【正文】 主要（或重點(diǎn)）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)性研討。每周按這種方式重復(fù)的滾動(dòng)推進(jìn)。這種研討方式最大的好處就是在綜合提升教師專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，張揚(yáng)了教師的個(gè)性發(fā)展。如果是對(duì)具體的某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討時(shí)，在預(yù)測(cè)性研討和反思性研討的中間環(huán)節(jié)，也可進(jìn)行“同課研究”，形成“課前預(yù)設(shè)性研討，課中比較性研討，課后反思性研討”的完整體系。（2）教研組“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動(dòng)開(kāi)展。教研組開(kāi)展“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動(dòng)，相比以備課組的形式開(kāi)展，對(duì)教師個(gè)體的要求會(huì)更高，因?yàn)榻處煴仨毧缒昙?jí)鉆研教材教法?；顒?dòng)的基本程序與上面是相同的，區(qū)別在于①研究的內(nèi)容覆蓋每個(gè)年級(jí)的主要內(nèi)容（在教研計(jì)劃中要作具體的安排）；②研究那個(gè)年級(jí)的內(nèi)容就有哪個(gè)年級(jí)的教師在研究共識(shí)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)并上研討課；③聽(tīng)課者和授課者一起進(jìn)行反思性研究；④不一定每周進(jìn)行。由于規(guī)模不大的學(xué)校大量存在，而教材教法的研討又非常必需，因此，這種方式的推行和完善應(yīng)引起策劃者和參與者的高度重視。以促進(jìn)觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)動(dòng)態(tài)交流的教學(xué)沙龍。教師之間能否就教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)討論和交流是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的重要指標(biāo)。開(kāi)展教學(xué)沙龍活動(dòng)必須把握好以下幾個(gè)問(wèn)題：①策劃者必須去收集教師們共性的問(wèn)題；②主題可以很集中，也可相對(duì)松散。③參加沙龍的教師必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)問(wèn)題的反思與解決進(jìn)行交流。在實(shí)際操作過(guò)程中，可視人員的多少和時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)確定主發(fā)言交流的人數(shù)。交流過(guò)程中，對(duì)不明白的地方可以隨時(shí)提問(wèn)。這種形式的教研活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“結(jié)合教學(xué)實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)交流”。以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體的網(wǎng)絡(luò)教研。如果說(shuō)其他教研活動(dòng)的形式是以學(xué)校為陣地進(jìn)行的群體同步研討活動(dòng)，那么，網(wǎng)絡(luò)教研則是拓展了教研時(shí)空更張揚(yáng)教師個(gè)性的異步現(xiàn)代教研形式。如：專(zhuān)業(yè)的實(shí)名教研論壇、博客、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、虛擬研究室、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這種研討活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“時(shí)間自由、交流話(huà)題廣泛、交流面寬闊”。其他形式的教研活動(dòng)。以提高教學(xué)效率，促進(jìn)共享為目的的資源建設(shè)的研討。這種活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“團(tuán)隊(duì)合作、共同建設(shè)的過(guò)程又是教師研究提高的鍛煉過(guò)程”。以競(jìng)賽的形式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高的活動(dòng)。這種活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“親身體驗(yàn)、學(xué)而即用”。當(dāng)然，教研活動(dòng)的形式很多，隨著時(shí)代的發(fā)展活動(dòng)的形式也在不斷的更新。但我們更關(guān)注的是某一形式下具體的研究方式。因?yàn)槿魏我环N形式都具有教研活動(dòng)的價(jià)值取向，而有效的研究方式則是實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)價(jià)值取向的關(guān)鍵。在研究方式的掌控方面，基本原則是“針對(duì)教師的需求，設(shè)計(jì)教師的活動(dòng)，營(yíng)造研討的氛圍，關(guān)注行為的跟進(jìn)”。五：主題式教研活動(dòng)框架主題式教研活動(dòng)[做什么]主題：……[怎么做]第一階段：理論學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程理念的理論文章，以提升自己的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)思想，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。學(xué)習(xí)后寫(xiě)出體會(huì)文章，以備下一次活動(dòng)交流。第二階段：討論交流各位教師集中交流自己學(xué)習(xí)后的認(rèn)識(shí)及體會(huì)，并提出在自己的教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑，討論。第三階段：課堂實(shí)踐探索在理論學(xué)習(xí)、體會(huì)交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐探索。確定老師開(kāi)出公開(kāi)課供大家研究探討。要求其他老師在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用，及時(shí)記錄在課堂教學(xué)中策略運(yùn)用的成功之處或失敗的原因，形成教學(xué)案例。第四階段：研討交流、同伴互助上課老師進(jìn)行說(shuō)課，談自己的課前設(shè)計(jì)（如何運(yùn)用？為什么？要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動(dòng)的方向）。其余老師評(píng)課。要求說(shuō)出至少一、兩點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方，也要指出至少一、兩點(diǎn)值得商榷之處，并結(jié)合前一階段的課堂實(shí)踐，提出自己的建設(shè)性意見(jiàn)。第五階段：總結(jié)、反思在上述研究的基礎(chǔ)上，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，進(jìn)行認(rèn)真的反思、總結(jié)和改進(jìn)。要求每位老師寫(xiě)出一篇成功或失敗的教學(xué)案例或論文。附件：教研活動(dòng)的反思：主題性校本教研活動(dòng)取得的最明顯的效應(yīng)就是贏(yíng)得老師們的熱情參與。在活動(dòng)過(guò)程中，一線(xiàn)教師敢于運(yùn)用新課標(biāo)的要求去審視富于靈性的教與學(xué)行為，能夠以平和的心態(tài)表述各自真實(shí)感受，并創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，老師們真切地流露出“我們期盼的就是這樣真實(shí)、實(shí)惠的教研活動(dòng)”的心聲。每當(dāng)老師們就某一問(wèn)題說(shuō)“我這樣認(rèn)為”、“我想那么嘗試”時(shí)，我想：我們的教師真正成了教研活動(dòng)的主人，教研活動(dòng)成了教師的一種行為自覺(jué)！從這一點(diǎn)上說(shuō)，活動(dòng)才是富有成效的?，F(xiàn)實(shí)中校本教研活動(dòng)存在的最大不足有：一是部分教師沒(méi)有真正進(jìn)入角色，互動(dòng)環(huán)節(jié)薄弱；二是教師反思能力有待提升，尤其是不能從一定的理論高度理性地審視自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。分析原因有二：一是有的教師或許怕“出丑”，尤其是在校外教研人員直接參與的情況下，不能投入地、坦誠(chéng)地碰撞；二是教師的理論儲(chǔ)備較為匱乏，參與行為缺乏深度。例1：教研主題“常態(tài)課下學(xué)生活動(dòng)方式的探究”通過(guò)活動(dòng)，教研組的教師對(duì)這一主題有了初步的認(rèn)識(shí)：從理論層面看，教師們認(rèn)識(shí)到要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，就必須重視學(xué)生活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)教師們也認(rèn)識(shí)到不同學(xué)段的學(xué)生由于思維規(guī)律和認(rèn)知水平的差異，對(duì)不同的的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的適應(yīng)性也有所不同。因此，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)方式的時(shí)候，要充分了解不同年齡階段學(xué)生的心理特征以及由此決定的思維規(guī)律。從實(shí)踐層面看，教師們認(rèn)識(shí)到學(xué)生活動(dòng)方式以不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，具有多樣性的特征，從表現(xiàn)形式來(lái)看，分為隱性活動(dòng)和顯性活動(dòng)；從活動(dòng)的空間來(lái)看，又分為課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)；從活動(dòng)動(dòng)力來(lái)看，又分為主動(dòng)活動(dòng)和被動(dòng)活動(dòng)；從活動(dòng)的人數(shù)來(lái)看，又分為個(gè)體活動(dòng)和群體活動(dòng)。從反思層面看，教師們通過(guò)反思活動(dòng)過(guò)程認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)下的課堂上，還充斥著各種各樣的“偽活動(dòng)”，也就是我們常說(shuō)的課堂“作秀”，另外，有的教師有人聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生活動(dòng)熱鬧非凡，沒(méi)人聽(tīng)課時(shí)就“滿(mǎn)堂灌”，無(wú)視學(xué)生的主體作用。如果任這種狀況繼續(xù)充斥課堂，勢(shì)必和新課程理念背道而馳。鑒于上述狀況，教師們認(rèn)為有必要深入探討學(xué)生活動(dòng)方式的合理性和有效性。例2：關(guān)于探究式教學(xué)怎樣營(yíng)造學(xué)生自主探究的情境；怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生控制變量技能；教師在學(xué)生探究活動(dòng)中的角色。寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來(lái)越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來(lái)越難。能干的人，不在情緒上計(jì)較，只在做事上認(rèn)真；無(wú)能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計(jì)較。拼一個(gè)春夏秋冬！贏(yíng)一個(gè)無(wú)悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人.學(xué)習(xí)好幫手