【正文】 理解教材在教學(xué)中的地位和作用；其次要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行適度的增刪、調(diào)整，對(duì)教材資源進(jìn)行合理地開發(fā)和創(chuàng)造性地使用。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”課程專家也強(qiáng)調(diào)教材編制的目的不是為教師提供“法定”文本，而是定位在為教師的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)“例子”。抱著教材不放是陳腐的語(yǔ)文教學(xué)觀，不符合新課程理念。教師要靈活地掌握教材，讓教材“為我所用”，不要成為教材的奴隸，大膽地、理直氣壯地使用教材，帶領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；要充分利用教材，在教學(xué)中有創(chuàng)意地使用好教材這個(gè)“材料”，在語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)的總框架下，別出心裁地與學(xué)生一起徜徉在語(yǔ)文的美好情境之中。正確認(rèn)識(shí)教材，創(chuàng)造性地使用教材，并不是叫我們放棄教材，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，教材仍然是我們教學(xué)的重要依據(jù)。但我們不能把教材資源只理解為課文，它還應(yīng)該包括附錄、插圖、附文等。如現(xiàn)行行語(yǔ)文教材中有許多插圖，它配合課文中的主要人物、情節(jié)、景物繪制而成，是語(yǔ)文教材的一個(gè)重要組成部分。在以前的教學(xué)中，我往往對(duì)這些課文以外的資源利用不夠，總認(rèn)為那是可有可無(wú)的東西，一般情況下叫學(xué)生自己看看，有時(shí)干脆不去提它，甚至覺得看它們會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到，課文以外課程資源也是語(yǔ)文教材的重要組成部分。引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，不僅可增加學(xué)生的閱讀興趣，還可以用視覺形象補(bǔ)充文字描繪的不足。我在教學(xué)《沁園春雪》中，曾借助多媒體安排學(xué)生欣賞毛主席手稿，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)“臘”、“馳”兩字在原稿中是“蠟”、“驅(qū)”，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論為什么毛主席在正式出版時(shí)對(duì)這兩字作了修改，這樣修改有什么好處，學(xué)生在討論過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)這些“特殊的藝術(shù)語(yǔ)言”不能視而不見，棄而不用，要充分利用它們?yōu)檎n程教學(xué)添色增效。正確認(rèn)識(shí)教材是充分利用教材的前提，只有正確認(rèn)識(shí)教材才能充分利用教材。所以我們教師在備教材時(shí)要充分認(rèn)識(shí)與恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)有的的語(yǔ)文教材，對(duì)每一篇課文作深入的研讀，以發(fā)現(xiàn)每篇課文獨(dú)有的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，從而提煉出合宜、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)偬鑫谋荆酶鞣N教學(xué)資源解讀文本。二、重點(diǎn)吃透教材與拓展延伸教材重點(diǎn)吃透教材是拓展延伸教材的前提，拓展延伸教材是重點(diǎn)吃透教材的深化。我們進(jìn)行有效備課必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，才能使教材為我所用，才能深化、拓展、延伸教材。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)精神的體現(xiàn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)過(guò)程的支架。因此，鉆研教材時(shí)必須重點(diǎn)吃透，達(dá)到懂、透、化，這是鉆研教材的三個(gè)境界。作為教師，對(duì)所教學(xué)科，首先必須做到心中有課標(biāo)，要養(yǎng)成讀課程標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣，只有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)熟讀成誦，才能形成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性；其次，要將課程目標(biāo)與全冊(cè)目標(biāo)通盤考慮，在立足全局的基礎(chǔ)上，通覽、鉆研教材，領(lǐng)會(huì)編輯意圖，熟悉本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及知識(shí)范圍；其三，把握單元設(shè)計(jì)意圖，明確各個(gè)單元的目的要求以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)確立單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體到每一課，則要準(zhǔn)確把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分清主次。只有全面鉆研教材，深入鉆研教材，我們才能對(duì)教材爛熟如心，了如指掌。教學(xué)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造意義的勞動(dòng)，要想獲得成就就要把教材弄懂、弄熟、研究透。著名特級(jí)教師于永正在談到優(yōu)秀教師的成功條件時(shí)，非常推崇備課上的功夫，他認(rèn)為，教師備課，要把百分之八十的精力放在研究教材上。他說(shuō)，教學(xué)上這法那法，研讀不透教材就是沒法。作為教師，只有把教材參透析透，教學(xué)中才能得心應(yīng)手，左右逢源。在應(yīng)試教育的圈子里，我總抱著教材不放，生怕某一詞語(yǔ)、某一含義沒給學(xué)生講清楚，生怕“漏掉”某一內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生死記硬背的分?jǐn)?shù)上去了，但思維判斷的能力下來(lái)了。幾年的課改實(shí)驗(yàn)，我對(duì)此有所體會(huì)，但沒有從思想深處產(chǎn)生共鳴。通過(guò)學(xué)習(xí)《有效備課》教材的有關(guān)章節(jié)，我已經(jīng)從教學(xué)實(shí)踐中嘗試著“跳出圈子”，真正把教材當(dāng)作“例子”來(lái)教。我們要準(zhǔn)確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)下教材編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念，教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和教育思想，更要挖掘新教材中的科學(xué)價(jià)值，環(huán)境價(jià)值、人文價(jià)值以及情感價(jià)值。要對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，重點(diǎn)突出。教師要根據(jù)教學(xué)要求和實(shí)際，充分開發(fā)利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，努力促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，將源頭活水引進(jìn)課堂，真正做到變“教教材”為“用教材教”，力圖成為教材的開發(fā)者，課程的創(chuàng)造者。教師在研讀文本時(shí)不能只站在教師的角度，還應(yīng)以普通讀者和學(xué)生的身份進(jìn)行研讀，才能真正讀出文本的“三昧”。豐富多彩的生活是語(yǔ)文學(xué)科取之不盡的源泉。我們教師要用“大語(yǔ)文”觀取代狹隘的“語(yǔ)文”，要認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)文”是源于生活并與生活外延相等的“語(yǔ)文”，它不僅僅是一套教材，它與生活同在。所以教師備課必須拓展延伸教材空間，由課內(nèi)向課外拓展延伸，由語(yǔ)文學(xué)科向其他學(xué)科拓展延伸，由課本教材向?qū)W生生活拓展延伸，利用信息技術(shù)拓展延伸。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)文，開展豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與渠道，讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。三、了解編排體系與加工重組教材任何一個(gè)版本的教材都有其一定的編排體系，作為一名語(yǔ)文教師必須熟悉這一體系。如語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材共分七個(gè)單元，每個(gè)單元由閱讀、口語(yǔ)交際、寫作組成，三、五、六單元還有綜合性學(xué)習(xí)。其中現(xiàn)代詩(shī)文20課，精讀篇目和略讀篇目各占一半；文言文共10課，其中兩課有古代詩(shī)詞10首。另有附錄兩篇。其它各冊(cè)教材的編排體系基本相似。另外，每?jī)?cè)教材按照一定的文體特征組成閱讀課目的順序，如語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)現(xiàn)代文分別按狀物散文、人物傳記、童話、現(xiàn)代詩(shī)歌和說(shuō)明文等文體特征組成，八年級(jí)上冊(cè)分別依照游記新聞體文章、議論文、小說(shuō)和事理說(shuō)明文等文體特征組成。各冊(cè)教材對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文能力的要求各有側(cè)重，都有其內(nèi)在的規(guī)律。在了解編排體系后，再深入鉆研教材，有時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們使用的教材不一定那么完美，有時(shí)也有內(nèi)在的矛盾和瑕疵。教材中的小小不足，恰恰為我們整合教材資源提供了切入點(diǎn)，為師生構(gòu)建和生成新的教材資源提供了平臺(tái)。我們要根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教材的不合理之處進(jìn)行重新整合，及時(shí)整合教材資源，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。如調(diào)動(dòng)課文的先后次序，重新編排、調(diào)整單元之間的關(guān)系，補(bǔ)充課外語(yǔ)段篇章，使教材具有開放性、彈性，有開發(fā)、選擇的空間。教材只是教師教學(xué)的“道具”，要樹立“教材無(wú)非是個(gè)例子”的理念，大膽對(duì)教材進(jìn)行重新整合。教材具有開放性和彈性，教師在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有開發(fā)、選擇的空間；教材也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。教材的設(shè)計(jì)為教師整合教材、因材施教提供了方便。重新整合教材要把握三點(diǎn)：一是發(fā)現(xiàn)教材有不足之處，二是教材編排順序不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，三是為滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)然，我們不能為重組教材而重組教材，教材的編排也是經(jīng)過(guò)眾多專家學(xué)者的充分論證才審定的，自然有它的內(nèi)在邏輯性，對(duì)于教材的不足，我們討論分析時(shí)應(yīng)該適可而止，不可陷入處處挑錯(cuò)的怪圈。我們對(duì)教材的態(tài)度應(yīng)該是“尊重”而不“迷信”，“使用”而不“拋棄”。總之，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都要為學(xué)生著想，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我們?cè)诹私饨滩摹⑹煜そ滩?、吃透教材時(shí)，不能丟開《教師教學(xué)用書》?！督處熃虒W(xué)用書》是教學(xué)的直接理論依據(jù)，是教師備課的最重要的參考資料。它的《說(shuō)明》部分對(duì)全冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、主要特點(diǎn)、教學(xué)需要注意的問(wèn)題等進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。所以，我們“備教材”中的教材應(yīng)包括《教師教學(xué)用書》，它與課本是密不可分的?？傊踔姓Z(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)有效備課，就是要正確處理好上面所列的三組問(wèn)題。另外，“備教材”是備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教法、備過(guò)程、備資源等內(nèi)容中的重要一環(huán)，我們?cè)趥浣滩闹羞€必須做到“三有”這個(gè)不能忽視的最基本的要求，即：心中有目標(biāo)、眼中有學(xué)生、手中有方法?！靶闹杏心繕?biāo)”就是：先有課程目標(biāo)，再有全冊(cè)目標(biāo)，后有每課目標(biāo)，分析某冊(cè)、某篇教材在課程目標(biāo)中的位臵和份量?！把壑杏袑W(xué)生”就是：分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本冊(cè)、本課教材的基礎(chǔ)，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課教材的興趣和能力，研究如何最有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握本課知識(shí)，并提高其能力，培養(yǎng)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的可行性?！笆种杏蟹椒ā本褪牵哼x擇學(xué)習(xí)本課教材的策略。2009年6月此文獲桐城市教育局研究室教育教學(xué)論文評(píng)選壹等獎(jiǎng)第四篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》心得體會(huì)閱讀 豐富我的心靈——讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》心得體會(huì)回首從教之路，沒有轟轟烈烈的壯舉。生活的平凡賦予我平淡的經(jīng)歷，但平淡的經(jīng)歷中蘊(yùn)涵著真實(shí)的感動(dòng)，正是這種感動(dòng)激勵(lì)了我，培養(yǎng)了我，塑造了我，使我不斷成長(zhǎng)。身為一名教師，我每天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，一顆顆嬌嫩的心靈，更肩負(fù)著培育祖國(guó)未來(lái)的神圣使命。所以，我深知必須錘煉自己的語(yǔ)言，豐富自己知識(shí)的積累，因?yàn)閾碛辛司畹恼Z(yǔ)言技巧、靈活的應(yīng)變能力，實(shí)際上就是擁有了一筆取之不盡的財(cái)富。而這些能力的獲得，只能信賴于書！只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤(rùn)學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書，我們教起書來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，妙趣橫生；也只有讀書，我們才能引領(lǐng)自己的學(xué)生也愛上讀書！在我從事十年來(lái)的教師生涯中,對(duì)我教育教學(xué)有幫助的書籍有不少，《小學(xué)語(yǔ)文教師》是其中的一本?！缎W(xué)語(yǔ)文教師》風(fēng)格樸素，內(nèi)容實(shí)在，里面的文章短小精粹，實(shí)用性很強(qiáng)，非常貼近教改前沿。它給我的心靈帶來(lái)巨大的震撼：原來(lái)教學(xué)工作是可以這樣多姿多彩的。讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》，就猶如與許多專家、優(yōu)秀的同行娓娓談心。在無(wú)聲的環(huán)境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學(xué)水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個(gè)年級(jí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》都給我出謀獻(xiàn)策?！缎W(xué)語(yǔ)文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細(xì)細(xì)品味，慢慢揣摩，其樂無(wú)窮。她是我教學(xué)生涯中的一盞導(dǎo)航明燈，總在我迷茫、困惑時(shí)指點(diǎn)迷津，讓我撥云見日?！缎W(xué)語(yǔ)文教師》這個(gè)刊物的特點(diǎn)很鮮明，它特別關(guān)注基層一線老師的教學(xué)，注重呈現(xiàn)教師的實(shí)踐智慧?？锏膹V告這么說(shuō)：哪里有小學(xué)語(yǔ)文教師，哪里就有《小學(xué)語(yǔ)文教師》。也就是說(shuō)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本刊物的用稿特點(diǎn)是非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，操作性的文章。比如課堂實(shí)錄、課例研究，案例反思，教材研讀，再比如教學(xué)隨筆，園丁故事等等。《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本書，它對(duì)老師們提高教學(xué)水平有著直接、切實(shí)的幫助，可以說(shuō)，這本雜志已經(jīng)成為我的精神伴侶、親密朋友，它引領(lǐng)我不斷的成長(zhǎng)、發(fā)展。現(xiàn)在，我要不斷增加書籍，各種書同樣如一把把金色的鑰匙，幫我打開阻塞前進(jìn)的厚重之門。但我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記是《小學(xué)語(yǔ)文教師》讓我感受到讀專業(yè)書的樂趣和好處，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記是她把我領(lǐng)進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)天地。這確實(shí)是一本對(duì)我專業(yè)成長(zhǎng)有益的書。今后，我依然會(huì)與好書為友！因?yàn)樽x一本好書就象嚴(yán)冬里遇到了炭火，它會(huì)以無(wú)私的自信，給你燃起澎湃與激情。讀一本好書就像酷熱的夏天遇到了濃蔭，在你孤芳自賞時(shí)，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼風(fēng)。讀一本好書，就像迷途的航船遇到了航標(biāo)燈，讓你高揚(yáng)理想的風(fēng)帆，駛向人生的旅程！與好書為友，以好書為鑒，未來(lái)的日子里，我會(huì)在書香的陪伴下繼續(xù)闊步前行。第五篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》心得體會(huì)讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》心得體會(huì)沈桂春教師做久了，在工作中已經(jīng)找不到興趣和激情了，面對(duì)不想做又必須做的工作，只有疲于應(yīng)付。對(duì)教育中豐富性和多樣性的反映已顯得有些遲鈍了。行走在教育生活中，對(duì)工作逐漸喪失了熱忱和愛好之心。更談不上工作給自己帶來(lái)的幸福感。自從倡導(dǎo)教師讀書以來(lái)，我讀了李鎮(zhèn)西的《教有所思》、張文質(zhì)的《教育的十字路口》、朱永新的《新教育之夢(mèng)》和蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學(xué)》等多本教育專著。通過(guò)讀書，終于讓我明白：教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師這種規(guī)范、狹隘、重復(fù)、忙碌的生活狀態(tài)，要改變這種生存狀態(tài)，使教師對(duì)教育永遠(yuǎn)充滿一種吸引力，最好的辦法就是讀書。讀書會(huì)讓我們教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁；讀書會(huì)讓我們教師更加富有教育的智慧，領(lǐng)略教育的真諦；讀書會(huì)讓我們的教育更加美麗。有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)語(yǔ)文教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。俗話說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識(shí)就是力量”，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直1計(jì)劃著多看些書，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。它將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的“大語(yǔ)文教育文摘”，從大語(yǔ)文的角度，精選報(bào)刊精華，為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認(rèn)識(shí)和了解到像魏書生、李吉林、支玉恒等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……我在不斷的閱讀與思考中，調(diào)整自己的工作、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，努力改變自己的生活現(xiàn)狀，重塑自己積極的教育生活。這時(shí)，在心中定會(huì)感到教育的財(cái)富就蘊(yùn)藏在自己的教育生活里，體驗(yàn)到從未有過(guò)的成就感、幸福感。讀書，我們才能找到教育的美麗。只要擁有理想，激情重燃，就會(huì)在不知不覺中愛上教育、愛上教學(xué)、愛上孩子，那時(shí)候，身為人師的幸福將蕩漾在眼眸中，充盈在每時(shí)每刻的行動(dòng)里，會(huì)盡享在風(fēng)浪中揚(yáng)帆前行的快樂。“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)語(yǔ)文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)未來(lái)!沈桂春二〇一一年六月