教科版科學(xué)六上電磁鐵的磁力(一)教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2024-12-02 11:00本頁面
【導(dǎo)讀】驗證自己的假設(shè)——線圈圈數(shù)多電磁鐵磁力大圈數(shù)少磁力小。教學(xué)的對學(xué)生來說他們已經(jīng)知道電磁鐵的組成并且親自驗證了電磁鐵的性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個十分典型。學(xué)探究過程從而讓學(xué)生自己去解決有關(guān)擺的更多問題。能對本小組實驗方案作介紹說明體會到交流與討論能引發(fā)新的想法。能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)。度作檢驗假設(shè)的實驗。準(zhǔn)確，有必要對其進行糾正規(guī)范。提出問題大膽推測提出假設(shè)設(shè)計實驗進行檢驗匯報交流、得出結(jié)論。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入本課的教學(xué)內(nèi)容同時為提出研究的問題埋下伏筆。猜想是要有理由的。型的對比實驗，要想知道電磁鐵的線圈增多時，磁力是會加大還是減小，驗設(shè)計時的不足之處。定在15分內(nèi)完成試驗。間的接通電磁鐵，以免電池耗電太多，影響實驗的準(zhǔn)確性。據(jù)更科學(xué)更有說服力。進行實驗可大大提高實驗的成功率。
【正文】 根據(jù)自己的猜測進行設(shè)計實驗實驗方案設(shè)計的好壞直接影響學(xué)生的實驗操作為了降低學(xué)生的設(shè)計難度我設(shè)計了一張實驗方案表 ， 在學(xué)生自己設(shè)計的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更 科學(xué)、更細(xì)致從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)更有說服力。通過交流每個小組在完善了自己小組的實驗方案后再進行實驗可大大提高實驗的成功率。學(xué)生根據(jù)自己的實驗結(jié)果進行詳細(xì)的匯報得出了正確的結(jié)論。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程即提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行驗證、匯報交流、共享成果。此環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在讓學(xué)生用科學(xué)數(shù)據(jù)說話培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的科學(xué)精神?！? 板書設(shè)計 電磁鐵的磁力 （ 一 ） 電磁鐵線圈、鐵芯、電池 線圈圈數(shù) 圈數(shù)多磁力大圈數(shù)少磁力小 電池多少 鐵芯粗細(xì) 鐵芯長短 ?? 課后反思： 科學(xué) 學(xué)習(xí)要以探究為核心并且學(xué)生是探究的主體。這節(jié)課中對影響電磁鐵磁力大小研究就是一次探究。在探究中學(xué)生自己作出假設(shè)自己制定研究的計劃在小組成員的共同努力下完成實驗、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。而老師只起到了一個組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用對他們進行宏觀調(diào)控幫助他們最終完成探究任務(wù)。我覺得 “ 學(xué)生是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體 ” 在這一節(jié)課中得到了較好的體現(xiàn)學(xué)生自主探究的權(quán)利得到了充分的行使。 但縱觀整堂課 ，由于自身的緊張在要課上非實驗環(huán)節(jié)上時間處理不當(dāng)，致使學(xué)生在 實驗所花的時間 較短。 另外在一些環(huán)節(jié)的銜接上教師的語言也不夠精煉廢話偏多 。應(yīng)該在保證 在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上 對一些細(xì)節(jié)認(rèn)真地一步一步地打磨力求讓每 一個細(xì)節(jié)都趨于完美。 刪繁就簡， 總之在科學(xué)課上只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用讓他們充分行使究的權(quán)利在教師予以一定指導(dǎo)下自主探究才有可能讓學(xué) 生更好的學(xué)習(xí) 。
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