【正文】 的地位，外語學習的特點，交際教學法的理論基礎(chǔ)，以及通過對忽視語法教學的結(jié)果的論述來從新定位語法教學的地位并以此達到對教授語法的必要性的一個全面理解。1，英語語法教學在中國的地位語法是用于選擇詞語將詞語組織起來使其有意義的規(guī)則在語言教學中扮演著重要的角色。當然對學生而言如果沒有學習語法，說好英語對他們而言是困難的。然而隨著語言教學歷史的發(fā)展，英語語法在語言教學中的地位一直備受爭議。在二十世紀七十年代，隨著交際法的引入，教育改革者更趨于強調(diào)學生使用實際語言的交際功能。一些教師往往忽視語法教學，他們認為語法教學天生就是遲鈍的，陳舊老式的，有些教師甚至走向極端—打著語法教學教學不利于學生的交際能力的幌子避談語法。所以現(xiàn)在引起教師對語法的注意及其重要。從語言學角度論證語法教學的必要性。教學原則與教學方法同語言學理論是分不開的。 需要的語言組件和語言的基本特征。(Yu)在他最近的文章里強調(diào)盡管人們對什么是語音有異議，但是當代語言學家都贊同語言包含語音，詞匯和語法三個部分，這三部分彼此影響，交互構(gòu)成了整個語言系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，語言的內(nèi)容可以經(jīng)語音表達，語音有必須借助詞匯和語言來實現(xiàn)其功能，語法是語言的語音系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和意義系統(tǒng)。因此語言學家認為語法是語言系統(tǒng)中最重要的部分。因此我們可以想象語法就是一所房子的一個框架。許多語言學家對語法的重要性也有深刻的闡述。”(Chomsky)解釋道語法可以被認為是語言的一種理論。同時語言學是語言教學的基礎(chǔ)。根據(jù)(Yu)，語言的基本特征是語言是一個創(chuàng)造性的系統(tǒng)。(Zhang)也申稱，外語教學的對象是目標語的語音，語音是語音的產(chǎn)物，我們不能學完目標語無限多的語言，但是我們能夠有限的語言范例來獲得產(chǎn)生語音的能力。因此，外語教學中作為語言規(guī)則的語法就像“語言范列”和“捕魚”，掌握一門語言的標準體現(xiàn)了語法教學的重要性。所以我們就該學會掌握一門語言嗎？在這個問題上不同的人有不同的見解。有的人說是除了掌握它的語法，詞匯還得知道怎么運用來滿足我們的需要。著名的語言學家(Woods)也強調(diào)，當我們說某人掌握了一門語言，我們是指這個人掌握了產(chǎn)生目標語的能力，并且這些語言符合語法要求。外語學習環(huán)境的特點決定了語法教學的必要性。因此就像教授(Yu)在中國發(fā)現(xiàn)的那樣，在中國英語作為外語就意味著在語言學習環(huán)境特點，學習動機，學習興趣，學習方法等方面有很大差異，第二語言能夠在一個自然的環(huán)境下潛移默化(的被掌握，但外語學習就必須得依靠有意識的課堂教學。所以，根據(jù)(Zhang),在教室這樣一種學習環(huán)境中學習一門外語我們應該有一個標準，這個標準用語衡量對與錯，這個標準用來衡量做什么，不做什么，而這個標準就是語法。所以從外語學習的環(huán)境特點我們能明白為讓學生學好英語而讓他們學習語法是無可非議的。因此對他們而言要及時判斷和區(qū)分語義特征以及母語和目標語之間的區(qū)別是相當困難的。正確的語法是教授他們學習英語的拐杖。所以語法教學就是語言教學的一個重要組件，特別是在非英語的學習環(huán)境中。當我們談論“交際能力”,我們必須談到 交際教學法。”在語法教學的歷史中人們已經(jīng)經(jīng)歷了語法翻譯法，直接法，聽說法，在這些教學方法之后，交際法在二十世紀六十年代出現(xiàn)了。傳統(tǒng)的教學因為它們的局限而漸漸被排擠了。然而在目前的外語教學中存在一些窘境。教師和學生總是在尋找口語表達流利，但閱讀和寫作卻非常薄弱。很顯然，這是片面理解交際法的結(jié)果所以造成外語教學走上了一個極端。喬姆斯基在否認行為主義的語言理論的基礎(chǔ)上提出了“語言能力”的概念提出來的，并將其定義為說母語的人的內(nèi)在化的語言知識系統(tǒng)，包括語音，詞匯，語法，語義以及其他的一些規(guī)則。隨著社會語言學的發(fā)展，美國社會語言學家Hymes認為“語言能力”的定義又不恰當?shù)牡胤?，他隨即提出了“交際能力”的概念，而且辯稱當 “交際能力”應包括“語言能力”和“語言行為” 運用語言的時候交際的雙方不僅需要明白交際語言的結(jié)構(gòu)是否正確，也要注意在特殊語境中的交際語的可行性，恰當性，及其交際目的，也就是“交際能力”的概念中包括四方面，社會語言學能力，語篇能力，策略能力和語法能力。在教學一般過去式時態(tài)過程中，可以分為三步，第一：探知，第二：在語境中運用過去式的肯定句形式進行操練，第三：綜合運用。教學目標： 在學習過去時之前，學生已經(jīng)比較系統(tǒng)地學習了一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時和一般將來時，并對英語的時態(tài)有一定程度的感性認識。：歸納動詞過去式變化常見的五種形式；復習、操練和鞏固一般過去式的肯定句、否定句、疑問句、特殊疑問句并歸納句型，并能在具體練習中正確運用過去式。、策略、文化目標：（1）、模仿和演練、對比學習、聽說領(lǐng)先。（3）、學生了解漢語與英語的表達差異，強化學生的英語語言意識。課前準備：錄音機、磁帶、單詞卡片、調(diào)查表、閱讀材料等教學過程（Teaching Steps）：StepGreetingsGood morning, boys and girls!How are you?I’m very happy, and you?（通過問答和對話，激發(fā)學生的學習興趣）Stepwarm—up Games: Listen and doShall we play a game?Listen to me and do the ?Stand up sit down shake your body quickly shake your body slowlyplay basketball clean the room watched TV washed clothesGood job!（教師手持話筒）I am a reporter, What do you usually do?S1 S2 S3 …分別回答教師板書動詞原形（教學設(shè)計：通過做游戲，不僅能使學生的注意力迅速集中，而且也將本節(jié)課出現(xiàn)的動詞短語進行了復習，為本節(jié)課的學習做好知識儲備。）T: I watched TV and watered flowers last weekend.(教師在板書后用紅色粉筆加ed)(教學設(shè)計：用紅色粉筆對學生的視覺刺激加大）What did you do S1 ?S1: You washed （讓學生看黑板，總結(jié)規(guī)則動詞的過去式變化規(guī)則如下：）一般情況下，動詞詞尾加ed，如:workworked playplayed wantwanted以不發(fā)音的e 結(jié)尾動詞，動詞詞尾加d，如： livelived like——liked hopehoped以輔音字母 + y結(jié)尾的動詞，把y變?yōu)閕 再加ed，如： studystudied crycried carrycarried以一個輔音字母結(jié)尾的重讀閉音節(jié)動詞，雙寫詞尾輔音字母，再加ed，如： stopstopped sit——sitted不規(guī)則動詞的過去式有固定形式，須多加記憶。每兩個同學分成一組。，找出其中相對應的過去式放在一邊。如果沒有就說“No, I forgot.”就從課桌上剩下的卡片中抽出一張卡片。Step6：HomeworkWhat did you do last weekend ? Talk about with your classmates.第三篇：語法教學教案Unit 9 Teaching Grammar Teaching aims: the students