【正文】 這時(shí)，在心中定會(huì)感到教育的財(cái)富就蘊(yùn)藏在自己的教育生活里，體驗(yàn)到從未有過的成就感、幸福感。俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識(shí)就是力量”，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直1計(jì)劃著多看些書，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。第五篇：讀《小學(xué)語文教師》心得體會(huì)讀《小學(xué)語文教師》心得體會(huì)沈桂春教師做久了，在工作中已經(jīng)找不到興趣和激情了，面對(duì)不想做又必須做的工作，只有疲于應(yīng)付。比如課堂實(shí)錄、課例研究，案例反思，教材研讀，再比如教學(xué)隨筆，園丁故事等等。讀《小學(xué)語文教師》，就猶如與許多專家、優(yōu)秀的同行娓娓談心?！笆种杏蟹椒ā本褪牵哼x擇學(xué)習(xí)本課教材的策略。我們?cè)诹私饨滩摹⑹煜そ滩?、吃透教材時(shí)，不能丟開《教師教學(xué)用書》。如調(diào)動(dòng)課文的先后次序，重新編排、調(diào)整單元之間的關(guān)系，補(bǔ)充課外語段篇章，使教材具有開放性、彈性，有開發(fā)、選擇的空間。其中現(xiàn)代詩文20課，精讀篇目和略讀篇目各占一半；文言文共10課，其中兩課有古代詩詞10首。教師要根據(jù)教學(xué)要求和實(shí)際，充分開發(fā)利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，努力促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，將源頭活水引進(jìn)課堂，真正做到變“教教材”為“用教材教”，力圖成為教材的開發(fā)者，課程的創(chuàng)造者。著名特級(jí)教師于永正在談到優(yōu)秀教師的成功條件時(shí)，非常推崇備課上的功夫，他認(rèn)為，教師備課，要把百分之八十的精力放在研究教材上。二、重點(diǎn)吃透教材與拓展延伸教材重點(diǎn)吃透教材是拓展延伸教材的前提，拓展延伸教材是重點(diǎn)吃透教材的深化。通過學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到，課文以外課程資源也是語文教材的重要組成部分。葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。但教師要樹立正確的教材觀，認(rèn)識(shí)到教材只是為了達(dá)到課程目標(biāo)、規(guī)范基本的教學(xué)內(nèi)容而制定的實(shí)施課程的媒介，它只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了一些基本的、書面化的材料性規(guī)定，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研制和確定并沒有實(shí)質(zhì)性建議。因此，教師要有蹲下身來教學(xué)的意識(shí)和勇氣。首先，語文課堂要面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。知識(shí)傳授與能力發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，能力的發(fā)展是在知識(shí)傳授中同步進(jìn)行的，這就要求教師要優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。拓寬范例的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)中，我們不能急于冒進(jìn)，應(yīng)該在實(shí)踐中，不斷總結(jié)，不斷反思，將新課標(biāo)的理念落到實(shí)處。上課開始，根據(jù)課文內(nèi)容出示課件創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)的渴望。在新課改的今天，我們的教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師則要做好組織工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生。最后，在探究教法的同時(shí)，也要重視學(xué)法指導(dǎo)。方法選用得當(dāng)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就要抓住人物和景物描寫的幾組對(duì)比。課后反思進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)好所學(xué)知識(shí)。一堂課的優(yōu)劣關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的完成情況，因而我們要重視語文，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。?感悟表達(dá)方法，提高表達(dá)能力。我們必須注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，不能片面強(qiáng)調(diào)突出其中的某一個(gè)方面。把教學(xué)步驟、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題等再仔細(xì)琢磨一番：教法是不是非常恰當(dāng)？問題這樣提出是不是恰如其分？某個(gè)問題放在前面先講到底好不好？……這樣臨時(shí)再做些增、補(bǔ)、刪、減，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟，使教案越發(fā)完善，使教學(xué)內(nèi)容熟爛于心，這樣，雖然教案書寫亂了點(diǎn)，但課前準(zhǔn)備充分，心中有數(shù)，眼里有學(xué)生，心中有重點(diǎn)，講起課來才能自如、瀟灑，課才能講活。第二，細(xì)品課后思考題課后思考題往往揭示了講課的思路與重點(diǎn)，因此我們?cè)趥湔n的時(shí)候?qū)@些題要細(xì)細(xì)地進(jìn)行品味，用心地去揣摩，從中尋找講課的規(guī)律，時(shí)間長了，你會(huì)從中悟出它的道理。學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體與文本直接的、自然的親密地接觸。?對(duì)話?能使我們清醒地認(rèn)識(shí)自己首先是讀者，是閱讀的主體，要用整個(gè)心靈去感受文本，然后創(chuàng)造性地解讀和處理文本。第一，讀懂文本。我們?cè)趩卧獋湔n時(shí)就要認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)這一共性，合理安排這一單元的教學(xué)、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，不平均使用力量，使每一篇文章各盡其用。外顯的如：聽、說、讀、寫、問、畫、演、唱。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、人生感悟、生命的意義等，即對(duì)科學(xué)、民主、平等以及對(duì)生命的關(guān)愛等價(jià)值觀的追求。語文課程擔(dān)負(fù)的任務(wù)是培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、技能的場所，更是學(xué)生積淀文化、體驗(yàn)人生的空間，如何做好這個(gè)神圣空間的守望者、引領(lǐng)者，當(dāng)好這人生課堂的首席，我覺得教師必須做好每一節(jié)課前的教學(xué)準(zhǔn)備，扎扎實(shí)實(shí)備好每節(jié)課，使備課真正發(fā)揮實(shí)效。（2）提好一個(gè)問題?提問?或者?問題?是組織閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一般的閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，課堂教學(xué)知識(shí)的遷移和延伸主要都是靠提問來進(jìn)行支撐的。它從教案上第一個(gè)字的出現(xiàn)起就已把教師的教作為主動(dòng)的活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)作為被動(dòng)的活動(dòng)來對(duì)待。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。二、備教材備教材是備課中的重要的一環(huán)。在新課程改革的教學(xué)中，教師為上好一堂語文課，常常瀏覽大量資料，參閱多堂名師范例及教案，經(jīng)過精心整合、預(yù)設(shè)，形成了一份幾乎無瑕疵的多頁詳案，但實(shí)際執(zhí)教起來并不如設(shè)想中那樣順利，往往出現(xiàn)量大超時(shí)，環(huán)節(jié)倉促，顧此失彼，束縛手腳等現(xiàn)象，形成低效的課堂教學(xué)。在一次想象作文的指導(dǎo)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我從課外找了一篇有關(guān)想象的小短文，然后從如何寫好聯(lián)想的角度組織學(xué)生討論，學(xué)生把短文中的聯(lián)想句分類研究，最后得出寫好聯(lián)想的方法：仔細(xì)觀察，深刻體驗(yàn)，由此及彼，知識(shí)豐富，有一定的生活積累。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學(xué)生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們?cè)诓恢挥X中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會(huì)的細(xì)致入微?！彼岢虒W(xué)方法要“活”，即要讓學(xué)生在快樂中求知。捕捉訓(xùn)練時(shí)機(jī)，自然的穿插于教學(xué)過程中。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學(xué)生沒有到過草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒有一點(diǎn)感性知識(shí)。研究中的收獲與深思，我給自己設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)定下了這樣的原則：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以學(xué)為核心，因?qū)W設(shè)教；教法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)自己如何啟迪引導(dǎo)，點(diǎn)撥疏通；學(xué)法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)如何讓學(xué)生自求獲得，深刻體驗(yàn)，并從中煉思想，煉思維、長才能。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學(xué)生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問：同樣是表現(xiàn)春天繁榮興旺、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個(gè)更有味道？學(xué)生們展開了積極的想象思維，不僅領(lǐng)會(huì)了詩意，體驗(yàn)了詩情，想象到了詩境，還悟道了詩法。葉老師在介紹演示教學(xué)方法時(shí)說：“在教學(xué)中，要讓學(xué)生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運(yùn)用起來，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。每當(dāng)我這樣去引導(dǎo)學(xué)生品嘗求知之果的樂趣時(shí)，我便被葉老師的真知灼見深深折服。學(xué)生感到余味無窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學(xué)方法使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，花費(fèi)最少的精力，掌握更多的知識(shí)并形成能力?！?“有機(jī)的整體”，我揣摩的結(jié)果是：圍繞教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出有層次、有坡度、彼此關(guān)聯(lián)、銜接、講練結(jié)合的師生活動(dòng)程序和方式、方法，這一篇二：讀《小學(xué)語文教師怎樣備課》心得體會(huì)讀書心得讀《小學(xué)語文教師怎樣備課》心得體會(huì) 交道中心校王 紅2009年5月我研讀葉多嘉老師所著的《小學(xué)語文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對(duì)它愛不釋手，成了我教學(xué)上形影不離的恩師摯友。我依照此法，這樣設(shè)計(jì)了《游園不值》一詩的教學(xué)方法。結(jié)合研讀和實(shí)踐，我懂得了：教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，意在引起學(xué)生內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)，促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學(xué)法之路去探尋。我從這些話中悟道：設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要給學(xué)生設(shè)計(jì)多種的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師要盡可能有一套較科學(xué)的練習(xí)方法成竹在胸，使學(xué)生的聽說讀寫能力能在教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)，真正把教材當(dāng)作一個(gè)訓(xùn)練的憑借來用。”我從這句話中體會(huì)到：教學(xué)方法設(shè)計(jì)得“實(shí)”，就體現(xiàn)在師生老老實(shí)實(shí)遵循學(xué)習(xí)語文的規(guī)律展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在“讀”中求懂、求通、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。葉老師對(duì)教學(xué)方法的體悟，有其獨(dú)到的見解。在一次想象作文的指導(dǎo)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我從課外找了一篇有關(guān)想象的小短文，然后從如何寫好聯(lián)想的角度組織學(xué)生討論，學(xué)生把短文中的聯(lián)想句分類研究，最后得出寫好聯(lián)想的方法：仔細(xì)觀察，深刻體驗(yàn)，由此及彼，知識(shí)豐富，有一定的生活積累。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學(xué)生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們?cè)诓恢挥X中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會(huì)的細(xì)致入微?！彼岢虒W(xué)方法要“活”，即要讓學(xué)生在快樂中求知。捕捉訓(xùn)練時(shí)機(jī)，自然的穿插于教學(xué)過程中。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學(xué)生沒有到過草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒有一點(diǎn)感性知識(shí)。研究中的收獲與深思，我給自己設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)定下了這樣的原則：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以學(xué)為核心，因?qū)W設(shè)教；教法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)自己如何啟迪引導(dǎo)，點(diǎn)撥疏通；學(xué)法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)如何讓學(xué)生自求獲得，深刻體驗(yàn)，并從中煉思想，煉思維、長才能。她認(rèn)為：教學(xué)方法有如過河之船，憑著它，教師把學(xué)生引渡到知識(shí)的彼岸去。為何“實(shí)”？她談到：“教師不應(yīng)把自己鉆研教材的結(jié)果簡單地告訴學(xué)生，而是要把教師自己鉆研教材的過程引導(dǎo)學(xué)生也去親身經(jīng)歷一次，讓學(xué)生經(jīng)過探索去掌握知識(shí)，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂。葉老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，非常重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，她在書中寫道：“教學(xué)方法應(yīng)考慮到不是單純地傳授語文知識(shí)，還要著眼于能力的培訓(xùn)，講和練要有機(jī)地結(jié)合起來”。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。葉老師說：“教學(xué)是一個(gè)整體，而一篇課文或一堂課的教學(xué)，常常要用幾種教學(xué)方法，這幾種方法要有機(jī)配合，形成有機(jī)整體。正如葉老師說：學(xué)無止境，“教學(xué)方法的改革重在兩個(gè)方面，一是教法的選擇，一使學(xué)法的指導(dǎo)”。葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學(xué)方法使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，花費(fèi)最少的精力，掌握更多的知識(shí)并形成能力。學(xué)生感到余味無窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。每當(dāng)我這樣去引導(dǎo)學(xué)生品嘗求知之果的樂趣時(shí)，我便被葉老師的真知灼見深深折服。葉老師在介紹演示教學(xué)方法時(shí)說：“在教學(xué)中，要讓學(xué)生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運(yùn)用起來，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學(xué)生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問：同樣是表現(xiàn)春天繁榮興旺、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個(gè)更有味道？學(xué)生們展開了積極的想象思維，不僅領(lǐng)會(huì)了詩意，體驗(yàn)了詩情，想象到了詩境，還悟道了詩法。研究中的收獲與深思，我給自己設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)定下了這樣的原則：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以學(xué)為核心，因?qū)W設(shè)教；教法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)自己如何啟迪引導(dǎo)，點(diǎn)撥疏通；學(xué)法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)如何讓學(xué)生自求獲得，深刻體驗(yàn)，并從中煉思想，煉思維、長才能。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學(xué)生沒有到過草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒有一點(diǎn)感性知識(shí)。捕捉訓(xùn)練時(shí)機(jī)，自然的穿插于教學(xué)過程中?！彼岢虒W(xué)方法要“活”，即要讓學(xué)生在快樂中求知。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學(xué)生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們?cè)诓恢挥X中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會(huì)的細(xì)致入微。她認(rèn)為：教學(xué)方法有如過河之船，憑著它，教師把學(xué)生引渡到知識(shí)的彼岸去。為何“實(shí)”？她談到：“教師不應(yīng)把自己鉆研教材的結(jié)果簡單地告訴學(xué)生，而是要把教師自己鉆研教材的過程引導(dǎo)學(xué)生也去親身經(jīng)歷一次，讓學(xué)生經(jīng)過探索去掌握知識(shí)，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂。葉老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，非常重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，她在書中寫道：“教學(xué)方法應(yīng)考慮到不是單純地傳授語文知識(shí)，還要著眼于能力的培訓(xùn)，講和練要有機(jī)地結(jié)合起來”。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。葉老師說：“教學(xué)是一個(gè)整體，而一篇課文或一堂課的教學(xué)，常常要用幾種教學(xué)方法，這幾種方法要有機(jī)配合，形成有機(jī)整體。正如葉老師說：學(xué)無止境，“教學(xué)方法的改革重在兩個(gè)方面，一是教法的選擇，一使學(xué)法的指導(dǎo)”。讀課程標(biāo)準(zhǔn)，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。第二步：朗讀課文。教材中所選文章都是精品，語言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說了。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料。?由此可見，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。——富有魅力感化人一個(gè)氣質(zhì)高雅、精力充沛、神采飛揚(yáng)的教師必定更容易被學(xué)生所接受，而且小學(xué)生最善于模仿，我們的言談舉止定會(huì)潛移默化地影響著我們的學(xué)生。新課程形勢(shì)下的備課，向我們提出了新的挑戰(zhàn)。知識(shí)性包括語文內(nèi)含的知識(shí)和課外延伸的知識(shí)。教師備課中要變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。教師備課中要設(shè)計(jì)通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的潛能，一句話任何一種教學(xué)方式的選擇都要適合學(xué)生的發(fā)展。備教學(xué)活動(dòng)的開展。（二）單元備課單元備課就是對(duì)單元內(nèi)的一組課文進(jìn)行集中備課，尋找共性與個(gè)性。教材是教師教學(xué)的憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。閱讀教學(xué)中的?對(duì)