【正文】 值觀“三維目標”達成和學生發(fā)展最優(yōu)化，實現(xiàn)課堂教學效益最大化。其指導思想歸納起來就是“一個減輕，兩個提高”：減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。為了更好的落實高校課堂，全面提高教育教學質量，實現(xiàn)濱海教育的二次創(chuàng)業(yè)，濱海經濟開發(fā)區(qū)教研室特制訂《濱海區(qū)關于進一步深化中小學課堂教學改革的意見》和《濱海區(qū)深化中小學課堂教學改革，全面提升教育質量三年行動實施方案》，我校在領會上級文件精神，立足“三問四學”教學模式的基礎上，積極研究和探索構建高效課堂的思路和對策，努力打造個性化高效課堂，實現(xiàn)我校課堂改革的“二次革命”。這是我校根據(jù)我校教學實際，切實推進教與學方式轉變、規(guī)范辦學行為的重要舉措，是促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生全面發(fā)展的有效途徑，是實施素質教育與提高教育教學質量、對我區(qū)教育事業(yè)的科學發(fā)展、率先發(fā)展與和諧發(fā)展具有重要和深遠的意義。二、指導思想堅持以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針；以新課改理論為依據(jù)，以發(fā)展學生素質為根本，以促進教師成長為關鍵，以提高教學效率為原則，堅持在“三問四學”教學模式的基礎之上，充分發(fā)揮教師個人才華，打造具有教師個性特色的動態(tài)、高效課堂，提高課堂教學效率，提高教育教學質量，推動學校教學改革大步前進。三、理論依據(jù)個性化教育理論個性化教育理論指出，教師在課堂教學中是要充分尊重和發(fā)揮學生的學習積極性，重視學生的個性和諧發(fā)展，并通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發(fā)展的追求。這種個性化教學理論要求教師在教學中充分發(fā)揮個人優(yōu)勢結合學科特點，創(chuàng)建不同的教學策略，這樣才能真正調動學生積極性，實現(xiàn)因材施教。行動研究理論就教育領域而言，行動研究是指教育工作者在擔任研究工作時，系統(tǒng)地搜集數(shù)據(jù)，分析問題，提出改進方案，付諸實施，仔細檢驗革新的影響（即進行教育改革）。個性化教學模式要求教師立足于自身特點和學科特點，不斷進行課堂教學與課前教學設計、課后反思重構連成一條行動研究鏈，只有深入教學過程，不斷總結符合學生、符合自我的教學策略，才能形成符合教師個性的教學方法。四、課堂改革的目標（一）總體目標：全面提升教師的課堂教學質量和教學文化，力爭使個性化教育理論內化為教師的教學行為，提高課堂教學的有效性。同時，一批有鮮明個性、有區(qū)域影響的優(yōu)秀教師脫穎而出，進而促進學生全面發(fā)展和學校的可持續(xù)發(fā)展。（二）具體目標：轉變教育觀念。教師要改變以往的只注重知識傳授，不積極改變自己的教育思想。教師要在“三問四學”教學模式的基礎之上，尊重學生的主動性，探究適合自己優(yōu)勢、符合自己個性的教學方式，在教學改革過程中，不斷提升自己，提升可課堂效率，讓學生在不同的學 科學習中體會不同的魅力，不同教師的課堂中感受不一樣的個人風采，讓學生在個性中得到最大程度的發(fā)展。提高教學科研能力。教師對課堂標準和教材的整體把握能力提高，能夠熟練的拿出富有個性化的教學計劃，創(chuàng)建屬于自己個性的教學風格，提升教學成績，并將經驗總結變成相關的論文發(fā)表。增強教學效果。使學生加深對知識的理解，增強運用知識解決問題的能力，提高搜集、處理信息的能力，培養(yǎng)科學探究的意識，活躍課堂學習氛圍，提高學習效果。打造個性化教學法。使全體教師基本形成自己的個性教學法，同時逐漸提煉升華優(yōu)秀教師的個性特色教學法，打造23名在濱海區(qū)有影響的個性化教學法教師。五、課堂改革具體實施步驟（一）規(guī)劃啟動階段：2013年4月2013年5月。成立個性化課堂改革領導小組和工作小組，認真學習“345課堂教學模式”，觀看有關“三問四答高效課堂”視頻，在借鑒濰坊市試點學校課改經驗基礎上，確定我校個性化課堂教學改革的方向和原則。領導小組：組長：王德民副組長：孫建世 任子華 鄭天翔 成員：袁學禮張文勝王清和孫明仁王傳生（二）試點探索階段：2013年5月2013年12月。鼓勵每位教師結合自身實際，制定“三年成長計劃”，積極參與課堂教學改革。在高一、高二年級每學科篩選兩名教學能力較強的實驗教師，在教師原有教學風格基礎上，打造一堂個性教學實驗課，相關領導、成員及本學科教師做好聽、評課工作，及時發(fā)現(xiàn)問題，并探討解決方法，將每位實驗教師授課過程中所出現(xiàn)的個性化，加以總結打磨，幫助形成具有其個性特色的授課模式。（三）樹標示范階段：2014年1月2014年12月。教研組內群策群力，在課堂實踐中修正教學策略，實驗教師總結反思，再次講授課改實驗示范課。在教研組長的組織下，各教研組針對本學科的特點、教學內容和課型，制定出適合本教師、本學科的個性化課堂教學模式。在實驗教師形成個性化教學模式后，各學科形成自己的個性課堂教學模式后，各教研組推選一名教師，執(zhí)教一節(jié)“個性課堂示范課”，在全校范圍內評價。其他教師反思自己的教學特點，學習實驗教師的教學經驗，力求在自己的課堂上打造屬于自己的個性化教學課堂。（四）達標推廣階段：2015年1月——2015年12月組織實驗教師個性教學經驗交流會，讓不同學科不同教師就個性教學經驗進行推廣，同時促進其他教師早日形成自己的教學個性化特點。每學科挑選12名教學特色鮮明、教學效益高的實驗教師，推出學校，推向全區(qū)，乃至全市。（五）總結反思階段：2015年12月各學科、各教師在試點、推廣基礎上進行總結，對過程中材料進行收集和匯總，對出現(xiàn)問題進行反思、研討，采取積極措施，加以修正完善。各位教師根據(jù)自己個性化教學改革中遇到的問題進行反思，匯總，形成具有價值的優(yōu)秀論文。學校將各位教師的改革論文及反思和措施結集，形成濱海中學高效課堂教學模式系列成果。深化課程改革、構建高效課堂實踐研究活動，是一項長期艱巨的任務，是一項系統(tǒng)工程。全體教師要以此為契機，創(chuàng)新管理制度，創(chuàng)新工作方式，以深化課程改革，構建高效課堂為重點，推進我校教育教學質量不斷再上新臺階，為我校素質教育又好又快地發(fā)展，做出更大的貢獻?！白哌M有效教學，構建卓越課堂”是每個教育工作者之幸福追求！課堂文化建設只有開始，沒有結束，我們永遠行走在路上。