【正文】 義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字，從讀中去感受。這來(lái)得很重要。（1）注重“積累”讓學(xué)生從讀中積累，說(shuō)中積累，這些過(guò)程，課中是這樣按排了一些內(nèi)容：如：“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！边@兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過(guò)程。講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)白，說(shuō)說(shuō)菊花的其它顏色，再概括地用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這些顏色，學(xué)生肯定會(huì)用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。（像今天他們就說(shuō)出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個(gè)積累的過(guò)程，同時(shí)還是對(duì)所學(xué)知識(shí)的形象再現(xiàn)。最后讓學(xué)生把喜歡的詞語(yǔ)和句子抄下來(lái)，去讀讀，背背，以便今后寫(xiě)作。這又是一個(gè)積累的過(guò)程。（2）以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀去體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。課文中多數(shù)詞語(yǔ)是以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富有詩(shī)意，需要好好體會(huì)品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙?！亚锾斓拇箝T(mén)打開(kāi)了。”先讀，再說(shuō)，說(shuō)了再讀。有了感受去讀課文，感覺(jué)就出來(lái)了?！扒锾斓挠辏幸缓形宀世_紛的顏料?！薄?黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要反復(fù)朗讀品味。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺(jué)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情寫(xiě)作方法的滲透蔡老師隊(duì)孩子以課文為范例教授寫(xiě)作的方法給我一很大的啟發(fā)，這讓我想到我在三年級(jí)時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)是有很多的不足之處的。蔡老師讓孩子們自由說(shuō)秋天是一個(gè)什么樣的景色，然后把幾個(gè)孩子的話語(yǔ)組合在一起告訴孩子們這就是一段話，再請(qǐng)幾個(gè)孩子說(shuō)一說(shuō)有組成一段話，最后告訴人們這是一個(gè)美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對(duì)于剛剛接觸作文學(xué)習(xí)的孩子從句子到段，從段到篇的構(gòu)成方法揭開(kāi)了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領(lǐng)進(jìn)了寫(xiě)作的大門(mén)。這種自然而然的順勢(shì)引導(dǎo)值得我學(xué)習(xí)和借鑒。第五篇：秋天的雨評(píng)課稿烏江鎮(zhèn)教研聯(lián)誼活動(dòng)評(píng)課稿：美美地品出秋天的美——聽(tīng)三小教師錢(qián)天榮《秋天的雨》核桃小學(xué)教師：唐遂兵2011年10月14日，我有幸聆聽(tīng)了遵義縣第三小學(xué)錢(qián)天榮老師在烏江小學(xué)執(zhí)教的《秋天的雨》第二課時(shí)的教學(xué)，我對(duì)她在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生品讀課文的教學(xué)頗為佩服，現(xiàn)在就這方面說(shuō)說(shuō)我不成熟的看法。《秋天的雨》是人教版第五冊(cè)的一篇很美的寫(xiě)景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地品讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被錢(qián)天榮老師抓住了。一、強(qiáng)調(diào)了以讀為本《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中，錢(qián)天榮老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。而適時(shí)地點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開(kāi)見(jiàn)月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！敖處熡萌崦郎钋榈恼Z(yǔ)調(diào)范讀，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。二、營(yíng)造了和諧氛圍體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。在這里沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判?，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)?！澳阕x得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學(xué)生的距離。和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分新生學(xué)生。如一學(xué)生把“成熟”的“熟”讀錯(cuò)了，教師馬上說(shuō)：“我相信你會(huì)讀準(zhǔn)的”一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)。三、在朗讀過(guò)程中注意語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式注意學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想，如指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，大大提高了學(xué)生讀書(shū)的興趣。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)讀句子理解關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，如：在指導(dǎo)學(xué)生讀《秋天的雨》關(guān)于秋天的顏色的詞語(yǔ)，通過(guò)師生的手勢(shì)、動(dòng)作理解了課文中“扇哪扇哪”“ 飄哇飄哇”，“橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀　钡仍~句的理解。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了比喻、擬人等修辭手法。當(dāng)然，在這節(jié)語(yǔ)文課中還有許多不成熟的地方，如：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間上把握的不好，如果將學(xué)生最后朗讀全文這一環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)生拓展思考就更加完美了。但這和整堂課相比，就顯得微不足道了。