【正文】 松愉悅之中去體驗，去感受。例如在學習“兩代人的對話”一課時，讓學生以小組為單位列舉一些近來和父母發(fā)生的沖突，然后尋出一個有代表性的（同學們中普遍發(fā)生過的）討論一下解決此類沖突的方法，再把這個沖突及解決的辦法用小品的方式進行表演。學生們在表演中展示了很多很實用的溝通方法。就這樣，根據教材內容設置情景，設置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學生，達到了“潤物細無聲”的效果，讓學生明白了在現實生活中如何去與父母溝通，架起理解的橋梁。在這樣的活動中，學生認知有展現的過程，行為實踐有親自體現的過程，這些過程都有利于促進學生的主動發(fā)展。學生通過自己活動獲得的感受是有血有肉的，使自己總結出來的認識，特別可信。三、課外——將理論應用于生活“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！彼枷肫返抡n的教學突出課堂明理，課外導行。而理論和實踐緊密結合是思想政治課的活力。有時候，我要求同學們把課堂上所明白的道理以及學到的知識應用到生活中去。例如在教學《難報三春暉》時，學生在課堂上明確了應該怎樣去孝敬父母，為了讓同學們知行統(tǒng)一，我個同學們布置了這樣的課外作業(yè)：根據本科所學的指示回去制定一份孝敬父母的計劃，按照這份計劃落實到行動，并要求家長在一周后把他們的表現記錄在成長檔案袋中。通過這種方式讓學生把所學知識與日常生活結合起來，擴展了知識技能，提升了生活經驗。有時候我也有目的的要求學生開展采訪、調查、參觀、收集等形式的實踐活動。例如：在教學《法不可違》一課時，在課前讓學生收集一些發(fā)生在周圍的違法案例，調查一下這些案例中的違法者分別受到了什么處罰。并讓學生寫出通過收集調查這些案例你有什么感受。通過正陽的調查活動，學生知道了只要違反了法律的規(guī)定就要受到法律的制裁，違法的情節(jié)輕重不同，所收的處罰也不同等道理，為學好本節(jié)課奠定了基礎。這樣，既鍛煉了學生的能力，有狼學生在活動中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中有發(fā)展了新的情感、能力和覺悟。此外，要努力營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。民主、平等、和諧的課堂氣氛是讓課堂教學生活化的必要條件。這里主要講的是教師與學生有同等的地位，可以象朋友似的聊天，展開平等對話。和諧是指教師與學生的關系十分融洽，相處得十分愉快。三者合一，就是要創(chuàng)設一個師生關系融洽，平等對話的新時代課堂教學環(huán)境。在這種教學環(huán)境下，學生能夠自主參與課堂教學，自主大膽地進行探索。此時學生的思想開放、思維活躍、容易產生聯(lián)想，產生靈感，發(fā)現問題、提出問題，容易獲得創(chuàng)造性的思維成果。例如在教學《嚴也是一種愛》一課時，為了鼓勵學生說出自己和父母交往的煩惱，我先把自己的煩惱說給他們聽：“這幾天，老師遇見了一件煩心的事，趕上四年級的女兒作業(yè)寫的潦草，我讓她重做一遍，他居然說她班里有好多同學寫得還不如他呢，我一邊舉例告訴他書寫潦草的壞處一遍要求她認真書寫，直到看見她重做。沒想到我剛回身，就聽她在背后說了一句：‘真煩人’。而且這句話近來還經常掛在嘴邊。你們近來和父母的交往遇到過煩心事嗎？”一下子，學生們的話匣子就打開了，大家紛紛發(fā)言說出了自己和父母之間的煩心事。八年級的學生，他們與父母之間的煩心事了不是那么簡單了，有的在家里和父母簡直要達到了“水火不容”的地步。這時候我提出了這樣的問題：“小的時候你們和父母也是這種感覺嗎？為什么原來和諧親密的親子關系，現在會發(fā)展到格格不入的地步？我們應怎樣改變這種狀況？”在學生討論的過程中，我適時地進行引導，有時代表家長和他們交談，讓他們去理解父母的一片苦心。學生在我的引導下，逐步體會到父母“望子成龍、望女成鳳”的心理，對他們的嚴實際上正是出于他們的愛。整堂課師生始終是在一種民主的、放松、和諧的教學環(huán)境中進行的，學生都積極、主動地參與教學活動，獲得良好的教學效果?？傊?，思想品德課教學生活化，使新課程改革的核心理念。一方面拓展了學習的時空，另一方面把學習生活之于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，使他們在學習中生活，在生活中學習，成為真正的社會人。因此，讓思想品德課堂回歸生活，從生活中來，到生活中去，讓生命的活力在課堂中得以煥發(fā)。讓學生在自然真實的主體活動中體驗與創(chuàng)造，使他們能更好的懂得生活、理解生活，做生活的主人。讓思想品德課因為生活化的教學變得更加生動，更加豐富多彩！第五篇：思想品德課教學設計學情分析思想品德課教學設計要重視學情分析思想品德課教學設計是一個非常復雜的系統(tǒng)工作。一個科學合理的教學設計能決定一節(jié)課的成敗。在教學設計中，教師要考慮的因素比較多，比如，教法、學法、學生等。我認為在教學設計中最重要的是分析學生情況。了解學生原來學了什么？學生實際掌握了什么？哪些內容自己能學會？哪些內容需要相互討論？哪些是學生通過自學可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果。學情分析主要注重做好：分析學生原有的認知基礎。即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，這是學習新知識的基礎，是新課的起點。教師只有了解了這一點，才能做好承上啟下、新舊知識銜接工作。分析學生的個體差異。經常聽到教師感嘆，現在的學生越來越難教了！原因是現代學生的個體存在著較大的差異，主要表現在學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等。教師只有了解學生的個體差異，教學上才能因材施教，有的放矢。了解學生的生理、心理。初中生的抽象思維能力較低，對教材中概念、原理、規(guī)律等知識的理解比較困難。而形象思維能力強，精力旺盛，但注意力容易分散。通過分析了解他們的生理、心理特征，在教學設計時，要迎合學生的心理需要，多采用直觀教學法，比如使用漫畫、小品、視頻；要充分預見可能存在的問題，在課堂上有針對性地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。了解學生對思想品德學習方法掌握的情況。俗話說的好，授之以魚不如授之以漁。由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂教學效果的必要條件。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習方法掌握的情況，才能根據不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創(chuàng)造出教學效果的最優(yōu)化。比如，我在教學中，常常讓學生自己閱讀教材，分析、解決老師提出的問題，提高自主學習的能力；遇到重點或難點時，把學生分成若干小組，讓他們合作、交流、探究，培養(yǎng)學生合作學習的能力。只有分析學生的實際情況，準確了解了學生的學習現狀，才能找準學習起點，制訂有效的教學設計，提高教學效果。