【正文】 話?，實(shí)際上包括兩個(gè)方面：一是教師、學(xué)生分別與文本的對(duì)話；二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話。教師與文本的?對(duì)話?，使?備課?、?鉆研教材?的內(nèi)涵得到擴(kuò)展。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)期、單元備課的基礎(chǔ)上，尤其應(yīng)注重課前備課。教學(xué)目標(biāo)的確立一定要保證三個(gè)維度，即：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。?開(kāi)拓視野，著眼大語(yǔ)文教學(xué)觀。所以我們?cè)诮虒W(xué)中一方面引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，一方面還要引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)方法，讓二者相得益彰，力避閱讀與寫(xiě)作兩張皮的現(xiàn)象，讓閱讀與寫(xiě)作同步發(fā)展。那么，怎樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性呢？從多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中的總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行：一、深鉆教材在課堂上下功夫。在課堂教學(xué)中我們需要循著學(xué)生的認(rèn)知曲線隨時(shí)調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂是一個(gè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生活躍思維、急中生智、交流發(fā)展的智慧場(chǎng)。這就是說(shuō)，教學(xué)的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學(xué)的具體方法是變化不定的。每個(gè)教師的個(gè)性、氣質(zhì)、素養(yǎng)、專長(zhǎng)等不同，在教學(xué)中表現(xiàn)出的風(fēng)格就不同。方法得當(dāng)，就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。因此，應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。如果把練筆落實(shí)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過(guò)教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，輔導(dǎo)學(xué)困生，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生寫(xiě)得更端正，正確率更高，速度更快，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)面廣，與生活聯(lián)系緊密，因而，新課標(biāo)提倡研究性、探討性、自主性的學(xué)習(xí)方式。這需要我們靜下心來(lái)，反思教學(xué)策略是否去?偽?求?真?。在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，課堂中要留足學(xué)生思考、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間，讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問(wèn)題，鮮活學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，這樣才能由?教會(huì)?轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)會(huì)?。我也會(huì)提出這樣的問(wèn)題：?有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)‘驚弓之鳥(niǎo)’這個(gè)成語(yǔ)的含義??這個(gè)問(wèn)題是有挑戰(zhàn)性的，必須透過(guò)課文內(nèi)容來(lái)看到本質(zhì)，這一下就點(diǎn)燃了學(xué)生的激情。怎樣才能靈活自如地“鉆進(jìn)去”、“鉆出來(lái)”？我認(rèn)為要把握好三點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)教材與充分利用教材、重點(diǎn)吃透教材與拓展延伸教材、了解編排體系與加工重組教材。正是其不確定性給了教師“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)。但我們不能把教材資源只理解為課文，它還應(yīng)該包括附錄、插圖、附文等。正確認(rèn)識(shí)教材是充分利用教材的前提，只有正確認(rèn)識(shí)教材才能充分利用教材。具體到每一課，則要準(zhǔn)確把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分清主次。通過(guò)學(xué)習(xí)《有效備課》教材的有關(guān)章節(jié)，我已經(jīng)從教學(xué)實(shí)踐中嘗試著“跳出圈子”，真正把教材當(dāng)作“例子”來(lái)教。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)文，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與渠道，讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。在了解編排體系后，再深入鉆研教材，有時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們使用的教材不一定那么完美，有時(shí)也有內(nèi)在的矛盾和瑕疵。當(dāng)然，我們不能為重組教材而重組教材，教材的編排也是經(jīng)過(guò)眾多專家學(xué)者的充分論證才審定的，自然有它的內(nèi)在邏輯性，對(duì)于教材的不足，我們討論分析時(shí)應(yīng)該適可而止，不可陷入處處挑錯(cuò)的怪圈。另外，“備教材”是備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教法、備過(guò)程、備資源等內(nèi)容中的重要一環(huán)，我們?cè)趥浣滩闹羞€必須做到“三有”這個(gè)不能忽視的最基本的要求，即：心中有目標(biāo)、眼中有學(xué)生、手中有方法。而這些能力的獲得，只能信賴于書(shū)！只有讀書(shū)，我們才能擁有源頭活水，滋潤(rùn)學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書(shū)，我們教起書(shū)來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，妙趣橫生；也只有讀書(shū)，我們才能引領(lǐng)自己的學(xué)生也愛(ài)上讀書(shū)！在我從事十年來(lái)的教師生涯中,對(duì)我教育教學(xué)有幫助的書(shū)籍有不少，《小學(xué)語(yǔ)文教師》是其中的一本。《小學(xué)語(yǔ)文教師》這個(gè)刊物的特點(diǎn)很鮮明，它特別關(guān)注基層一線老師的教學(xué)，注重呈現(xiàn)教師的實(shí)踐智慧。今后，我依然會(huì)與好書(shū)為友！因?yàn)樽x一本好書(shū)就象嚴(yán)冬里遇到了炭火，它會(huì)以無(wú)私的自信，給你燃起澎湃與激情。通過(guò)讀書(shū)，終于讓我明白：教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師這種規(guī)范、狹隘、重復(fù)、忙碌的生活狀態(tài)，要改變這種生存狀態(tài)，使教師對(duì)教育永遠(yuǎn)充滿一種吸引力，最好的辦法就是讀書(shū)。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)?！耙环指?，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的“大語(yǔ)文教育文摘”，從大語(yǔ)文的角度，精選報(bào)刊精華，為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開(kāi)了我們的教育視野。更談不上工作給自己帶來(lái)的幸福感。但我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記是《小學(xué)語(yǔ)文教師》讓我感受到讀專業(yè)書(shū)的樂(lè)趣和好處，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記是她把我領(lǐng)進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)天地?！缎W(xué)語(yǔ)文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細(xì)細(xì)品味，慢慢揣摩，其樂(lè)無(wú)窮。身為一名教師，我每天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，一顆顆嬌嫩的心靈，更肩負(fù)著培育祖國(guó)未來(lái)的神圣使命。所以，我們“備教材”中的教材應(yīng)包括《教師教學(xué)用書(shū)》，它與課本是密不可分的。教材的設(shè)計(jì)為教師整合教材、因材施教提供了方便。另外，每?jī)?cè)教材按照一定的文體特征組成閱讀課目的順序，如語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)現(xiàn)代文分別按狀物散文、人物傳記、童話、現(xiàn)代詩(shī)歌和說(shuō)明文等文體特征組成，八年級(jí)上冊(cè)分別依照游記新聞體文章、議論文、小說(shuō)和事理說(shuō)明文等文體特征組成。我們教師要用“大語(yǔ)文”觀取代狹隘的“語(yǔ)文”，要認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)文”是源于生活并與生活外延相等的“語(yǔ)文”，它不僅僅是一套教材，它與生活同在。在應(yīng)試教育的圈子里，我總抱著教材不放，生怕某一詞語(yǔ)、某一含義沒(méi)給學(xué)生講清楚，生怕“漏掉”某一內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生死記硬背的分?jǐn)?shù)上去了，但思維判斷的能力下來(lái)了。因此，鉆研教材時(shí)必須重點(diǎn)吃透，達(dá)到懂、透、化，這是鉆研教材的三個(gè)境界。雪》中，曾借助多媒體安排學(xué)生欣賞毛主席手稿，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)“臘”、“馳”兩字在原稿中是“蠟”、“驅(qū)”，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論為什么毛主席在正式出版時(shí)對(duì)這兩字作了修改，這樣修改有什么好處，學(xué)生在討論過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解。教師要靈活地掌握教材，讓教材“為我所用”，不要成為教材的奴隸，大膽地、理直氣壯地使用教材，帶領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；要充分利用教材，在教學(xué)中有創(chuàng)意地使用好教材這個(gè)“材料”，在語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)的總框架下，別出心裁地與學(xué)生一起徜徉在語(yǔ)文的美好情境之中。所以我們不能迷信課本，能從中認(rèn)識(shí)其不足。親愛(ài)的老師，昨天，你反思了嗎？今天，你反思了嗎？明天，你會(huì)反思嗎？語(yǔ)文教師如何“備教材” 新渡中心學(xué)校汪興吾教材是由無(wú)數(shù)專家用心血與經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體，因此吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。我也會(huì)拋出這樣的問(wèn)題：?更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來(lái)？?這個(gè)問(wèn)題，難度要大一些，學(xué)生要理解到更羸是通過(guò)認(rèn)真觀察，看到飛得慢，聽(tīng)到叫得慘，分析到這頭大雁受過(guò)傷、孤單失群、害怕，推斷出不用箭就能射下大雁。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程重結(jié)論輕過(guò)程。所以，我們既應(yīng)該用這些好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又應(yīng)該讓學(xué)生在大量相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中提高能力。形成這種現(xiàn)象的原因主要有：其一，受若干年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)行為的影響，已經(jīng)將教教材視為合理化、規(guī)律化的定勢(shì)；其二，教師覺(jué)得自身水平不足，對(duì)教科書(shū)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，即使想嘗試活用教科書(shū)也害怕被碰得灰頭土臉；其三，就是對(duì)?課程資源?的含義理解單一，把教科書(shū)看成唯一的課程資源；其四，各種測(cè)試都不能跳出應(yīng)試的桎梏，命題還是主要依據(jù)教科書(shū)。最后在結(jié)束學(xué)習(xí)前教師提出問(wèn)題?如果小女孩現(xiàn)在來(lái)到你的面前，你想對(duì)她說(shuō)什么？?讓學(xué)生再一次交流起來(lái)，同學(xué)們?cè)诔浞值慕涣骱?，都說(shuō)出了自己心中的想法，、給學(xué)生留當(dāng)堂練寫(xiě)的時(shí)間。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中，我總給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，用時(shí)間來(lái)?yè)Q取學(xué)生的思維空間。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙不迭地啟發(fā)當(dāng)然很多情況下是暗示，然而，在這及短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的思考能進(jìn)行多深呢？可學(xué)生為了迎合老師的心里匆忙尋找片言片語(yǔ)作答表面上氣氛活躍，實(shí)際上走進(jìn)了膚淺的一問(wèn)一答的圈子中去了。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教，就是為了達(dá)到不教。不同的對(duì)象，教學(xué)方法也就不同。二、不斷探究教法，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。在自己的精心準(zhǔn)備下，一節(jié)自己頗為滿意的課脫穎而出，自認(rèn)為 ?不錯(cuò)?。因而，語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)。每個(gè)作家有每個(gè)作家的風(fēng)格，每篇文章有每篇文章的表達(dá)方法，這正是我們要學(xué)習(xí)的。?重視過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路等的確定都要適應(yīng)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第五，對(duì)照教參、學(xué)生實(shí)際定奪講課思路。? 實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生關(guān)于文本的平等對(duì)話閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話，應(yīng)當(dāng)在平等、民主、和諧的氛圍中進(jìn)行，教師切不可凌駕于學(xué)生之上，要把心態(tài)放好，老老實(shí)實(shí)地做做一個(gè)參與者與學(xué)生平等對(duì)話。教師同文本的對(duì)話，首先要?聆聽(tīng)?文本的聲音，調(diào)動(dòng)自己對(duì)生活的積累和感受，?披文以入情?，讓文本感動(dòng)自己。把閱讀教學(xué)看成是對(duì)話的過(guò)程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊和改造。首先要考慮每篇文章在本單元所承載的任務(wù)，它處在什么位臵，然后才是進(jìn)入對(duì)一篇文章的備課。（一）整體備課整體備課就是新學(xué)期拿到新書(shū)以后，教師要及時(shí)閱讀全冊(cè)教材，目的是對(duì)全冊(cè)教材有一個(gè)整體的了解，把握全冊(cè)教材訓(xùn)練的序列及訓(xùn)練的重點(diǎn)、人文教育及課外實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容等，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學(xué)、學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師要少問(wèn)，盡量把問(wèn)題留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的問(wèn)，可以問(wèn)的新奇、獨(dú)特，最后教師要給以梳理、引導(dǎo)，形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程。因此，教師在備課時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，一定要多搜集一些與課文相關(guān)的資料，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生從多角度去閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量。備教材生成的價(jià)值。備好課是上好課的前提，只有認(rèn)真全身心地去備課，你才能游刃有余地上好課，才能自如地引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，形成能力，反之，你的課會(huì)上得一沓糊涂，學(xué)生所獲無(wú)幾，久而久之，又從何談起教學(xué)質(zhì)量呢？語(yǔ)文教師則是語(yǔ)言文字的傳播者。它用概括的文字、簡(jiǎn)明的圖表、簡(jiǎn)單的構(gòu)圖、凝練而直觀的形式把教學(xué)內(nèi)容濃縮起來(lái)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒(méi)有充分備學(xué)生。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，教師要先背下來(lái)；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力去做。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫(xiě)得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住。備課，先從讀課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始。學(xué)生感受聯(lián)想既細(xì)膩又豐富：暖暖的，像母親的手在撫摸；柔柔的、軟軟的、像柔軟的絨毛輕快滑過(guò)；輕輕的，像媽媽輕微的鼻息；涼絲絲的，像極細(xì)的雨絲拂臉而過(guò)??課后，學(xué)生們說(shuō)：從沒(méi)上過(guò)這樣生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學(xué)生的想象，我勾畫(huà)出這“一枝紅杏”，繼而追問(wèn)：同樣是表現(xiàn)春天繁榮興旺、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個(gè)更有味道？學(xué)生們展開(kāi)了積極的想象思維，不僅領(lǐng)會(huì)了詩(shī)意，體驗(yàn)了詩(shī)情，想象到了詩(shī)境，還悟道了詩(shī)法。葉老師在介紹演示教學(xué)方法時(shí)說(shuō)：“在教學(xué)中，要讓學(xué)生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運(yùn)用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。每當(dāng)我這樣去引導(dǎo)學(xué)生品嘗求知之果的樂(lè)趣時(shí)，我便被葉老師的真知灼見(jiàn)深深折服。學(xué)生感到余味無(wú)窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。葉老師在書(shū)中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學(xué)方法使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，花費(fèi)最少的精力，掌握更多的知識(shí)并形成能力?！?“有機(jī)的整體”，我揣摩的結(jié)果是：圍繞教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出有層次、有坡度、彼此關(guān)聯(lián)、銜接、講練結(jié)合的師生活動(dòng)程序和方式、方法，這一篇三：讀《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》心得體會(huì)讀書(shū)心得讀《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》心得體會(huì)交道中心校王 紅2009年5月我研讀葉多嘉老師所著的《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》一書(shū)，越讀越覺(jué)得有味，越用越覺(jué)得管事，以至于對(duì)它愛(ài)不釋手，成了我教學(xué)上形影不離的恩師摯友。我依照此法，這樣設(shè)計(jì)了《游園不值》一詩(shī)的教學(xué)方法。結(jié)合研讀和實(shí)踐，我懂得了：教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，意在引起學(xué)生內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)，促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學(xué)法之路去探尋。我從這些話中悟道：設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要給學(xué)生設(shè)計(jì)多種的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師要盡可能有一套較科學(xué)的練習(xí)方法成竹在胸，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力能在教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)，真正把教材當(dāng)作一個(gè)訓(xùn)練的憑借來(lái)用?！蔽覐倪@句話中體會(huì)到：教學(xué)方法設(shè)計(jì)得“實(shí)”，就體現(xiàn)在師生老老實(shí)實(shí)遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在“讀”中求懂、求通、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。這一新奇的比喻，觸發(fā)了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學(xué)生前進(jìn)的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學(xué)生應(yīng)當(dāng)著力劃槳，哪里有海上的誘人風(fēng)光，啟發(fā)他們?nèi)绾稳ケM情欣賞；學(xué)生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風(fēng)破浪，采擷到知識(shí)的浪花，練就一身過(guò)硬的本領(lǐng)。詩(shī)的最后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，我請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫(huà)“滿園春色圖”來(lái)加深學(xué)生的理解。設(shè)計(jì)教學(xué)方法求學(xué)方法求“活”，我是從下面兩點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。比如，《威尼斯的小艇》，教學(xué)小艇與人關(guān)系這一段內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了用不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇硎鲞@種關(guān)系的訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行理解概括：無(wú)論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動(dòng)，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒(méi)有這小艇，威尼斯人生活、工作將無(wú)法想象；因?yàn)樾⊥峭崴怪匾慕煌üぞ?，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學(xué)生們說(shuō)得津津有味。于是，我采用“三合一”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解體驗(yàn)“那樣清鮮”。這艘教學(xué)的方法之船，載著師生向教學(xué)目的彼岸前進(jìn)。學(xué)生感受聯(lián)想既細(xì)膩又豐富：暖暖的，像母親的手在撫摸；柔柔的、軟軟的、像柔軟的絨毛輕快滑過(guò)；輕輕的，像媽媽輕微的鼻息；涼絲絲的，像極細(xì)的雨絲拂臉而過(guò)??課后，學(xué)生們說(shuō)：從沒(méi)上過(guò)這樣生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學(xué)生的想象，我勾畫(huà)出這“一枝紅杏”，繼而追問(wèn)：同樣是表現(xiàn)春天繁榮興旺、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個(gè)更有味道？學(xué)生們展開(kāi)了積極的想象思維，不