氧氣課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[合集]-資料下載頁(yè)
2025-10-04 20:41本頁(yè)面
【正文】 學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，后加以表達(dá)和交流，得出相關(guān)的結(jié)論。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：。初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。過(guò)程與方法：練習(xí)連接儀器的基本操作，動(dòng)手制取氧氣。初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)裝置制取氧氣。采用分析對(duì)比的方法認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)的過(guò)程和方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理。難點(diǎn)：催化劑的概念和催化作用。教學(xué)方法：本課題是學(xué)生系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)氧氣的相關(guān)知識(shí)。根據(jù)本課題的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)中，采用復(fù)習(xí)提問(wèn)→演示實(shí)驗(yàn)→討論歸納→實(shí)驗(yàn)探究→對(duì)比總結(jié)→得出結(jié)論→拓展視野→提高興趣。在此過(guò)程中，要注意引導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。藥品、儀器裝備：過(guò)氧化氫、二氧化錳、木條、火柴；藥匙、試管、鐵架臺(tái)（附鐵夾）教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新課如何檢驗(yàn)一瓶無(wú)色氣體是氧氣？根據(jù)氧氣的性質(zhì)說(shuō)明氧氣有什么用途？（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)）師：既然氧氣有如此重要的用途，那么同學(xué)們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節(jié)課我們就來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究這個(gè)問(wèn)題。[讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課題] 板書(shū)：課題3制取氧氣二、新課學(xué)習(xí)師：哪些物質(zhì)可以產(chǎn)生氧氣呢？（學(xué)生思考、猜想，有的學(xué)生提出）：空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣？師：這個(gè)問(wèn)題非常好，在工業(yè)上往往需要大量的氧氣，這些氧氣就是通過(guò)分離液態(tài)空氣獲得的，這就是氧氣的工業(yè)制法。我們有時(shí)候需要少量的氧氣，這要通過(guò)實(shí)驗(yàn)室來(lái)制取，我們現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。實(shí)驗(yàn)室用什么方法獲氧氣，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究。教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：[實(shí)驗(yàn)25]在試管中加入5m15%的過(guò)氧化氫溶液，不用加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。微微加熱裝有過(guò)氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。在另一支試管中加5m15%的過(guò)氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，有什么現(xiàn)象發(fā)生，把帶火星的木條伸入試 管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察記錄并進(jìn)行思考，要求學(xué)生分成小組討論，提出自己的看法：不加熱時(shí)，過(guò)氧化溶液一般不放出氧氣；在稍微加熱的情況下，過(guò)氧化氫溶液放出氧氣；常溫下，在加入二氧化錳的情況下，能迅速放出氧氣。[給學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論和交流中相互啟迪，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)] 師：在上述產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)中，哪一種方法比較適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，理由是什么？（學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析，得出后一種）[通過(guò)設(shè)置三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察與討論中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中培養(yǎng)科學(xué)觀察，綜合分析問(wèn)題的能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度]生：常溫下，過(guò)氧化氫溶液遇到二氧化錳時(shí)會(huì)產(chǎn)生氧氣，二氧化錳是不是一種反應(yīng)物？ 師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，這也是我想問(wèn)大家的，同學(xué)們討論一下。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)已有的知識(shí)確定二氧化錳不是反應(yīng)物。師：二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)？它在這里起什么作用？ [化無(wú)疑為新疑，不斷激發(fā)興趣]師：為了回答這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，大家注意觀察現(xiàn)象并進(jìn)行思考。進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：[實(shí)驗(yàn)26]學(xué)生觀察、思考，教師引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象得出：在用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時(shí)，二氧化錳可以重復(fù)使用，說(shuō)明在反應(yīng)前后它的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變，最后教師再補(bǔ)充說(shuō)明：在反應(yīng)前后二氧化錳的質(zhì)量也不變。師：二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？生：二氧化錳可以加快過(guò)氧化氫溶液的化學(xué)反應(yīng)速率。至此引出催化劑的概念和催化作用，教師可對(duì)催化劑的概念進(jìn)行一定的解釋?zhuān)髮W(xué)生閱讀有關(guān)催化劑部分的內(nèi)容，加深認(rèn)識(shí)。[多給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，由實(shí)驗(yàn)解疑，獲取新知識(shí)，從而得知學(xué)化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)]： 板書(shū)：一、用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣 過(guò)氧化氫 水+氧氣催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑，又叫觸媒。催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。[加深學(xué)生記憶](méi)師：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法是否僅此一種？ 生：還可以加熱高錳酸鉀。教師展示一些高錳酸鉀，讓學(xué)生觀察它的顏色和狀態(tài)并描述。生：高錳酸鉀是一種黑紫色的固體。師：大家對(duì)于高錳酸鉀其實(shí)并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水就是高錳酸鉀和水形成的溶液，具有殺菌、消毒的作用。[開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有化學(xué)]師：高錳酸鉀在加熱的過(guò)程中，能分解出氧氣，同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳，這個(gè)實(shí)驗(yàn)下一節(jié)課再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。板書(shū)：二、加熱高錳酸鉀制取氧氣高猛酸鉀→加熱→猛酸鉀+二氧化猛+氧氣 [加深學(xué)生記憶](méi)師：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣屬于什么變化？這兩個(gè)反應(yīng)有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？（學(xué)生進(jìn)行討論，回答）[培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比，遷移知識(shí)的能力] 板書(shū)：三、分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)，叫做分解反應(yīng)。課堂練習(xí)：課課練相應(yīng)習(xí)題。[加深理解]三、課堂總結(jié)師：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們都學(xué)到了哪些知識(shí)？（可讓一至兩名學(xué)生到講臺(tái)前面來(lái)進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)）[進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力，語(yǔ)言表達(dá)能力] 最后教師小結(jié)并布置一定的作業(yè)。[讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到及時(shí)的強(qiáng)化、鞏固]
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