【正文】 教師自編的童謠,歌曲，游戲等都能讓學(xué)生在貼近生活實踐的語言材料中感知，理解和學(xué)習(xí)語言。例①，教授am/ is/ are的用法時，可以采用歌謠： 我用am，你用are, is連著他，她，它，單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are, 變疑問，往前提，句末句號莫丟棄，變否定，更容易，be后not莫忘記，疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。例②在教授I’m going to be a basketball player時，采用了以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：老師拿起粉筆，說：“I am going to draw what? Can you guess?提示讓學(xué)生使用句型”You are going to draw．．．“。教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：”You are going to draw．．．，直到他們猜對為止。這個游戲給學(xué)生們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。例③在教授I’m more outgoing than my sister時，（比較級）我事先給學(xué)生帶去了一些禮物，我選取了當(dāng)天的“幸運(yùn)之星”并送禮物給他們，當(dāng)然我準(zhǔn)備的禮物是有“預(yù)謀”的，比如：又大又紅的蘋果和又小又丑的蘋果，新鮮的花朵和枯萎的花朵等。老師拿起禮物，說：“Which apples do you like?”學(xué)生當(dāng)然會選擇又大又紅的蘋果和新鮮的花朵，他們會說：“I like this apple/ flower..”老師說：“Why?”學(xué)生就會說出自己的理由：“Because this apple is bigger than that one.” “ Because this flower is more beautiful.”老師再拿班上的同學(xué)/物品來作比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的形容詞有不同的比較方式，最后老師再作總結(jié)。（2）任務(wù)型教學(xué)法①發(fā)表觀點型任務(wù)例a：教授I like music that I can dance to時，老師提出了下面問題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，要求學(xué)生使用定語從句。老師：What kind of teachers do you like? 學(xué)生：I like teachers that… 老師：What kind of movies do you like? 學(xué)生：I like movies that… 老師：What kind of books do you like? 學(xué)生：I like books that… 筆者這樣設(shè)計的課堂活動達(dá)到了進(jìn)一步鞏固定語從句的目的。例b：在教授What would you do?時，筆者提出了下面問題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，要求學(xué)生使用if引導(dǎo)的條件句。老師：If you had a million dollars, what would you do? 學(xué)生1：If I had a million dollars, I would buy a big ：If I had a million dollars, I would build a school for the homeless ：If I had a million dollars, I would travel all over the ：If I had a million dollars, I would give it to education 。將語法始終與課堂活動聯(lián)系起來，使學(xué)生頗有參與課堂活動的興趣。②信息差型任務(wù)消除信息缺口，完成交際任務(wù)。例如：教授He said I was hardworking時，事先給學(xué)生布置了一個任務(wù)，就是回家后咨詢父母對我們班有什么想法和好的建議。因為這一單元的主要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)直接引語和間接引語，于是，教師設(shè)計了這樣的信息差活動。教師對學(xué)生說：“Yesterday, I asked your parents to give some advice to our did your parents say?” 讓學(xué)生回憶并轉(zhuǎn)述回家后問過父母的問題，這樣，學(xué)生在回答時很自然地使用了間接引語。③解決問題型任務(wù)這類任務(wù)是分配給學(xué)生一個任務(wù)和一些相關(guān)信息，學(xué)生需要經(jīng)過討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。例a：教授What’s the best radio station?時，就要求學(xué)生去做市場調(diào)查并作出調(diào)查報告，其形式如下表所示： 請調(diào)查你的朋友并給出結(jié)論。What amp。 Why The best school The best supermarket The best cinema The best radio station My report I surveyed my good friend, She thinks the best school is_________________________, also thinks the best park is________________,because she thinks______________________ 。例b：教授Why don’t you get her a scarf?時，就故意在前一節(jié)下課后表現(xiàn)出憂慮，表明自己的朋友生日要到了，不知送什么禮物給他才好，希望同學(xué)們幫忙出出主意，然后第二天上課時我就急不可待地問同學(xué)們想出了什么好點子。同學(xué)們就熱情地幫我出主意：學(xué)生1：You can give him a new he will like ：You should buy a big birthday cake for him, because all kids like ：Why not ask him what he wants first? 學(xué)生4：You’d better discuss with your ，我只是稍加整理就完成了這節(jié)課的重要語法教學(xué)內(nèi)容。（3）曲線教學(xué)法語言學(xué)習(xí)，離不開時間和反復(fù)練習(xí)，外語學(xué)習(xí)基本上是一個形成習(xí)慣的過程。語法教學(xué)不是從“語法——語法”的直線教學(xué)，而要幫助學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上通過大量的實踐活動上升到理性認(rèn)識，到最后讓學(xué)生在理性認(rèn)識的正確指導(dǎo)下再進(jìn)行語言實踐。即：“語法——理論——實踐”的曲線教學(xué)。例如，在教授This is my sister時，既要注意he, she的用法，又要考慮his, her的用法，如果一味講解可能表面上感覺到位了，其實學(xué)生不一定真正掌握，所以在實踐中要讓學(xué)生進(jìn)行大量的操練，如：He is a is a is my is her ’s his book等，學(xué)生便能很快的分清楚當(dāng)中的差別。三、語法教學(xué)中應(yīng)遵循的原則（1）趣味性原則要重視學(xué)生的參與，形式要靈活多樣，不時地改變教學(xué)活動，設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）實踐性原則以學(xué)生為中心，要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用、強(qiáng)調(diào)實踐，利用一切機(jī)會讓學(xué)生在實踐運(yùn)用中逐步去掌握語法規(guī)則。（3）互動性原則語法教學(xué)之所以乏味，關(guān)鍵是缺乏能引起“師生互動”和“生生互動”的交流，在課堂上盡可能創(chuàng)造互動的機(jī)會，改變語法課堂中的沉悶氣氛，讓語法課充滿生機(jī)。（4）適時適量原則只要學(xué)習(xí)英語，語法講解必不可少，但在語法講解時一定要適時適量。語法教學(xué)在現(xiàn)階段只為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能作為主要教學(xué)內(nèi)容。語法的量不能太多，不要啰唆，解釋清楚就可以，費時費力太多，反而不好，會導(dǎo)致孩子犯糊涂及厭學(xué)。