【正文】 極性，促使學(xué)生思維活動的持續(xù)發(fā)展，已收到了一定的效果。具體表現(xiàn)在：學(xué)生比以前更有學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生注意力比以前集中了，積極發(fā)言的人數(shù)也越來越多；課后作業(yè)認(rèn)真，訂正及時，學(xué)生主動拿來面批的人數(shù)多；課外復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，甚至自學(xué)的學(xué)生人數(shù)增加；肯鉆研課外習(xí)題的同學(xué)也多了起來，常常會有學(xué)生來問問題；班中對學(xué)習(xí)感興趣的同學(xué)越來越多，使班中逐步營造出主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。成績也有了很大的進步。就像德國一位學(xué)者曾作的一個精辟的比喻：如果將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用美味佳肴的同時，將這15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被接受。但是，這種教學(xué)策略也存在弊端，有待于改進。如由于一個教學(xué)班的幾十個學(xué)生的心理發(fā)展水平不完全一樣，對極少數(shù)的學(xué)生來說，把情境教學(xué)過程當(dāng)作一種愉快的享受過程，不能把情境與新知識聯(lián)系起來，看情境情趣盎然，引申到數(shù)學(xué)知識則一落千丈。情境創(chuàng)設(shè)對于小部分學(xué)生來說，不能起到激發(fā)興趣，調(diào)動思維的作用。這部分學(xué)生主要是學(xué)習(xí)動力不足，沒有好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此并不能提高這部分學(xué)習(xí)動力不足，沒有好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生積極性。提出的主要觀點（一）運用先進計算機技術(shù)優(yōu)化組合動態(tài)視頻（錄像）、動畫、圖片和聲音，將一些現(xiàn)實生活中用口述、板書難以表達(dá)清楚的內(nèi)容向?qū)W生展示，即變抽象難懂為直觀易懂，來突出教學(xué)活動中的重點，化解教學(xué)內(nèi)容中的疑點和難點，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。進行多媒體課件設(shè)計中“情境創(chuàng)設(shè)”情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實情境創(chuàng)設(shè)要有選擇性情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力情境創(chuàng)設(shè)要有整體性問題情景教學(xué)關(guān)鍵是提出問題，而問題又在一定的情景中產(chǎn)生，教師教學(xué)從創(chuàng)設(shè)情景開始。創(chuàng)設(shè)問題情景，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，分析學(xué)生的知識準(zhǔn)備和能力基礎(chǔ)。擺正位置，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用重視思維能力和分析問題方法的培養(yǎng)重視問題情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和討論環(huán)境實驗教學(xué)既能為學(xué)生正確認(rèn)識事物及客觀規(guī)律提供事實依據(jù)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。同時，以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供獨特的創(chuàng)造性環(huán)境。創(chuàng)設(shè)實驗情境教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。設(shè)置實驗情境，巧設(shè)問題懸念，導(dǎo)入問題。利用實驗情境，細(xì)化每一環(huán)節(jié)，拓展問題。增加探究實驗，進一步設(shè)置情境，深化問題。布置小實驗，拓展實驗情境，創(chuàng)新問題。（二）形成了“情景、探究、創(chuàng)新”教學(xué)模式不僅關(guān)注“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進而會學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動參與、親身體驗，促進學(xué)生對科學(xué)知識的動態(tài)建構(gòu)。情境“情”是情感的體驗，動機培養(yǎng)；“景”是教學(xué)環(huán)境。知識文化背景和各種活動的展示。所謂“情景”，是是學(xué)習(xí)之初的一種具有刺激性、指向性的學(xué)習(xí)前奏曲。即能讓學(xué)生情景互融，觸景生情，觸景生疑。確切地說，教學(xué)情景中既蘊涵著一定的知識，內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時滲透著學(xué)習(xí)者的動機和情感。因此，課堂教學(xué)情景是指學(xué)生在獲取知識前的一種場景，一種思維的預(yù)備動作。其特點與功能不僅在于可以激發(fā)和促進學(xué)生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學(xué)生的探究活動和實踐活動。通過提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有利于減少知識和解決問題之間的差距，并貫穿于課堂教學(xué)的始終，有效地改善教與學(xué)。探究“探”是試圖發(fā)生，“究”是仔細(xì)推求、追查。所謂“探究”就是對所學(xué)的化學(xué)知識從表象到內(nèi)因，從特殊到一般，從現(xiàn)象到實質(zhì)進行探索追查。那么探究反思教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的一種課堂教學(xué)的組織形式，強調(diào)研究性學(xué)習(xí)的步驟或過程，能使學(xué)生體會面對學(xué)習(xí)情景時，如何搜集信息分析和加工所呈現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，最終解決問題的過程。使學(xué)生通過自主地參與獲得知識的全過程，加深對知識的體驗，形成相關(guān)的科學(xué)概念，掌握科學(xué)研究的基本方法和探究能力。創(chuàng)新“創(chuàng)”是初次做事或第一次分析，“新”則是前面未呈現(xiàn)之意。所謂“創(chuàng)新”就是拋開比照舊知識的思維，創(chuàng)造或改革為新的知識、技能的思維或行為。那么化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了提高學(xué)生的思維能力，采用多角度的思維方式對某一化學(xué)知識理解和運用進行剖析、變形。對學(xué)生來說是對所學(xué)知識通過分析、反思、整合后，提出不同于原先的理解思路和實驗方案。五、課題研究的主要成果及其目錄《初中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有效性》調(diào)查問卷分析報告課題組初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境有效性淺議陳會峰《問題情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用研究》孫瑞娟問題情境教學(xué)模式初探孫瑞娟問題情境教學(xué)模式再探孫瑞娟《淺析如何增強學(xué)生的閱讀能力》在教苑薈萃上發(fā)表孫瑞娟英語中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提高課堂效率王云霞淺談初中語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境郭東瑞淺談初中物理創(chuàng)設(shè)實驗情境的重要性王久敏《多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)有效情境研究》劉世強《營造舒適優(yōu)雅的班級環(huán)境》在《教壇聚焦》發(fā)表劉世強談多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)劉世強淺談情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用王慶波《淺談初中語文教學(xué)中情境與興趣的運用》張勝軍關(guān)于語文情景教學(xué)的幾點經(jīng)驗戴建明《淺談初中語文教學(xué)設(shè)置教學(xué)情境的幾點經(jīng)驗建議》張素芬淺談初中思想品德課的情景教學(xué)趙桂海新課程下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計張超杰《初中英語情境教學(xué)提高課堂有效性》申立平六、課題研究成果的社會效益（一）通過對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學(xué)習(xí)。增強了教科研能力。教科研是基礎(chǔ)教育階段，是成長的關(guān)鍵，每位老師必備的能力之一。通過課題研究，我了解了課題研究的幾種方法，如調(diào)查法，文獻研究法、行動研究法等，并加深了對課題研究過程的理解。在研究課題的同時必須加強自身理論知識的學(xué)習(xí)，多閱讀、多思考、多分析，以便促使自己逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會了思考；有了課題任務(wù)后，我學(xué)會了用研究的眼光去審視自己在教育教學(xué)中遇到的各種問題，這樣就促使我逐步形成了反思的習(xí)慣，從而使每一個教師的教科研能力得到了提升。撰寫了多篇論文，教學(xué)案例、ppt課件。開闊了視野，增加了知識儲備。以課題研究為鍥機，閱讀了很多理論方面的書籍，讓自己深入的進行學(xué)習(xí)。知道了課題研究的一般方法和過程，促進了我的（二）提高了課堂效率。研究的目的是為了解決教學(xué)中存在的問題，并在其他班級加以應(yīng)用。通過課題研究，使我在課堂上真正做到了以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，同時也關(guān)注了教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題。課題的研究提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。組內(nèi)成員制訂了同一目標(biāo)，為了完成同一項任務(wù)，進行更多、更細(xì)致的分工，同學(xué)之間在一起探討所遇到的問題，互相交流學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗，提高了學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。學(xué)生真正地把學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的事，主動查找資料，進行學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。在學(xué)習(xí)的過程中，如果有哪位同學(xué)想偷懶，其他的同學(xué)就會給予督促。開展實驗以來，實驗班與非實驗班之間的成績出現(xiàn)了較大的差距。實驗班的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、精神狀態(tài)，還是獨立解決問題的能力、知識的遷移能力，都比非實驗班級有明顯提高。通過課題研究教師們探索出新的豐富多樣的教學(xué)方式。教師們成為合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者。七、研究成果的推廣范圍本課題是為解決初中學(xué)科中教師對如何“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展有效的情境教學(xué)進行研究。從學(xué)科特點出發(fā)，通過對實驗情境、問題探究情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)計的。本課題的研究成果可適用于基礎(chǔ)教育初中各學(xué)科教學(xué)，凡是進行情境教學(xué)的學(xué)校，本課題對他們都有一定的參考價值。八、課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的主要理論與實際問題任何一種教學(xué)組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，我們所進行的初中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有效性研究促進全體學(xué)生的發(fā)展”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，實驗班的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、精神狀態(tài)，還是獨立解決問題的能力、知識的遷移能力，都比非實驗班級有明顯提高。參與實驗的教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法和課堂駕馭能力以及理論水平研究能力方面都有了進一步的提高。但也有必須努力加以改進的地方：本課題的研究我僅僅只是研究了我的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有深入的研究教材，要使課堂更有效更高效，我認(rèn)為老師首先要有扎實的基本功，還要更多的鉆研教材，用好教學(xué)建議。學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點，理論的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)越實際操作，但在具體的操作中卻難以起到作用。一堂課是否有效不是看教師教了多少知識給學(xué)生，課有多生動而是看學(xué)生學(xué)到了多少知識，會到什么程度，提高了多少。課堂教學(xué)的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，要提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我主要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂教學(xué)設(shè)計，新課程理念下的教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變進行探究，不系統(tǒng)。有效的情境教學(xué)并非只有一種教學(xué)模式，但不管怎樣要使課堂有效，教師必須充分備課，精心設(shè)計摸清學(xué)情，教學(xué)方法上，對學(xué)生的評價，課堂管理，課后輔導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強化學(xué)實驗，學(xué)科情感上培養(yǎng)本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學(xué)效率的最重要因素之一。