàn)的頻率上升，是一種正強化。如果我們教師時不時的鼓勵后進生，不管哪一方面的進步，只要有稍微比以前做的好的，都應采取積極的做法，給學生以積極的暗示，及時給予肯定或表揚。如課堂上把簡單的問題留給他回答，使他們感受到成功的喜悅，答不上來時，及時給予鼓勵，使他們度過尷尬的場面，這樣他做的好的方面出現(xiàn)的頻率就會上升，教師的贊許對后進生來說是一種正強化，他的好行為因而會逐漸養(yǎng)成?？傊?，后進生天生不是落后的，他們是受后天的環(huán)境影響的，只要后進生存在，班級就不和諧。但相信只要教師用心，努力是有好結果的，轉化后進生皆有可能。只要我們心中有對他們的希望，讓他們生活在希望中，他們是不會丟下自己不管的。作好后進生轉化工作就有利于推動班級的建設，從而營造和諧班級，和諧校園.[參考文獻]：《班主任工作漫談》漓江出版社 1993年8月第1版 《發(fā)展心理學》人民教育出版社 1995年11月第1版第347頁《在實踐中學習》2008年2月20日星期三《教師報》第1612期今日8版 《班級管理的藝術》中：后進生的轉化《教師報》2008年2月6日星期三第1610期今日8版、胡佩誠編著《行為矯正》高等教育出版社 2005年10月第1版第89頁