背誦骨干教師培訓(xùn)材料doc-資料下載頁
2025-07-18 14:15本頁面
【正文】 對話中視野融合，體驗(yàn)李白、曹雪芹、魯迅、朱自清細(xì)膩而又豐富的內(nèi)心世界，從而不斷地充實(shí)豐富自己的精神家園。另一方面，教師還要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的積極情感，主動(dòng)感受背誦的樂處和益處。感受其中的樂處，除了讓他們體會在背誦的過程中加深了對文本的理解外，也讓他們體驗(yàn)到背誦所帶來的成就感，每每背下一篇文章，并有所得，其愉悅之情往往溢于言表。在具體的教學(xué)中，可以讓學(xué)生設(shè)立專項(xiàng)記錄本，把每次背誦的篇目記錄下來，自我檢閱，自我激勵(lì)；也可以開展個(gè)人之間、小組之間的多種競賽活動(dòng)，使同學(xué)問相互交流，相互促進(jìn)，提高背誦的積極性。感受其中的益處，一是讓他們在說和寫中活學(xué)活用；二是及時(shí)向他們介紹名家從背誦中獲得益處的典型事例，增加他們對背誦益處的理性認(rèn)識。所謂“出口成章”，是指說出的話就像文章一樣，往往用來形容一個(gè)人的口才很好。這自然需要積累，并且能夠靈活運(yùn)用。說如此，寫也不例外。鄭板橋在《焦山別峰庵復(fù)四弟墨》中說：“茍能背誦如流，則下筆作文，思潮紛涌，不患枯澀矣?！蓖ㄟ^背誦，在不知不覺中累積了相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀詩文，日后說話寫文章自然就能流露于舌尖筆底。巴金在《談我的散文》中說：“從小就讀過不少散文……現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在我腦子里面了，雖然我對其中任何一篇沒有好好地研究過，但是這么多具體的東西，至少可以使我明白‘文章’究竟是怎么回事?！币簿褪钦f，在背誦的過程中積累的豐富的語言范例、豐厚的人文素養(yǎng)、高尚的思想情操，達(dá)到了一定的程度，說話寫文章自然能夠運(yùn)用起來。另外，教師可以有意識地向?qū)W生介紹名家的相關(guān)事例?？上?qū)W生介紹的例子很多，拿現(xiàn)代作家來說，魯迅、郭沫若、茅盾、巴金……個(gè)個(gè)都是在背誦中獲益的典范。徐中玉在《千古好詩》的序言中說：“(上世紀(jì))20年代初中時(shí)期老師是位敬重桐城文派的秀才，特別重視吟誦，規(guī)定教后隨時(shí)要在課堂上抽查，即指定我們站起來在某篇文章中背誦一段，作為平時(shí)成績之一。于是我們只得在每天夜自修時(shí)間高聲朗讀，用心做好準(zhǔn)備，免得當(dāng)眾出丑。整個(gè)初中階段抓得都緊，因此得以熟記下近兩百篇《古文觀止》和《古文辭類纂》中的文章，《唐詩三百首》等書中兩三百首詩。在當(dāng)時(shí)的確很苦，可現(xiàn)在想來卻很感謝老師的這種方法。已經(jīng)六七十年過去，至今我還大致記得這些詩文，可以不斷咀嚼、體味，引發(fā)一些新的感情，經(jīng)過知識與生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)充，生發(fā)出新機(jī)來?！敝袑W(xué)生已有相當(dāng)?shù)睦斫饬?，能夠從理性的高度要求自己、反思自己，名人名家的相關(guān)例子無疑可以成為他們不斷鞭策自己前進(jìn)的榜樣。3．教師示范 教師背誦示范似乎不算方法指導(dǎo)，但這種“身教”可能比一般的“言傳” 更有效。一方面，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性和語文學(xué)習(xí)的積極性。程翔曾這樣回憶他登上語文講臺的第一堂課：“那時(shí)的高中語文課本第一篇文章就是朱自清的《荷塘月色》。鈴聲一響，我精神抖擻地踏上講臺。我簡單地介紹了朱自清的生平事跡后，便開始范讀課文。我不是讀，而是背。我用標(biāo)準(zhǔn)的普通話將課文背誦下來。學(xué)生驚呆了：‘真棒，老師讀得太棒了!’‘老師是背下來的，一字不差!’‘像播音員一樣的聲音，真好聽?！瘜W(xué)生竊竊私語。從此，學(xué)生喜歡上語文課，喜歡聽我朗讀課文?！绷硪环矫妫處熗ㄟ^背誦示范，可以增進(jìn)對背誦方法的感性理解和理性提煉，更有效地就所背文章的背誦技巧與學(xué)生展開交流。具體的技巧多種多樣，諸如字詞提示法(即先選擇出若干個(gè)起提示作用的詞語，在熟讀背誦中逐步減少提示詞語，最后完全取消)，問題引路法(即把文章內(nèi)容變?yōu)槿舾蓚€(gè)提綱挈領(lǐng)的問題，根據(jù)問題思路來背誦)，綱要充填法(即先建立全文的綱要，然后充實(shí)細(xì)節(jié)，識記全文)，圖畫示意法(即根據(jù)背誦內(nèi)容，畫出與之相匹配的圖像，根據(jù)圖像聯(lián)想回憶背誦內(nèi)容)，感官協(xié)同法(即眼、耳、口、手、腦等多種感官參與識記)，“心象”記憶法(即通過想象與聯(lián)想，將需要記憶的內(nèi)容與已知的經(jīng)驗(yàn)等聯(lián)系起來，構(gòu)起一個(gè)記憶的鏈節(jié)，產(chǎn)生一系列的心象)，等等。方法當(dāng)然不一而足，關(guān)鍵在于教師能夠根據(jù)具體情況采取不同的方式，著實(shí)提高學(xué)生對背誦的理性認(rèn)識和參與的積極性。但是，教師自身必須充分認(rèn)識到，這些方法終究只能起到輔助作用，任何時(shí)候都不能喧賓奪主，只能在加深理解的基礎(chǔ)上多誦遍數(shù)做到“自然成誦”。我們認(rèn)為，當(dāng)前中小學(xué)生出現(xiàn)語文素養(yǎng)滑坡的現(xiàn)象，主要的根源之一就是語文教學(xué)中輕視甚至忽視背誦這個(gè)寶貴傳統(tǒng)，學(xué)生背得實(shí)在太少了，要求實(shí)在太低了!必須切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生背誦的質(zhì)和量。比如說在中小學(xué)每個(gè)學(xué)期能背10篇經(jīng)典作品，1 2年下來，就有240篇。這240篇就是個(gè)堅(jiān)實(shí)的底子。16 / 16
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