【正文】 的作用是隱性 的，然而卻是巨大的。首先她是活動(dòng)的組織者和參與者，帶著她對(duì)于當(dāng)時(shí)某一主題價(jià)值的構(gòu) 想和對(duì)于幼兒的期待進(jìn)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、促進(jìn)和轉(zhuǎn)換之中，扮演著幼兒的同伴、活動(dòng)方 向的決策者和幼兒學(xué)習(xí)的資源的角色。其次，她是將幼兒的情趣和努力積聚在一個(gè)主題之上 的核心力量，這種核心的作用不是體現(xiàn)為教師的控制和所制定的規(guī)范，而是教師作為一個(gè)具 有更多自覺(jué)性的成人對(duì)于幼兒的活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)心和支持、建議和幫助，所以師生是一 個(gè)互動(dòng)的角色而不是一個(gè)控制和管理的角色。我們看出，方案教學(xué)中教學(xué)角色的反傳統(tǒng)定位是與它的教學(xué)宗旨、活動(dòng)內(nèi)容相一致的。由于師生共同參與到主題活動(dòng)、觀(guān)念的討論和技術(shù)與材料的使用中去，師生間談話(huà)大多事關(guān) 活動(dòng)本身。幼兒既不是被教訓(xùn)的標(biāo)靶也不是表?yè)P(yáng)的對(duì)話(huà)，而是學(xué)徒；老師既不是母親也不是 保健醫(yī)生，而是參與合作的專(zhuān)家，教師支持和鼓勵(lì)兒童的興趣，使兒童全然相信其活動(dòng)的意 義與價(jià)值；教師通過(guò)提出問(wèn)題、作出暗示、提供建議、示范方法，使兒童能夠最終體驗(yàn)到問(wèn) 題獲得解決時(shí)的滿(mǎn)足。這些，促使我們對(duì)現(xiàn)行的不少幼教課程進(jìn)行反思，那種師生缺乏真誠(chéng) 溝通、教學(xué)時(shí)間安排嚴(yán)格刻板、教師地位高高在上、對(duì)幼兒的鼓勵(lì)只停留在泛泛的表?yè)P(yáng)（諸 如“很好”、“不錯(cuò)”）等行為主義的口頭強(qiáng)化上的課程模式應(yīng)及早得到糾正。對(duì)于方案教學(xué)，我們要借鑒的不是活動(dòng)的形式，而是滲透其中的精神、原則和理念。在 幼教課程中，提倡以為代表的過(guò)程模式，不是要我們放棄教育中對(duì)目的和應(yīng)然的判斷（否則 將不成其為教育）。而是要我們將這些目的和應(yīng)然帶到過(guò)程中去、帶到兒童的主動(dòng)活動(dòng)中、師生的對(duì)話(huà)和交流中去。教育者不是預(yù)設(shè)一個(gè)模式，讓兒童成為我們目的的一部分，而是須 要幫助兒童吸納我們的目的，變成他們的一部分，最終成為他們身上的表現(xiàn)和積累在他們身 上的品質(zhì)。畢竟，教育遠(yuǎn)不能預(yù)見(jiàn)一切，更不是一個(gè)人現(xiàn)在和將來(lái)生活中的全部。瑞吉?dú)W是意大利的瑞吉?dú)W是特定的歷史和環(huán)境條件些所孕育的一種教育模式，我們學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W僅僅學(xué)習(xí)其理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果照搬照抄瑞吉?dú)W的教育模式那就不會(huì)起到瑞 吉?dú)W所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的，瑞吉?dú)W的本土化尤為重要。第五篇：瑞吉?dú)W案例瑞吉?dú)W方案教學(xué)的一個(gè)案例楊玉芬（上海市寶山區(qū)小主人幼兒園）一、引發(fā)主題開(kāi)學(xué)第一天的課，是“新年談話(huà)”活動(dòng)：紅紅說(shuō)：“我春節(jié)里最高興的一件事是媽媽給我買(mǎi)了一件有龍的棉襖?！彼贿呎f(shuō)一邊指著棉襖上繡著的龍的圖案。菲菲說(shuō)：“我在城隍廟買(mǎi)了一盞龍燈?！毖笱笳f(shuō)：“我家里的掛歷上也有龍的照片?！毙⌒≌f(shuō)：“爸爸給我講了一個(gè)海龍王的故事?！逼嫫鎲?wèn)：“龍?jiān)趺磿?huì)飛的?我沒(méi)看見(jiàn)它長(zhǎng)翅膀?！痹吩穯?wèn)：“龍生活在什么地方?”等等。教師說(shuō)：“你們想知道更多有關(guān)龍的事嗎?大家再去找一找，看看還能知道些什么?”在這個(gè)有關(guān)新年的談話(huà)中，許多幼兒都談到了龍，提出了許多有關(guān)龍的問(wèn)題，教師及時(shí)捕捉到了幼兒對(duì)龍的興趣和他們認(rèn)識(shí)龍的強(qiáng)烈愿望，并在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，有關(guān)“龍”的主題就產(chǎn)生了。二、全班調(diào)查（一）收集文字、圖片資料幼兒、教師和家長(zhǎng)一起投入到收集有關(guān)“龍”的資料的活動(dòng)中。東東帶來(lái)了一個(gè)龍的手工紙玩具，吳吳拿來(lái)了一只龍形糖果盒，非非收集了許多龍的賀卡，天天把自己去故宮與九龍璧的合影帶來(lái)了，佳佳在爸爸的幫助下利用現(xiàn)代信息工具，從網(wǎng)上查詢(xún)到有關(guān)龍的傳說(shuō)，杰杰則從圖書(shū)館查閱和復(fù)印了許多龍的圖書(shū)資料??。幼兒和教師一起在活動(dòng)中了解到許多關(guān)于龍的知識(shí)，擴(kuò)大了感知范圍。（二）組織參觀(guān)老師先后兩次帶領(lǐng)幼兒去參觀(guān)城隍廟，觀(guān)看各種有關(guān)龍的民間工藝品和建筑物，觀(guān)看舞龍表演，幼兒看到了在民間藝人靈巧的雙手中捏出的龍形糖，也看到了龍燈會(huì)中各種千姿百態(tài)的龍。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)豫園的古城墻上雕刻著長(zhǎng)長(zhǎng)的龍時(shí)，發(fā)出了一陣陣“哇”的驚嘆聲，有的幼兒立即用照相機(jī)拍下了墻上龍的照片，有幾個(gè)幼兒手拉手測(cè)量龍身的長(zhǎng)度??（三）討論交流教師及時(shí)鼓勵(lì)幼兒把在查閱資料的過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，把自己新的發(fā)現(xiàn)講出來(lái)。如有的孩子問(wèn)：“龍是在天上飛的，還是在水里游的?”有的問(wèn)：“為什么皇帝穿的衣服叫龍袍?”還有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)龍的身體像一條很大的蛇，它的爪子像老鷹一樣的尖?！苯處熞矊?duì)幼兒提出一些有關(guān)龍的問(wèn)題，引起幼兒更多的思考和進(jìn)一步探索的愿望，例如“世界上到底有沒(méi)有龍?”等等?？傊诓檎屹Y料和參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)的過(guò)程中，幼兒通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，獲取了關(guān)于“龍”的許多知識(shí)和信息，調(diào)整和豐富了原有的對(duì)“龍” 的認(rèn)識(shí)，拓展了自身的思路。通過(guò)談話(huà)和討論，則加深了幼兒探索“龍”的興趣，為進(jìn)一步的探索活動(dòng)作了準(zhǔn)備。這一準(zhǔn)備為整個(gè)方案活動(dòng)打下了基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好了，主題的探索和研究才能深入。三、小組探索小組的探索活動(dòng)是方案活動(dòng)的重要部分，在此階段，幼兒將自己已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能運(yùn)用于開(kāi)放式的活動(dòng)中。通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察、反復(fù)驗(yàn)證和相互交流，幼兒增進(jìn)了對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，提高了自己的動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的能力，也學(xué)習(xí)了與人交往和相互合作的技能。在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒對(duì)“龍”的不同興趣，分小組讓幼兒開(kāi)展了探索活動(dòng)：（一）布置展覽布置有關(guān)“龍”的展覽的一組幼兒，把各種收集來(lái)的有關(guān)龍的資料和物體，按照片、圖片、玩具、工藝品、文字資料等加以分類(lèi)和整理，布置成一個(gè)展覽會(huì)。（二）手工制作經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，制作舞龍道具的一組幼兒想出了運(yùn)用畫(huà)雙面畫(huà)的方法制作立 2 體的龍頭。制作立體的龍身對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難題，有個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)，包裝水果的泡膜網(wǎng)很像龍的鱗片，根據(jù)他的建議，大家合作將泡膜網(wǎng)套在長(zhǎng)長(zhǎng)的布條上，并涂上了顏色，一條“巨龍”制成了。（三）排練節(jié)目戲劇表演組的幼兒將VCD中的海龍宮的情景搬進(jìn)了教室。有的幼兒找來(lái)了紅色的紙，并在紙上畫(huà)上許多圖案，制成了海龍王的披肩，再加上個(gè)頭飾，把自己裝扮成了海龍王；有的幼兒則把自己裝扮成蝦兵和蟹將。他們一遍又一遍地認(rèn)真地排練著有關(guān)“海龍宮”的情景。四、交流活動(dòng)每次小組活動(dòng)結(jié)束前和整個(gè)活動(dòng)結(jié)束前，全班都有一個(gè)展示或交流活動(dòng)。幼兒和教師圍坐在一起，各個(gè)小組爭(zhēng)先恐后地想把自己的探索結(jié)果告訴大家。舞龍組由五個(gè)幼兒組成，當(dāng)他們把舞龍道具拿出來(lái)時(shí)，小朋友們都發(fā)出了陣陣驚嘆聲。教師問(wèn)這一組的幼兒：“小朋友們這么喜歡你們的龍，你們能否說(shuō)一說(shuō)這條龍哪部分做得最成功?”菁菁驕傲地說(shuō)：“當(dāng)然是龍頭?！崩蠋熅蛦?wèn)：“那你們是怎么做出來(lái)的?”洋洋說(shuō)：“最初，我們畫(huà)了一個(gè)很大的龍頭，然后把它剪下來(lái)，再貼在龍身上?？墒俏覀儚囊幻婵瓷先ハ颀堫^，從另一面看就像薄薄的一張紙，一點(diǎn)也不好看。后來(lái)，佳佳想起了老師教過(guò)的雙面畫(huà)，把畫(huà)好的龍頭描下來(lái)，畫(huà)好后貼在反面，就做成了立體龍頭。”隨后，舞龍組孩子用自己選擇的音樂(lè)，扭動(dòng)著身子，表演了自己創(chuàng)編的舞龍動(dòng)作。五、教師指導(dǎo)在整個(gè)方案教學(xué)活動(dòng)中，收集資料和調(diào)查活動(dòng)是前提，以小組為活動(dòng)單位的具體操作是活動(dòng)的深入，展示和交流活動(dòng)是階段或整體活動(dòng)的整理和總結(jié)。調(diào)查活動(dòng)得到的資料和信息，刺激了具體操作活動(dòng)的實(shí)施，操作實(shí)施活動(dòng)中兒童所產(chǎn)生的問(wèn)題以及他們的探索研究結(jié)果，往往會(huì)引起兒童展示和交流的動(dòng)機(jī)和行為，并刺激另一波的調(diào)查活動(dòng)，從而進(jìn)入或產(chǎn)生新的主題。這三個(gè)過(guò)程以一種連鎖的方式相互刺激，互相促成。一個(gè)方案活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短，可根據(jù)兒童的興趣，探索研究的深入程度等因素而決定。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師要善于觀(guān)察幼兒的言行，對(duì)幼兒產(chǎn)生的問(wèn)題要給予及時(shí)的幫助與支持。在畫(huà)龍時(shí)，玲玲最初按照自己已有的經(jīng)驗(yàn)和想象，畫(huà)了一條細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的龍，可是孩子們都說(shuō)他畫(huà)得不像龍，而像長(zhǎng)長(zhǎng)的蛇。后來(lái)，玲玲從書(shū)上找來(lái)了龍的圖片，他仔細(xì)地觀(guān)察了圖片，對(duì)自己的畫(huà)作了修改，給龍加上了龍角、龍須、龍鱗、龍爪、龍尾等。孩子們夸獎(jiǎng)他畫(huà)得好，他高興極了，畫(huà)了一張又一張。兩周中，教師發(fā)現(xiàn)玲玲一直沉湎于畫(huà)龍這一項(xiàng)活動(dòng)中，而且每張畫(huà)得相差不多，對(duì)別的活動(dòng)卻漠不關(guān)心。當(dāng)教師注意到玲玲的活動(dòng)范疇過(guò)于狹窄，就有意識(shí)地引導(dǎo)他去進(jìn)行其他活動(dòng)，從多方面地去探索去研究，這時(shí)，老師對(duì)玲玲說(shuō)：“你畫(huà)得真漂亮，你知道龍是怎么變來(lái)的?”這句話(huà)引起了他對(duì)龍的傳說(shuō)的興趣，于是，玲玲開(kāi)始去看有關(guān)龍的VCD，翻閱有關(guān)龍的圖書(shū)了。