背誦骨干教師培訓(xùn)材料doc-資料下載頁(yè)
2025-07-18 14:15本頁(yè)面
【正文】 對(duì)話中視野融合，體驗(yàn)李白、曹雪芹、魯迅、朱自清細(xì)膩而又豐富的內(nèi)心世界，從而不斷地充實(shí)豐富自己的精神家園。另一方面，教師還要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的積極情感，主動(dòng)感受背誦的樂(lè)處和益處。感受其中的樂(lè)處，除了讓他們體會(huì)在背誦的過(guò)程中加深了對(duì)文本的理解外，也讓他們體驗(yàn)到背誦所帶來(lái)的成就感，每每背下一篇文章，并有所得，其愉悅之情往往溢于言表。在具體的教學(xué)中，可以讓學(xué)生設(shè)立專項(xiàng)記錄本，把每次背誦的篇目記錄下來(lái)，自我檢閱，自我激勵(lì)；也可以開(kāi)展個(gè)人之間、小組之間的多種競(jìng)賽活動(dòng)，使同學(xué)問(wèn)相互交流，相互促進(jìn)，提高背誦的積極性。感受其中的益處，一是讓他們?cè)谡f(shuō)和寫(xiě)中活學(xué)活用；二是及時(shí)向他們介紹名家從背誦中獲得益處的典型事例，增加他們對(duì)背誦益處的理性認(rèn)識(shí)。所謂“出口成章”，是指說(shuō)出的話就像文章一樣，往往用來(lái)形容一個(gè)人的口才很好。這自然需要積累，并且能夠靈活運(yùn)用。說(shuō)如此，寫(xiě)也不例外。鄭板橋在《焦山別峰庵復(fù)四弟墨》中說(shuō)：“茍能背誦如流，則下筆作文，思潮紛涌，不患枯澀矣?！蓖ㄟ^(guò)背誦，在不知不覺(jué)中累積了相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀詩(shī)文，日后說(shuō)話寫(xiě)文章自然就能流露于舌尖筆底。巴金在《談我的散文》中說(shuō)：“從小就讀過(guò)不少散文……現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在我腦子里面了，雖然我對(duì)其中任何一篇沒(méi)有好好地研究過(guò)，但是這么多具體的東西，至少可以使我明白‘文章’究竟是怎么回事?！币簿褪钦f(shuō)，在背誦的過(guò)程中積累的豐富的語(yǔ)言范例、豐厚的人文素養(yǎng)、高尚的思想情操，達(dá)到了一定的程度，說(shuō)話寫(xiě)文章自然能夠運(yùn)用起來(lái)。另外，教師可以有意識(shí)地向?qū)W生介紹名家的相關(guān)事例?？上?qū)W生介紹的例子很多，拿現(xiàn)代作家來(lái)說(shuō)，魯迅、郭沫若、茅盾、巴金……個(gè)個(gè)都是在背誦中獲益的典范。徐中玉在《千古好詩(shī)》的序言中說(shuō)：“(上世紀(jì))20年代初中時(shí)期老師是位敬重桐城文派的秀才，特別重視吟誦，規(guī)定教后隨時(shí)要在課堂上抽查，即指定我們站起來(lái)在某篇文章中背誦一段，作為平時(shí)成績(jī)之一。于是我們只得在每天夜自修時(shí)間高聲朗讀，用心做好準(zhǔn)備，免得當(dāng)眾出丑。整個(gè)初中階段抓得都緊，因此得以熟記下近兩百篇《古文觀止》和《古文辭類纂》中的文章，《唐詩(shī)三百首》等書(shū)中兩三百首詩(shī)。在當(dāng)時(shí)的確很苦，可現(xiàn)在想來(lái)卻很感謝老師的這種方法。已經(jīng)六七十年過(guò)去，至今我還大致記得這些詩(shī)文，可以不斷咀嚼、體味，引發(fā)一些新的感情，經(jīng)過(guò)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)充，生發(fā)出新機(jī)來(lái)?！敝袑W(xué)生已有相當(dāng)?shù)睦斫饬Γ軌驈睦硇缘母叨纫笞约?、反思自己，名人名家的相關(guān)例子無(wú)疑可以成為他們不斷鞭策自己前進(jìn)的榜樣。3．教師示范 教師背誦示范似乎不算方法指導(dǎo)，但這種“身教”可能比一般的“言傳” 更有效。一方面，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。程翔曾這樣回憶他登上語(yǔ)文講臺(tái)的第一堂課：“那時(shí)的高中語(yǔ)文課本第一篇文章就是朱自清的《荷塘月色》。鈴聲一響，我精神抖擻地踏上講臺(tái)。我簡(jiǎn)單地介紹了朱自清的生平事跡后，便開(kāi)始范讀課文。我不是讀，而是背。我用標(biāo)準(zhǔn)的普通話將課文背誦下來(lái)。學(xué)生驚呆了：‘真棒，老師讀得太棒了!’‘老師是背下來(lái)的，一字不差!’‘像播音員一樣的聲音，真好聽(tīng)?！瘜W(xué)生竊竊私語(yǔ)。從此，學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，喜歡聽(tīng)我朗讀課文?！绷硪环矫?，教師通過(guò)背誦示范，可以增進(jìn)對(duì)背誦方法的感性理解和理性提煉，更有效地就所背文章的背誦技巧與學(xué)生展開(kāi)交流。具體的技巧多種多樣，諸如字詞提示法(即先選擇出若干個(gè)起提示作用的詞語(yǔ)，在熟讀背誦中逐步減少提示詞語(yǔ)，最后完全取消)，問(wèn)題引路法(即把文章內(nèi)容變?yōu)槿舾蓚€(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題思路來(lái)背誦)，綱要充填法(即先建立全文的綱要，然后充實(shí)細(xì)節(jié)，識(shí)記全文)，圖畫(huà)示意法(即根據(jù)背誦內(nèi)容，畫(huà)出與之相匹配的圖像，根據(jù)圖像聯(lián)想回憶背誦內(nèi)容)，感官協(xié)同法(即眼、耳、口、手、腦等多種感官參與識(shí)記)，“心象”記憶法(即通過(guò)想象與聯(lián)想，將需要記憶的內(nèi)容與已知的經(jīng)驗(yàn)等聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)起一個(gè)記憶的鏈節(jié)，產(chǎn)生一系列的心象)，等等。方法當(dāng)然不一而足，關(guān)鍵在于教師能夠根據(jù)具體情況采取不同的方式，著實(shí)提高學(xué)生對(duì)背誦的理性認(rèn)識(shí)和參與的積極性。但是，教師自身必須充分認(rèn)識(shí)到，這些方法終究只能起到輔助作用，任何時(shí)候都不能喧賓奪主，只能在加深理解的基礎(chǔ)上多誦遍數(shù)做到“自然成誦”。我們認(rèn)為，當(dāng)前中小學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)滑坡的現(xiàn)象，主要的根源之一就是語(yǔ)文教學(xué)中輕視甚至忽視背誦這個(gè)寶貴傳統(tǒng)，學(xué)生背得實(shí)在太少了，要求實(shí)在太低了!必須切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生背誦的質(zhì)和量。比如說(shuō)在中小學(xué)每個(gè)學(xué)期能背10篇經(jīng)典作品，1 2年下來(lái)，就有240篇。這240篇就是個(gè)堅(jiān)實(shí)的底子。16 / 16
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