【正文】 的作用是隱性 的，然而卻是巨大的。首先她是活動的組織者和參與者，帶著她對于當時某一主題價值的構(gòu) 想和對于幼兒的期待進入活動的設(shè)計、準備、促進和轉(zhuǎn)換之中，扮演著幼兒的同伴、活動方 向的決策者和幼兒學習的資源的角色。其次，她是將幼兒的情趣和努力積聚在一個主題之上 的核心力量，這種核心的作用不是體現(xiàn)為教師的控制和所制定的規(guī)范，而是教師作為一個具 有更多自覺性的成人對于幼兒的活動所表現(xiàn)出來的關(guān)心和支持、建議和幫助，所以師生是一 個互動的角色而不是一個控制和管理的角色。我們看出，方案教學中教學角色的反傳統(tǒng)定位是與它的教學宗旨、活動內(nèi)容相一致的。由于師生共同參與到主題活動、觀念的討論和技術(shù)與材料的使用中去，師生間談話大多事關(guān) 活動本身。幼兒既不是被教訓(xùn)的標靶也不是表揚的對話，而是學徒；老師既不是母親也不是 保健醫(yī)生，而是參與合作的專家，教師支持和鼓勵兒童的興趣，使兒童全然相信其活動的意 義與價值；教師通過提出問題、作出暗示、提供建議、示范方法，使兒童能夠最終體驗到問 題獲得解決時的滿足。這些，促使我們對現(xiàn)行的不少幼教課程進行反思，那種師生缺乏真誠 溝通、教學時間安排嚴格刻板、教師地位高高在上、對幼兒的鼓勵只停留在泛泛的表揚（諸 如“很好”、“不錯”）等行為主義的口頭強化上的課程模式應(yīng)及早得到糾正。對于方案教學，我們要借鑒的不是活動的形式，而是滲透其中的精神、原則和理念。在 幼教課程中，提倡以為代表的過程模式，不是要我們放棄教育中對目的和應(yīng)然的判斷（否則 將不成其為教育）。而是要我們將這些目的和應(yīng)然帶到過程中去、帶到兒童的主動活動中、師生的對話和交流中去。教育者不是預(yù)設(shè)一個模式，讓兒童成為我們目的的一部分，而是須 要幫助兒童吸納我們的目的，變成他們的一部分，最終成為他們身上的表現(xiàn)和積累在他們身 上的品質(zhì)。畢竟，教育遠不能預(yù)見一切，更不是一個人現(xiàn)在和將來生活中的全部。瑞吉歐是意大利的瑞吉歐是特定的歷史和環(huán)境條件些所孕育的一種教育模式，我們學習瑞吉歐僅僅學習其理論知識是遠遠不夠的。如果照搬照抄瑞吉歐的教育模式那就不會起到瑞 吉歐所應(yīng)達到的教學目的，瑞吉歐的本土化尤為重要。第五篇：瑞吉歐案例瑞吉歐方案教學的一個案例楊玉芬（上海市寶山區(qū)小主人幼兒園）一、引發(fā)主題開學第一天的課，是“新年談話”活動：紅紅說：“我春節(jié)里最高興的一件事是媽媽給我買了一件有龍的棉襖?！彼贿呎f一邊指著棉襖上繡著的龍的圖案。菲菲說：“我在城隍廟買了一盞龍燈?！毖笱笳f：“我家里的掛歷上也有龍的照片?！毙⌒≌f：“爸爸給我講了一個海龍王的故事?！逼嫫鎲枺骸褒堅趺磿w的?我沒看見它長翅膀?！痹吩穯枺骸褒埳钤谑裁吹胤?”等等。教師說：“你們想知道更多有關(guān)龍的事嗎?大家再去找一找，看看還能知道些什么?”在這個有關(guān)新年的談話中，許多幼兒都談到了龍，提出了許多有關(guān)龍的問題，教師及時捕捉到了幼兒對龍的興趣和他們認識龍的強烈愿望，并在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，有關(guān)“龍”的主題就產(chǎn)生了。二、全班調(diào)查（一）收集文字、圖片資料幼兒、教師和家長一起投入到收集有關(guān)“龍”的資料的活動中。東東帶來了一個龍的手工紙玩具，吳吳拿來了一只龍形糖果盒，非非收集了許多龍的賀卡，天天把自己去故宮與九龍璧的合影帶來了，佳佳在爸爸的幫助下利用現(xiàn)代信息工具，從網(wǎng)上查詢到有關(guān)龍的傳說，杰杰則從圖書館查閱和復(fù)印了許多龍的圖書資料??。幼兒和教師一起在活動中了解到許多關(guān)于龍的知識，擴大了感知范圍。（二）組織參觀老師先后兩次帶領(lǐng)幼兒去參觀城隍廟，觀看各種有關(guān)龍的民間工藝品和建筑物，觀看舞龍表演，幼兒看到了在民間藝人靈巧的雙手中捏出的龍形糖，也看到了龍燈會中各種千姿百態(tài)的龍。當幼兒發(fā)現(xiàn)豫園的古城墻上雕刻著長長的龍時，發(fā)出了一陣陣“哇”的驚嘆聲，有的幼兒立即用照相機拍下了墻上龍的照片，有幾個幼兒手拉手測量龍身的長度??（三）討論交流教師及時鼓勵幼兒把在查閱資料的過程中遇到的問題提出來，把自己新的發(fā)現(xiàn)講出來。如有的孩子問：“龍是在天上飛的，還是在水里游的?”有的問：“為什么皇帝穿的衣服叫龍袍?”還有的說：“我發(fā)現(xiàn)龍的身體像一條很大的蛇，它的爪子像老鷹一樣的尖?！苯處熞矊τ變禾岢鲆恍┯嘘P(guān)龍的問題，引起幼兒更多的思考和進一步探索的愿望，例如“世界上到底有沒有龍?”等等。總之，在查找資料和參觀訪問的過程中，幼兒通過自己的主動活動，獲取了關(guān)于“龍”的許多知識和信息，調(diào)整和豐富了原有的對“龍” 的認識，拓展了自身的思路。通過談話和討論，則加深了幼兒探索“龍”的興趣，為進一步的探索活動作了準備。這一準備為整個方案活動打下了基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好了，主題的探索和研究才能深入。三、小組探索小組的探索活動是方案活動的重要部分，在此階段，幼兒將自己已經(jīng)獲得的經(jīng)驗和技能運用于開放式的活動中。通過仔細觀察、反復(fù)驗證和相互交流，幼兒增進了對外部世界的認識，提高了自己的動手操作能力和解決問題的能力，也學習了與人交往和相互合作的技能。在上述活動的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒對“龍”的不同興趣，分小組讓幼兒開展了探索活動：（一）布置展覽布置有關(guān)“龍”的展覽的一組幼兒，把各種收集來的有關(guān)龍的資料和物體，按照片、圖片、玩具、工藝品、文字資料等加以分類和整理，布置成一個展覽會。（二）手工制作經(jīng)過反復(fù)討論，制作舞龍道具的一組幼兒想出了運用畫雙面畫的方法制作立 2 體的龍頭。制作立體的龍身對幼兒來說也是一個難題，有個幼兒發(fā)現(xiàn)，包裝水果的泡膜網(wǎng)很像龍的鱗片，根據(jù)他的建議，大家合作將泡膜網(wǎng)套在長長的布條上，并涂上了顏色，一條“巨龍”制成了。（三）排練節(jié)目戲劇表演組的幼兒將VCD中的海龍宮的情景搬進了教室。有的幼兒找來了紅色的紙，并在紙上畫上許多圖案，制成了海龍王的披肩，再加上個頭飾，把自己裝扮成了海龍王；有的幼兒則把自己裝扮成蝦兵和蟹將。他們一遍又一遍地認真地排練著有關(guān)“海龍宮”的情景。四、交流活動每次小組活動結(jié)束前和整個活動結(jié)束前，全班都有一個展示或交流活動。幼兒和教師圍坐在一起，各個小組爭先恐后地想把自己的探索結(jié)果告訴大家。舞龍組由五個幼兒組成，當他們把舞龍道具拿出來時，小朋友們都發(fā)出了陣陣驚嘆聲。教師問這一組的幼兒：“小朋友們這么喜歡你們的龍，你們能否說一說這條龍哪部分做得最成功?”菁菁驕傲地說：“當然是龍頭?！崩蠋熅蛦枺骸澳悄銈兪窃趺醋龀鰜淼?”洋洋說：“最初，我們畫了一個很大的龍頭，然后把它剪下來，再貼在龍身上?？墒俏覀儚囊幻婵瓷先ハ颀堫^，從另一面看就像薄薄的一張紙，一點也不好看。后來，佳佳想起了老師教過的雙面畫，把畫好的龍頭描下來，畫好后貼在反面，就做成了立體龍頭?！彪S后，舞龍組孩子用自己選擇的音樂，扭動著身子，表演了自己創(chuàng)編的舞龍動作。五、教師指導(dǎo)在整個方案教學活動中，收集資料和調(diào)查活動是前提，以小組為活動單位的具體操作是活動的深入，展示和交流活動是階段或整體活動的整理和總結(jié)。調(diào)查活動得到的資料和信息，刺激了具體操作活動的實施，操作實施活動中兒童所產(chǎn)生的問題以及他們的探索研究結(jié)果，往往會引起兒童展示和交流的動機和行為，并刺激另一波的調(diào)查活動，從而進入或產(chǎn)生新的主題。這三個過程以一種連鎖的方式相互刺激，互相促成。一個方案活動的時間長短，可根據(jù)兒童的興趣，探索研究的深入程度等因素而決定。在幼兒活動過程中，教師要善于觀察幼兒的言行，對幼兒產(chǎn)生的問題要給予及時的幫助與支持。在畫龍時，玲玲最初按照自己已有的經(jīng)驗和想象，畫了一條細細長長的龍，可是孩子們都說他畫得不像龍，而像長長的蛇。后來，玲玲從書上找來了龍的圖片，他仔細地觀察了圖片，對自己的畫作了修改，給龍加上了龍角、龍須、龍鱗、龍爪、龍尾等。孩子們夸獎他畫得好，他高興極了，畫了一張又一張。兩周中，教師發(fā)現(xiàn)玲玲一直沉湎于畫龍這一項活動中，而且每張畫得相差不多，對別的活動卻漠不關(guān)心。當教師注意到玲玲的活動范疇過于狹窄，就有意識地引導(dǎo)他去進行其他活動，從多方面地去探索去研究，這時，老師對玲玲說：“你畫得真漂亮，你知道龍是怎么變來的?”這句話引起了他對龍的傳說的興趣，于是，玲玲開始去看有關(guān)龍的VCD，翻閱有關(guān)龍的圖書了。