【正文】 的教師成長(zhǎng)公式，已日益為人們所熟知。華東師大葉瀾教授指出，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平。反思我們新課程改革的歷程，我們?cè)S多教師為了防止“穿新鞋，走老路”，卻走進(jìn)了教學(xué)的誤區(qū)： 一是不鉆研教材，少講或不講，囫圇吞棗的教授新課。有的教師授課時(shí)只是讓學(xué)生表演、讀誦、看圖片，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。二是人云亦云，東施效顰，乃至“跟著感覺(jué)走”。骨干教師培訓(xùn)材料主講：馬英 地點(diǎn)：教研活動(dòng)室 時(shí)間：2016年6日7日課堂教學(xué)的追求一、課堂教學(xué)的追求之有效教學(xué)教學(xué)工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中處于中心地位，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，隨著教育改革的不斷深入，隨著素質(zhì)教育再次提到一個(gè)高度，人們冷靜了，理智地認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)實(shí)踐中，真正的教育變革應(yīng)該是發(fā)生在課堂里的，課堂教學(xué)應(yīng)該成為我們落實(shí)新課程所有理念和目標(biāo)的主渠道。駕馭這個(gè)主渠道的人——是教師。作為一名教師，特別是骨干教師我們首先要明確，時(shí)代需要什么樣的課堂教學(xué)。在新課程改革背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該有以下三種追求：有效教學(xué)、高效教學(xué)、魅力教學(xué)。課堂教學(xué)的第一追求應(yīng)該是“有效的”。這應(yīng)該是我們對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)基本期望和底線要求，如果不能保證這個(gè)底線，那么我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該被視為是失敗的，甚至是對(duì)學(xué)生的一種傷害。因?yàn)椤盁o(wú)效教學(xué)”和“低效教學(xué)”只能是對(duì)學(xué)生生命的一種浪費(fèi)。我們都有同感，認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)內(nèi)容充實(shí)、容量恰倒好處、師生產(chǎn)生共鳴的課，課后我們自己都有一種難以抑制的沖動(dòng)和幸福感，現(xiàn)在一個(gè)學(xué)期下來(lái)我們的這種課占自己的課堂教學(xué)的比例有多大？ 有時(shí)在我們的教師中存在一種模糊的認(rèn)識(shí)，一提課程改革就抱怨新教材怎么樣，一提課堂教學(xué)的改革就認(rèn)為是轟轟烈烈的一種花架子，這是不對(duì)的。新教材使用上不可否認(rèn)的有使用起來(lái)不舒服的地方，但確實(shí)給了廣大教師廣闊的施展才華的空間。針對(duì)新的要求課堂教學(xué)的改革就事在必行。課堂教學(xué)改革改什么？一種教學(xué)理念，代替另一種教學(xué)理念，一種教學(xué)模式，代替另一種教學(xué)模式，一種教學(xué)方式，代替另一種教學(xué)方式，一種教學(xué)行為，代替另一種教學(xué)行為。那種把推進(jìn)新課程與教學(xué)效果，教學(xué)效率相對(duì)立起來(lái)的觀念，我覺(jué)得是不符合辨證法的。我們都知道學(xué)生生命的每一天在校是6小時(shí)，學(xué)生在校園里的大部分時(shí)間是在“課”上度過(guò)的，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在這短短的40分鐘之內(nèi)完成的。因而，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學(xué)子舒展青春、升華生命的主要過(guò)程和載體。這一節(jié)一節(jié)的“課”構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)、成材、成功的人生歷程；構(gòu)成了學(xué)生探索、感悟、升華的生命旅途。學(xué)生一學(xué)期在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間也是有那么二十周左右（含節(jié)、假日、考試、活動(dòng)）具體則每一個(gè)學(xué)科時(shí)間要少了。斷然如此，我們不能夠無(wú)視“課”的效果和效率，我們的生命與學(xué)生同樣在校園內(nèi)、辦公室內(nèi)、課堂上度過(guò)，我們還能夠在課堂上無(wú)視學(xué)生以及我們自己生命存在，無(wú)視學(xué)以及我們自己人生體悟、人格的磨練、能力的生成、知識(shí)的掌握嗎？我們?cè)趺催€會(huì)沒(méi)有充分準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂去蔑視自己的人格，去浪費(fèi)學(xué)生的生命呢？實(shí)施新課程以來(lái)，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容被提到了一個(gè)空前的廣度和高度，“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”，這三維目標(biāo)的提出，并不是降低了教學(xué)要求，放松了質(zhì)量期望，而恰恰是進(jìn)一步豐富了教學(xué)目標(biāo)，提高了質(zhì)量要求。這些目標(biāo)和任務(wù)，在具體而又?jǐn)?shù)量有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)去貫徹和落實(shí)。所以我們?cè)凇罢n”中必須考慮課堂教學(xué)效率觀念和課堂教學(xué)的效果。我們強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，就是要進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的時(shí)間意識(shí)和生命意識(shí)，以避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“低效”和“無(wú)效”等有悖于我們的教育要求和教學(xué)規(guī)律的行為和做法，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生的各個(gè)方面卻有所發(fā)展和進(jìn)步，保證使我們的學(xué)生在40分鐘的課堂上有一定的提高和收益。使家長(zhǎng)、學(xué)生不在因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)向?qū)W校提出疑義，使我們不在尷尬，幫我們每個(gè)人都能成為信得過(guò)的、稱(chēng)職的教師。二、課堂教學(xué)的追求之高效教學(xué)“有效教學(xué)”僅僅是我們課堂教學(xué)的一個(gè)底線要求，僅僅是一個(gè)最基本的要求。如果僅僅停留在這個(gè)層面上，那是比較粗淺的。課堂教學(xué)還應(yīng)該有更高的追求____“高效教學(xué)”?！案咝Ы虒W(xué)”應(yīng)該成為廣大教師日常的一種切實(shí)行動(dòng)和不懈追求。所謂“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我們平時(shí)常提“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)觀念的折射和反映。但是“高效教學(xué)”不應(yīng)該僅僅是提高知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的要求。其顯性標(biāo)志應(yīng)該是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。三、課堂教學(xué)的追求之魅力教學(xué)我們的教學(xué)一定要做到“求真務(wù)實(shí)”。所謂“求真”，就是要求教育教學(xué)規(guī)律之真，所謂“務(wù)實(shí)”，就是要?jiǎng)?wù)教育教學(xué)成效之果。有人曾說(shuō)：“不管黑貓白貓抓住耗子就是好貓”，要辨證的看，不注重過(guò)程只看最后的果，對(duì)教育來(lái)說(shuō)似是不適合的，從學(xué)校的工作來(lái)說(shuō)，要重視過(guò)程，要預(yù)見(jiàn)和爭(zhēng)取最好的成果。我們剛才提過(guò)，“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)的一個(gè)底線要求，那“高效教學(xué)”應(yīng)該成為廣大教師教育理念和現(xiàn)實(shí)追求。我們還主張，我們的教學(xué)還應(yīng)該做到“與時(shí)俱進(jìn)”，就是指在課堂教學(xué)上，我們要不斷自我拋棄，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。所以，除“有效教學(xué)”和“高效教學(xué)”外，課堂教學(xué)的再高一個(gè)境界應(yīng)該是“魅力教學(xué)”。什么樣的課才算一堂好課？應(yīng)有三個(gè)一級(jí)指標(biāo)：真誠(chéng)、深刻和豐富。所謂“真誠(chéng)”，意味著師生之間坦誠(chéng)率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態(tài)度；意味著教師的一言一行都是出自?xún)?nèi)心真實(shí)的感受，所表達(dá)的一切都是從心靈深處流溢出來(lái)，沒(méi)有矯揉造作、故作姿態(tài)，沒(méi)有“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的無(wú)奈與空洞，有著自然、真切與和諧之美。師生之間這種以誠(chéng)相待，彼此不斷地進(jìn)行多方面、深層次的溝通和交流，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，從而也是使教學(xué)生機(jī)勃勃地開(kāi)展的前提。只有充滿(mǎn)真誠(chéng)教學(xué)，才能給人以溫暖的感覺(jué)，才能有感染力和親和力。所謂“深刻”，意味著能夠給予學(xué)生匠心獨(dú)運(yùn)之感，能夠喚起學(xué)生的驚異感和想像力，能夠使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。當(dāng)然，所謂“深刻”，總是相對(duì)的。這首先需要教師對(duì)教學(xué)對(duì)象有充分的了解，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考的問(wèn)題是處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的。而所謂“豐富”，就是能夠讓學(xué)生的心靈蕩漾在博大、溫暖、充實(shí)的精神氛圍之中，對(duì)問(wèn)題理解的多元與徹底，言說(shuō)的厚重和表達(dá)的多樣?！镑攘虒W(xué)”一定是“有效教學(xué)”、是“高效教學(xué)”，而且它不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的課堂教學(xué)，還應(yīng)該有“人格”、“個(gè)性”、“藝術(shù)”、“科學(xué)”、“創(chuàng)新”、“發(fā)展”等方面的追求和體驗(yàn)。要求實(shí)現(xiàn)“魅力教學(xué)”，要學(xué)習(xí)、要?jiǎng)?chuàng)新、要拓寬課堂教學(xué)改革的視野，提升課堂教學(xué)改革的高度，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的深度，構(gòu)建課堂教學(xué)改革機(jī)制，創(chuàng)建一種全新的課堂文化。教師的課堂要摸準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，要有時(shí)代的氣息。“魅力教學(xué)”的魅力首先在于執(zhí)教者的“人格魅力”與“學(xué)識(shí)魅力”所產(chǎn)生的課堂凝聚力；“魅力教學(xué)”的魅力，其次在于課堂教學(xué)彰顯師生“個(gè)性魅力”所產(chǎn)生的課堂向心力。另外，“魅力教學(xué)”的魅力還在于課堂教學(xué)合乎學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律所產(chǎn)生的“科學(xué)魅力”，更在于能夠使師生得到共同進(jìn)步和提高的“發(fā)展魅力”。總之，“有效學(xué)習(xí)”、“高效學(xué)習(xí)”和“魅力教學(xué)”這三種課堂教學(xué)是一個(gè)漸次遞升的系列層次。我們廣大教師應(yīng)該自覺(jué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐和反思，切實(shí)抓住、抓緊、抓好課堂45分鐘，在課堂教學(xué)中積極落實(shí)新課程的有關(guān)理念和精神，努力使自己的課堂教學(xué)不斷登堂入室漸至教學(xué)之佳境。骨干教師培訓(xùn)材料蠻會(huì)中心學(xué)校第五篇：骨干教師培訓(xùn)材料武安市骨干教師二級(jí)培訓(xùn)交流材料武安九中李躍輝各位尊敬的老師們：大家好！暑假里我和兩位老師在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行了為期3天的培訓(xùn)，聆聽(tīng)了四位老師的講座，期中令我感受較深的是武安一中的高一年級(jí)主任古剛強(qiáng)老師，和十中教語(yǔ)文的杜秋平老師，現(xiàn)將兩位老師的學(xué)習(xí)心得與各位老師交流，希望給大家在教學(xué)上有所啟發(fā)，有所幫助。一、道不遠(yuǎn)人俗話說(shuō)，親其師，善其道。古剛強(qiáng)老師講授的《深刻的教育來(lái)自學(xué)生深刻的體驗(yàn)》讓我懂得了為人師者“傳道、授業(yè)、解惑”之道，即教育要遵循一定規(guī)律。我國(guó)古代偉大的思想家孔子說(shuō)：“??道不遠(yuǎn)人”，老子《道德經(jīng)》：有物混成，先天地生，寂兮寥兮，獨(dú)立而不改，周行而不殆，可以為天地母，吾不知其名，字為之曰：道。解釋?zhuān)河幸粋€(gè)渾然一體的東西，在天地形成以前就存在。聽(tīng)不見(jiàn)它的聲音，也看不見(jiàn)它的形體，它獨(dú)立長(zhǎng)存而不衰竭，循環(huán)運(yùn)行而生生不息，可以為天地萬(wàn)物的根源。我不知道它的名字，勉強(qiáng)叫它做“道”。其實(shí)，“道”就是世間一切萬(wàn)物的生長(zhǎng)的規(guī)律，任何事物都要遵循這樣的規(guī)律。如若反其道而行之，偏離道，則??。教育也是如此，教師就要遵循教育的規(guī)律。其實(shí)，在孔子時(shí)代，為教者就已懂得教育規(guī)律，如：孔子“不憤不啟，不悱不啟”、“因材施教”、“有教無(wú)類(lèi)”、“溫故而知新”、“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆”“格物致知”??等很多，為什么現(xiàn)如今許多的教育者卻違背了這樣的教學(xué)規(guī)律呢？不難發(fā)現(xiàn)，這是把教育摻雜了許多“功利化”的色彩，一味追求成績(jī)、高分，把學(xué)生當(dāng)成自己“評(píng)功評(píng)?！睍x級(jí)的階梯，為教而教。難怪我國(guó)科學(xué)家、航天之父錢(qián)學(xué)森對(duì)著溫家寶總理在臨終前說(shuō)出了這樣的話：中國(guó)為何不出諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，是教育出了問(wèn)題。比如，某高中學(xué)生在高考完后憤怒的從樓上撕書(shū)的情形，不得不讓我們從中思索，這樣的教育是成功還是失敗。為什么學(xué)生如此痛恨讀書(shū)？大道無(wú)為，大愛(ài)無(wú)聲，大無(wú)形。朝聞道夕死可矣。用老子的話說(shuō)，希望教師們能夠“致虛極，守靜篤”，釋迦牟尼一禪定就幾個(gè)月，達(dá)摩在少林寺禪定過(guò)幾年，最后把事業(yè)干到了全世界，毛澤東在岳麓書(shū)院閉關(guān)過(guò)三個(gè)月，對(duì)他應(yīng)最大的四個(gè)字在現(xiàn)在還是我當(dāng)黨校的校訓(xùn)，叫“實(shí)事求是”。從來(lái)沒(méi)有“致虛極，守靜篤”的人是成不了大事的人，所以，希望老師們?cè)诠ぷ髦姓嬲贸鲆稽c(diǎn)時(shí)間反思總結(jié)一下，我們的教學(xué)成績(jī)?yōu)楹慰偛蝗鐒e人，只有悟出了其中的真諦，教育也就成了極其簡(jiǎn)單的事。1二、道法自然十中的杜秋平老師講授的《從孔子到孔令學(xué)》讓我懂得了為人使者如何捍衛(wèi)“師道尊嚴(yán)”?？鬃颖皇廊司礊椤叭f(wàn)世師表”，孔子的教育思想遍及全世界。如在英國(guó)倫敦的孔子學(xué)院建立，揭牌的是政協(xié)主席賈慶林。孔子弟子三千，期中博士生72人，非常了不起。在那個(gè)從那時(shí)起到現(xiàn)在孔子的“師道尊嚴(yán)”都受萬(wàn)人尊崇。什么是“師道尊嚴(yán)”？“師道尊嚴(yán)”指教師受到尊敬他所能傳授的道理??“師道尊嚴(yán)”的含義：一是老師的“師尊”；二是老師的“自尊”；三是老師的“他尊”。教師集信仰和知識(shí)于一體，尊重老師也是尊重信仰和知識(shí)。老師要通過(guò)自己的人格魅力和知識(shí)素養(yǎng)贏得學(xué)生尊敬。有種種禮儀規(guī)范確保其他社會(huì)成員尊敬老師?？鬃诱f(shuō)，人能弘道，非道弘人。意思是教育家陶行知先生曾說(shuō)“好的學(xué)生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睅熒邆渚潘迹何覀兛从捌械目琢顚W(xué)，由一個(gè)熱衷于教育的老師變成內(nèi)心極度焦慮、惶恐不安的老師，影片給我們的思考是多方面的：拋開(kāi)現(xiàn)行的教育制度不說(shuō)，我覺(jué)得是他沒(méi)有把握好教育的規(guī)律，教師沒(méi)有提高學(xué)生的興趣，課堂上沒(méi)有一絲靈氣，教師只是一味陶醉于其中講授，這樣的傳統(tǒng)的課堂只能是現(xiàn)代新課堂的犧牲品。隨著社會(huì)的發(fā)展，西方的許多國(guó)家的教育都走在了時(shí)間的前列，而我們連自己的最本質(zhì)的教育規(guī)律都放棄了，這怎么能不叫人悲哀呢！所以，我們必須從現(xiàn)實(shí)做起，回歸教育的本性。道不遠(yuǎn)人，其實(shí)道就在我們的身邊，道法自然，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，迎合教育規(guī)律。通過(guò)本次培訓(xùn)我有一些感悟也與各位交流。課改大家都在做，這是當(dāng)前的教育形式?jīng)Q定的，也是大趨勢(shì)。為什么有些學(xué)校從瀕臨解散一躍成為課改名校呢？其實(shí)名校的成功不是偶然，而是長(zhǎng)期努力的結(jié)果。他們的老師和校長(zhǎng)是忙的，但他們忙了成就，原因何在？其實(shí)很簡(jiǎn)單，他們是用心在做教育。何為忙，心亡為忙。如果一味瞎忙，被迫忙，工作就沒(méi)有實(shí)際意義。關(guān)于我校的新課改必須從我市我校的實(shí)際情況出發(fā)，不要盲目效仿，杜郎口搞課改用了十年，昌樂(lè)二中、天卉中學(xué)也都在五年以上，所以高效課堂需要時(shí)間與實(shí)踐。我有一個(gè)形象的比喻，說(shuō)課堂改革就像十月懷胎，必須小心呵護(hù)，精心培育，做好胎教，這樣才會(huì)慢慢在肚子里長(zhǎng)大，否則人為讓他早產(chǎn)會(huì)容易流產(chǎn)。