【正文】 在此就“留守兒童”的心理問(wèn)題結(jié)合自身的教育實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法：一、“留守兒童”教育中的問(wèn)題（一） 管理難由于這些孩子的父母大多不在身邊，而爺爺奶奶們只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態(tài)度來(lái)管教他們。所以，這些孩子在家里處處受著寵溺，爺爺奶奶也都由著他們的性子而為。他們到了學(xué)校之后，受不了紀(jì)律的約束，大多數(shù)孩子便表現(xiàn)為紀(jì)律性差，自覺(jué)性差。如：上課不注意聽(tīng)講，做小動(dòng)作，好貪玩……經(jīng)常出現(xiàn)屢禁不止、屢教不改的現(xiàn)象。這給教學(xué)的順利開(kāi)展造成了一定的困難。（二） 家庭教育不力現(xiàn)今，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)駛及生活的壓力下，許多農(nóng)民外出打工，這也是造成兒童留守的重要原因。農(nóng)村“留守兒童”主要由祖父母等老人撫養(yǎng)，而大多數(shù)老年人沒(méi)有文化知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行不了學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，加之近年來(lái)教材的變化也讓部分有文化的老年人輔導(dǎo)起來(lái)感到吃力，因而對(duì)于家庭輔導(dǎo)他們也是力不從心。而教師又不能長(zhǎng)期加班加點(diǎn)幫其輔導(dǎo)，這也就造成課后再輔導(dǎo)的難題。當(dāng)然家庭教育絕不僅僅是一般認(rèn)為的家庭課后輔導(dǎo)，真正意義上的家庭教育應(yīng)當(dāng)是對(duì)孩子生活與做人常識(shí)的教育，同時(shí)，其父母的言行對(duì)孩子是一種潛移默化的教育。（三） 學(xué)習(xí)吃力由于這些“留守兒童”長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學(xué)習(xí)吃力。盡管在校期間老師的督促約束?？苫氐郊?，爺爺奶奶又督導(dǎo)不力，致使這些學(xué)生養(yǎng)成了一緊一松的習(xí)慣。學(xué)校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。我個(gè)人認(rèn)為：要緩解這些“留守兒童”學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)狀，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。如何做到這一點(diǎn)呢？就是要改變以往傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)用參與教學(xué)法，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，與教師形成互動(dòng)，并想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、使他們逐漸改掉以前的39。厭學(xué)情緒，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。“留守兒童”在教育過(guò)程中碰到的問(wèn)題遠(yuǎn)不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落（父母離異留在農(nóng)村的孩子），時(shí)間久了，就會(huì)給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會(huì)影響他們以后的生活。因而對(duì)他們的教育就至關(guān)重要，特別是家庭教育必須到位，讓他們的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境既寬松又不失緊張，讓他們的童年生活充滿情趣。這也是我們教育工作者及各位家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。二 “留守兒童”的個(gè)性特征根據(jù)自己的教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)留守兒童具有這樣的個(gè)性特征：（一） 外強(qiáng)中干型在堅(jiān)強(qiáng)的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們極易受到傷害，情緒不穩(wěn)定。他們渴望得到父母的關(guān)心呵護(hù)，渴望得到父母的教育，渴望自己在遇到困難和挫折時(shí)能與父母交流，但是沒(méi)有。而老人們的教育方式，要么溺愛(ài)，要么無(wú)暇顧及。所以，他們更多的對(duì)老師有一種心理依戀。平時(shí)生活中的解不開(kāi)的疙瘩，同學(xué)中的小矛盾，都愿意告訴老師。下課時(shí)愿意到老師的辦公室去坐坐。有時(shí)也會(huì)抱住老師的胳膊撒嬌。他們喜歡熱鬧，不喜歡獨(dú)處，希望能從同學(xué)相處中得到快樂(lè)。而一旦看到別的父母來(lái)看望自己的孩子時(shí)，他們那顆脆弱、敏感、易碎的心，馬上有了反應(yīng)，傷心流淚、情緒低落、急躁易怒，甚至厭學(xué)、仇恨父母。這類孩子的學(xué)習(xí)大多不夠穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞，受情緒影響很大。（二） 放任自流型這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭相對(duì)于其他家庭來(lái)說(shuō)較富裕。因而這些孩子的零花錢大多比較充裕，這便使他們養(yǎng)成了好吃懶做、亂花錢的毛病。小賣部中的食品、玩具是他們的最愛(ài)。他們上半周當(dāng)大款大吃大喝，下半周便節(jié)衣縮食，甚至連生病、買作業(yè)本的錢都沒(méi)有，于是就靠借債過(guò)日子。這些孩子胸?zé)o大志，學(xué)習(xí)更是一團(tuán)糟。因?yàn)楦改覆辉谏磉?，“天高皇帝遠(yuǎn)”你想管也“鞭長(zhǎng)莫及”。于是他們便更加肆無(wú)忌憚，反正老師也不能把他怎么樣，打不得，罵不得，一副“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的架勢(shì)，指一指，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，一旦老師稍有放松，便當(dāng)起了“坐家”，把學(xué)校當(dāng)成自己的“養(yǎng)老院”，吃飽、喝足、混天黑。（三） 天天向上型這類孩子的家境一般，父母大多出外打工時(shí)間較短，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來(lái)還不算錯(cuò)的收入，積攢著辛苦換來(lái)的每一分錢。為的是能讓孩子上好的學(xué)校，不走自己沒(méi)有文化的老路。這些孩子大多保留著農(nóng)村孩子的淳樸和節(jié)儉，從不亂花錢，因?yàn)樗麄兩钪改笒赍X不易，所以，他們的成績(jī)一直不錯(cuò)。不過(guò)，這樣的孩子大多比較內(nèi)向，不喜歡與人交往，喜靜不喜鬧，有的甚至還有點(diǎn)不合群。第五篇：留守兒童研究關(guān)于“農(nóng)村留守兒童狀況的調(diào)查報(bào)告”的研究設(shè)計(jì)的分析評(píng)價(jià)一，選題方面，本報(bào)告從一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象（農(nóng)村留守兒童狀況）出發(fā)，引起思考，然后對(duì)其進(jìn)行深入研究。我們可以將其從內(nèi)容上定義為一份社會(huì)性的研究報(bào)告。二，研究的目的與對(duì)象方面，本研究意在分析農(nóng)村留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，為相關(guān)部門制定有效措施提供了決策依據(jù)；研究對(duì)象是農(nóng)村留守兒童。三，研究方法和設(shè)計(jì)方面，該研究選取了訪談法，參與觀察法，問(wèn)卷調(diào)查法等多種收集數(shù)據(jù)法，專家論證法以及定量研究法等研究方法。對(duì)于這種不同的數(shù)據(jù)收集法的綜合運(yùn)用，不僅使得收集的數(shù)據(jù)更加廣泛，同時(shí)，不同的數(shù)據(jù)收集法能相互補(bǔ)充對(duì)方的不足之處，而使所得數(shù)據(jù)更加的可靠和真實(shí)。此外，將不同的數(shù)據(jù)收集法根據(jù)樣本的（本研究中為不同的人群）不同靈活運(yùn)用，有利于數(shù)據(jù)的收集。例如，用問(wèn)卷法的對(duì)象是數(shù)目龐大的0—16歲留守兒童，監(jiān)護(hù)人、教師、村干部，這樣不僅可以得到大量的數(shù)據(jù)信息，同時(shí)也可以在較短的時(shí)間里得到來(lái)自不同方面的數(shù)據(jù)；而對(duì)于政府，教育部門的決策者以及留守兒童家庭成員，則選用了訪談法，這種方法的使用使研究者能夠從這些一線的留守兒童關(guān)注者那里得到更加深入的信息，甚至意料之外的收獲，因?yàn)樗麄兊脑S多見(jiàn)解是不能夠通過(guò)一份問(wèn)卷就反應(yīng)出來(lái)的。這種因人而異的方法運(yùn)用在研究中應(yīng)被廣泛使用。四，變量方面，本報(bào)告要研究留守兒童當(dāng)前存在問(wèn)題，并為相關(guān)部門制定有效措施提供了決策依據(jù)，能夠有效解決，所以將留守兒童的現(xiàn)狀（06歲兒童數(shù)量，06歲留守兒童數(shù)量，留守兒童所占比例，由父母一方照顧的比例，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的比例，教育教學(xué)情況，安全情況）和存在的主要問(wèn)題作為變量。關(guān)于這些變量的數(shù)據(jù)收集方面，研究者使用了大量的問(wèn)卷，從不同的角度和側(cè)面來(lái)反應(yīng)實(shí)際情況，能最大限度的接近事實(shí)。五，對(duì)研究問(wèn)題的分析方面，報(bào)告從留守兒童現(xiàn)狀、面臨的問(wèn)題以及收集到的留守兒童問(wèn)題采取措施及要達(dá)到的效果方面體現(xiàn)了解決留守兒童問(wèn)題的緊迫性，另一方面對(duì)決策部門已提出了相關(guān)建議。這些理論及建議都是在現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)和社會(huì)的事實(shí)上得到的，是科學(xué)的。六，信度方面，本研究一直采用借助數(shù)據(jù)和事實(shí)說(shuō)話，而在數(shù)據(jù)收集方面又從多個(gè)角度采用多種方式進(jìn)行，增加了數(shù)據(jù)的可靠性和真實(shí)性；在分析的時(shí)候緊扣所得的數(shù)據(jù)，采用定量分析的方法，客觀清晰；整個(gè)的研究設(shè)計(jì)考慮周全，從不同的側(cè)面和角度進(jìn)行研究（留守兒童，家長(zhǎng)，政府決策部門，教育部門），不僅涉及到某個(gè)鄉(xiāng)，同時(shí)涉及到成武團(tuán)縣其他地方。因此，該研究具有很高的信度。七，本研究報(bào)告有待改進(jìn)的地方。由于留守兒童是全國(guó)范圍內(nèi)的問(wèn)題，我們不僅要看的本縣的情況更要縱觀全國(guó)，向在這方面取得優(yōu)秀成果的地方學(xué)習(xí)。陰琳（110998）