【正文】 有側重?？峦咚够?Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢根據(jù)案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。五、案例教學法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標。亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。綜合上述分析，從案例教學法的發(fā)展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據(jù)，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發(fā)展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉變?yōu)殚_發(fā)學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學習者的主動接受，積極反思內化而得。第五篇：中學英語教學法試題卷號8320B《中學英語教學法》試題（開卷）答案（供參考）2005年7月（教材： 《中學英語教學法》主編杭寶桐）一：是非判斷題：（正確的用“T”表示，錯誤的用 “F”表示”。（20%）二：名詞解釋： 20%能力傾向測試的目的不是檢查應試者的現(xiàn)有英語水平，而是判斷應試者學習語言的稟賦或潛在能力，因而又稱為“語言稟賦測試”。測試的內容不應是應試者所學的知識，而是應試者的智能，如學習英語所需要的敏感性、模仿力、記憶力、觀察力以及邏輯推理、分析比較、綜合歸納等思維能力。模擬交際性操練是有意義操練的發(fā)展和提高。在操練的過程中，學生的能動性更大，目的在于培養(yǎng)學生靈活運用的能力。它與有意義操練的顯著差別在于：第一，不僅語言形式要正確，而且內容要符號真實情景；第二，學生敘述的內容有較大的靈活性，可因交際的需要圍繞新句進行。例如在形容詞比較等級的模擬交際性操練活動中，可讓學生以小組為單位互相問年齡，比大小和互問身高，互比高矮等。3．綜合訓練從英語教學整個過程來看，聽說讀寫四項技能必須綜合訓練，不可偏廢。4．水平測試水平測試的目的在于檢查應試者的英語熟練程度是否達到進行某種活動應有的要求，如出國留學、專業(yè)培訓等。美國的TOEFL考試就屬于這一類型。5． 整體教學：整體教學就是把一篇課文作為整體來教。它注重理解課文的思想內容。它把傳授語言知識和利用課文進行技能訓練這兩方面放在同等重要的地位，即它利用技能訓練的各種方式增加語言知識的復現(xiàn)率，同時，在逐步掌握語言知識的過程中，提高技能訓練的熟練程度和水平，從而做到教詞不離句，教句不離篇，保證課文的連貫性、趣味性和邏輯性。整體教學的方法容易引起學生的興趣，便于教師采用從視聽說入手的教學方法和情景教學法，有利于提高課文教學的質量。三：簡答題 30%怎樣激發(fā)中學生學習英語的動力？（教材72頁）1）加強目的性教育。2）教學內容應該適合學生的實際水平。3）總結要點。4）鼓勵為主。5）適當開展競賽活動。6）講授或訓練內容要有啟發(fā)性。7）從已知到未知。8）練習和作業(yè)要適中，不要過難或過易。9）鼓勵學生多參加課堂的語言實踐活動，大膽地使用英語表達思想。10）讓學生了解英語國家的文化背景知識。、授課中，英語教師一般從哪幾方面保證學生的安全感？（教材219頁）1）注意教態(tài)。2）課堂操練不為成績檢查。3）謹慎對待糾正錯誤。？（教材161頁）1）使學生學到一定數(shù)量的單詞和習語?，F(xiàn)行《大綱》要求學會的詞匯，學生應會讀會拼，能聽懂，知道基本的詞義，并能正確運用于口頭表達中。2）使學生掌握學習詞匯的方法，培養(yǎng)學生學習詞匯的能力。四：根據(jù)以下課文，結合所學的教學理論，寫一篇教案。要求步驟清晰，每一步驟先簡述理論，然后寫出具體操作內容。至少寫出5個步驟。（30%）每一步驟6分，其中理論 3分，實際操作內容 3分。（教師閱卷視具體情況評定分數(shù)）The Way Americans GreetAmericans often greet each other simply with “Hello” or “Hi”.They believe such an informal greeting often implies a close and friendly , Americans do not have a formal “farewell”.They will just wave “goodbye” to the whole perhaps, they will simply say “Bye”, “So long” or “Speaking of time, I’ve got to run” and then Americans, a friendly and informal relationship is the most important , a proper introduction will leave a good first impression upon, American introductions are usually rather the United States, most people don’t like using Mr., Miss in find these terms too prefer first names to formal titles in most example, a gentleman may say, “Glad to meet ’m call me Paul.”Sometimes a woman you meet for the first time may say, “Don’t call me call me Sally.” So when your American friends do not use your last name or titles, don’t feel that they have been only want to show you first get to know an American, he may ask you, “where do you work?”“Are you married?” or “Do you have children?”Such questions may be too personal to Americans do sometimes ask such would like to get answers to these this way they can get better acquainted with you and have a topic for beginning conversation with you.