【正文】 ，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作一個(gè)心中的預(yù)測(cè)，多想想學(xué)生們需要什么？學(xué)生們喜歡怎樣學(xué)？學(xué)生們能不能學(xué)得懂？再進(jìn)行教學(xué)二次設(shè)計(jì)，這樣在課堂中就做到了有備無(wú)患，胸有成竹，滿足需要，調(diào)控自然了，課前精心設(shè)計(jì)了，會(huì)多一份把握。那么，怎樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性呢？從多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中的總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行：一、深鉆教材在課堂上下功夫。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，從知識(shí)的獲得，智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展，情感、意志的培養(yǎng)，思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中一方面引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，一方面還要引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)方法，讓二者相得益彰，力避閱讀與寫(xiě)作兩張皮的現(xiàn)象，讓閱讀與寫(xiě)作同步發(fā)展。學(xué)生習(xí)作中的表達(dá)方法來(lái)源于閱讀。?開(kāi)拓視野，著眼大語(yǔ)文教學(xué)觀。?教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選用、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué) 板書(shū)的設(shè)計(jì)、課后反思的撰寫(xiě)等都要精心準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)的確立一定要保證三個(gè)維度，即：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。我認(rèn)為，那種講課時(shí)離不開(kāi)教案，照本宣科的死板的教學(xué)是最不受學(xué)生歡迎的，而那種教學(xué)重點(diǎn)不明確、課堂上離題萬(wàn)里的胡侃亂講更是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，教學(xué)效率因此也就不會(huì)理想。在學(xué)期、單元備課的基礎(chǔ)上，尤其應(yīng)注重課前備課。第三，確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：?閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師與文本的?對(duì)話?，使?備課?、?鉆研教材?的內(nèi)涵得到擴(kuò)展。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者流露的內(nèi)心情感，理解與轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人見(jiàn)解和智慧，最終形成豐富的精神世界。閱讀教學(xué)中的?對(duì)話?，實(shí)際上包括兩個(gè)方面：一是教師、學(xué)生分別與文本的對(duì)話；二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話。閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，從人文的角度看，閱讀是讀者與作者的對(duì)話，一種超越時(shí)空的對(duì)話，是一種高尚的精神生活，也是一種個(gè)性化的行為。教材是教師教學(xué)的憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。善于發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的課外資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、完善學(xué)生的人格魅力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一（三）課時(shí)備課。（二）單元備課單元備課就是對(duì)單元內(nèi)的一組課文進(jìn)行集中備課，尋找共性與個(gè)性。教師備課中要設(shè)計(jì)好這些活動(dòng)，需要注意的是所選擇的教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生年級(jí)的特點(diǎn)。備教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。我們反對(duì)教師的串問(wèn)，但不能否定教師的問(wèn)。教師備課中要設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，一句話任何一種教學(xué)方式的選擇都要適合學(xué)生的發(fā)展。備學(xué)習(xí)方式的選擇。教師備課中要變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。備語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)。知識(shí)性包括語(yǔ)文內(nèi)含的知識(shí)和課外延伸的知識(shí)。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。新課程形勢(shì)下的備課，向我們提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課張瑞雪落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效性，很重要的一個(gè)方面就是要注意備課中的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。——富有魅力感化人一個(gè)氣質(zhì)高雅、精力充沛、神采飛揚(yáng)的教師必定更容易被學(xué)生所接受，而且小學(xué)生最善于模仿，我們的言談舉止定會(huì)潛移默化地影響著我們的學(xué)生。高質(zhì)量的提問(wèn)是教師研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美，形式多樣，內(nèi)涵深度，激發(fā)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)，牽動(dòng)作用。?由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。在這種教案指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂，學(xué)生要做的最要緊的事就是如何去適應(yīng)教師的教案；教師最渴望的是學(xué)生與自己的教案親密配合，最害怕發(fā)生的則是學(xué)生的學(xué)偏離自己教的方向。一是閱讀《教師參考用書(shū)》，二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就會(huì)成為一句空話。教材中所選文章都是精品，語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說(shuō)了。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。第二步：朗讀課文。如何把握教材并創(chuàng)造性地加工教材呢？ 第一步：鉆研文字。讀課程標(biāo)準(zhǔn)，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。那么，怎樣才能做到有效備課呢？一、備課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和參考書(shū)是教師備課前必須讀的?三本書(shū)?。正如葉老師說(shuō)：學(xué)無(wú)止境，“教學(xué)方法的改革重在兩個(gè)方面，一是教法的選擇，一使學(xué)法的指導(dǎo)”。接著，我把學(xué)生帶到了一個(gè)小湖畔，讓他們運(yùn)用多種感官去體驗(yàn)湖水的迷人春色，展開(kāi)聯(lián)想。葉老師說(shuō)：“教學(xué)是一個(gè)整體，而一篇課文或一堂課的教學(xué)，常常要用幾種教學(xué)方法，這幾種方法要有機(jī)配合，形成有機(jī)整體。詩(shī)的最后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，我請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫(huà)“滿園春色圖”來(lái)加深學(xué)生的理解。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。設(shè)計(jì)教學(xué)方法求學(xué)方法求“活”，我是從下面兩點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。比如，《威尼斯的小艇》，教學(xué)小艇與人關(guān)系這一段內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了用不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇硎鲞@種關(guān)系的訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行理解概括：無(wú)論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動(dòng)，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒(méi)有這小艇，威尼斯人生活、工作將無(wú)法想象；因?yàn)樾⊥峭崴怪匾慕煌üぞ?，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學(xué)生們說(shuō)得津津有味。葉老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，非常重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，她在書(shū)中寫(xiě)道：“教學(xué)方法應(yīng)考慮到不是單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)，還要著眼于能力的培訓(xùn)，講和練要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)”。于是，我采用“三合一”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解體驗(yàn)“那樣清鮮”。為何“實(shí)”？她談到：“教師不應(yīng)把自己鉆研教材的結(jié)果簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，而是要把教師自己鉆研教材的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生也去親身經(jīng)歷一次，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探索去掌握知識(shí)，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)。遵循這個(gè)原則，我按書(shū)中葉老師的特點(diǎn)，在實(shí)踐中，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了一個(gè)探索。她認(rèn)為：教學(xué)方法有如過(guò)河之船，憑著它，教師把學(xué)生引渡到知識(shí)的彼岸去。設(shè)計(jì)的教學(xué)方法要讓學(xué)生樂(lè)于參與到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。于是，教師里響起了小詩(shī)人們輕微的扣打“柴門(mén)”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學(xué)生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語(yǔ)??他們?cè)诓恢挥X(jué)中入了境，把詩(shī)人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會(huì)的細(xì)致入微?！鄙羁唐肺哆@句話，我覺(jué)得葉老師闡述的是動(dòng)態(tài)課堂氣氛和靜態(tài)課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)方法及兩者的辯證關(guān)系?！彼岢虒W(xué)方法要“活”，即要讓學(xué)生在快樂(lè)中求知。二、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“活”。捕捉訓(xùn)練時(shí)機(jī)，自然的穿插于教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)的成功，使我對(duì)葉老師的這句話體悟的更深了：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)興趣的過(guò)程。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學(xué)生沒(méi)有到過(guò)草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒(méi)有一點(diǎn)感性知識(shí)?！庇纱丝梢?jiàn)，葉老師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，是抱著全心全意為學(xué)生服務(wù)這個(gè)思想，務(wù)本求實(shí)的。研究中的收獲與深思，我給自己設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)定下了這樣的原則：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以學(xué)為核心，因?qū)W設(shè)教；教法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)自己如何啟迪引導(dǎo)，點(diǎn)撥疏通；學(xué)法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)如何讓學(xué)生自求獲得，深刻體驗(yàn)，并從中煉思想，煉思維、長(zhǎng)才能。葉老師對(duì)教學(xué)方法的體悟，有其獨(dú)到的見(jiàn)解。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學(xué)生的想象，我勾畫(huà)出這“一枝紅杏”，繼而追問(wèn)：同樣是表現(xiàn)春天繁榮興旺、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個(gè)更有味道？學(xué)生們展開(kāi)了積極的想象思維，不僅領(lǐng)會(huì)了詩(shī)意，體驗(yàn)了詩(shī)情，想象到了詩(shī)境，還悟道了詩(shī)法?！靶】鄄耢榫貌婚_(kāi)”一句，在疏通句意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己想象成詩(shī)人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開(kāi) ”時(shí)的心情。葉老師在介紹演示教學(xué)方法時(shí)說(shuō)：“在教學(xué)中，要讓學(xué)生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運(yùn)用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。葉老師說(shuō)：“教學(xué)方法要多樣化，單一的教學(xué)方法往往抑制了學(xué)生的積極思維，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每當(dāng)我這樣去引導(dǎo)學(xué)生品嘗求知之果的樂(lè)趣時(shí)，我便被葉老師的真知灼見(jiàn)深深折服。我按照葉老師的提醒，注意培養(yǎng)自己的訓(xùn)練意識(shí)。學(xué)生感到余味無(wú)窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。我試著把自己理解教材的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。葉老師在書(shū)中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學(xué)方法使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，花費(fèi)最少的精力，掌握更多的知識(shí)并形成能力。她認(rèn)為：教學(xué)方法有如過(guò)河之船，憑著它，教師把學(xué)生引渡到知識(shí)的彼岸去。正如葉老師說(shuō)：學(xué)無(wú)止境，“教學(xué)方法的改革重在兩個(gè)方面，一是教法的選擇，一使學(xué)法的指導(dǎo)”。接著，我把學(xué)生帶到了一個(gè)小湖畔，讓他們運(yùn)用多種感官去體驗(yàn)湖水的迷人春色，展開(kāi)聯(lián)想。葉老師說(shuō)：“教學(xué)是一個(gè)整體，而一篇課文或一堂課的教學(xué)，常常要用幾種教學(xué)方法，這幾種方法要有機(jī)配合，形成有機(jī)整體。詩(shī)的最后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，我請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫(huà)“滿園春色圖”來(lái)加深學(xué)生的理解。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。設(shè)計(jì)教學(xué)方法求學(xué)方法求“活”，我是從下面兩點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。比如，《威尼斯的小艇》，教學(xué)小艇與人關(guān)系這一段內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了用不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇硎鲞@種關(guān)系的訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行理解概括：無(wú)論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動(dòng)，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒(méi)有這小艇，威尼斯人生活、工作將無(wú)法想象；因?yàn)樾⊥峭崴怪匾慕煌üぞ?，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學(xué)生們說(shuō)得津津有味。葉老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，非常重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，她在書(shū)中寫(xiě)道：“教學(xué)方法應(yīng)考慮到不是單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)，還要著眼于能力的培訓(xùn)，講和練要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)”。于是，我采用“三合一”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解體驗(yàn)“那樣清鮮”。為何“實(shí)”？她談到：“教師不應(yīng)把自己鉆研教材的結(jié)果簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，而是要把教師自己鉆研教材的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生也去親身經(jīng)歷一次，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探索去掌握知識(shí)，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)。遵循這個(gè)原則，我按書(shū)中葉老師的特點(diǎn)，在實(shí)踐中，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了一個(gè)探索。她認(rèn)為：教學(xué)方法有如過(guò)河之船，憑著它，教師把學(xué)生引渡到知識(shí)的彼岸去。葉老師對(duì)教學(xué)方法的體悟，有其獨(dú)到的見(jiàn)解。研究中的收獲與深思，我給自己設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)定下了這樣的原則：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以學(xué)為核心，因?qū)W設(shè)教；教法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)自己如何啟迪引導(dǎo)，點(diǎn)撥疏通；學(xué)法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)如何讓學(xué)生自求獲得，深刻體驗(yàn)，并從中煉思想，煉思維、長(zhǎng)才能。”由此可見(jiàn)，葉老師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，是抱著全心全意為學(xué)生服務(wù)這個(gè)思想，務(wù)本求實(shí)的。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學(xué)生沒(méi)有到過(guò)草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒(méi)有一點(diǎn)感性知識(shí)。教學(xué)的成功，使我對(duì)葉老師的這句話體悟的更深了：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)興趣的過(guò)程。捕捉訓(xùn)練時(shí)機(jī)，自然的穿插于教學(xué)過(guò)程中。二、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“活”。”她提倡教學(xué)方法要“活”，即要讓學(xué)生在快樂(lè)中求知?！鄙羁唐肺哆@句話，我覺(jué)得葉老師闡述的是動(dòng)態(tài)課堂氣氛和靜態(tài)課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)方法及兩者的辯證關(guān)系。于是，教師里響起了小詩(shī)人們輕微的扣打“柴門(mén)”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學(xué)生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語(yǔ)??他們?cè)诓恢挥X(jué)中入了境，把詩(shī)人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會(huì)的細(xì)致入微。設(shè)計(jì)的教學(xué)方法要讓學(xué)生樂(lè)于參與到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。在一次想象作文的指導(dǎo)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我從課外找了一篇有關(guān)想象的小短文，然后從如何寫(xiě)好聯(lián)想的角度組織學(xué)生討論，學(xué)生把短文中的聯(lián)想句分類(lèi)研究，最后得出寫(xiě)好聯(lián)想的方法：仔細(xì)觀察，深刻體驗(yàn)，由此及彼，知識(shí)豐富，有一定的生活積累。我的研讀和實(shí)踐才剛剛起步。葉老師對(duì)教學(xué)方法的體悟，有其獨(dú)到的見(jiàn)解。一、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“實(shí)”?！蔽覐倪@句話中體會(huì)到：教學(xué)方法設(shè)計(jì)得“實(shí)”，就體現(xiàn)在師生老老實(shí)實(shí)遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在“讀”中求懂、求通、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語(yǔ)道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。我從這些話中悟道：設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要給學(xué)生設(shè)計(jì)多種的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師要盡可能有一套較科學(xué)的練習(xí)方法成竹在胸，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力能在教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)，真正把教材當(dāng)作一個(gè)訓(xùn)練的憑借來(lái)用。這樣的訓(xùn)練，把語(yǔ)言和思維、知識(shí)和能力、認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文緊密地結(jié)合起來(lái)。結(jié)合研讀和實(shí)踐，我懂得了：教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，意在引起學(xué)生內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)，促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學(xué)法之路去探尋。一堂課里要注意變換不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)靜交替中快樂(lè)求知。我依照此法，這樣設(shè)計(jì)了《游園不值》一詩(shī)的教學(xué)方法。十幾名學(xué)生用5分鐘即興創(chuàng)作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩(shī)情畫(huà)意?！?“有機(jī)的整體”，我揣摩的結(jié)果是：圍繞教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出有層次、有坡度、彼此關(guān)聯(lián)、銜接、講練結(jié)合的師生活動(dòng)程序和方式、方法，這一篇二：讀《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》心得體會(huì)讀書(shū)心得讀《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》心得體會(huì) 交道中心校王 紅2009年5月我研讀葉多嘉老師所著的《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》一書(shū)，越讀越覺(jué)得有味，越用越覺(jué)得管事，以至于對(duì)它愛(ài)不釋手，成了我教學(xué)上形影不離的恩師摯友。這艘教學(xué)的方法之船，載著師生向教學(xué)目的彼岸前進(jìn)。葉老師在書(shū)中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學(xué)方法使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，花費(fèi)最少的精力，掌握更多的知識(shí)并形成能力。我試著把自己理解教材的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。學(xué)生感到余味無(wú)窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。我按照葉老師的提醒，注意培養(yǎng)自己的訓(xùn)練意識(shí)。每當(dāng)我這樣去引導(dǎo)學(xué)生品嘗求知之果的樂(lè)趣時(shí)，我便被葉老師的真知灼見(jiàn)深深折服。葉老師說(shuō)：“教學(xué)方法要多樣化，單一的教學(xué)方法往往抑制了學(xué)生的積極思維，無(wú)法調(diào)