【正文】 所有的圖表都是想通過對比來說明一件事、一些道理和原理。因此審圖表的關(guān)鍵在于能從對比中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)變化、發(fā)現(xiàn)差距。需要特別提醒的是，有些考生在審圖表題時，往往會忽視注解，這對正確地讀懂圖表十分不利，注釋是圖表類論述題的有機組成部分，它通常是圖表信息的必要補充和延伸，只有把標(biāo)題、圖表、注釋三者綜合起來考慮才能正確地理解材料所要表達(dá)的思想，輕松地回答問題。論述題值得注意的是:①“材料體現(xiàn)了什么道理”與“材料是怎樣體現(xiàn)有關(guān)道理的”，兩種問題的回答要求不同。前者是從個別到一般，后者是從一般到個別。“材料體現(xiàn)了什么道理”所給材料如果只體現(xiàn)單一角度道理，回答時把道理說出來就行了。需要特別指出的是，針對多角度的復(fù)雜材料問“體現(xiàn)了什么道理”，通常要求在回答所體現(xiàn)的有關(guān)道理時也要結(jié)合對應(yīng)的材料作簡要說明?！安牧鲜窃鯓芋w現(xiàn)有關(guān)道理”要求一定要把材料所體現(xiàn)的有關(guān)道理與相應(yīng)材料結(jié)合起來回答，而不能離開材料簡單羅列道理。②“幾則材料共同反映了什么現(xiàn)象(道理)”，與“幾則材料分別反映了什么現(xiàn)象(道理)”，這兩種問題的回答要求截然不同。前者要求對幾則材料進(jìn)行共同概括，而后者則要求必須就每一則材料分別加以說明；③“材料是怎樣體現(xiàn)有關(guān)道理”與“結(jié)合材料(根據(jù)材料)，說明我們應(yīng)怎樣??”這兩種問題的要求是根本不同的，不能混為一談。大多數(shù)時政類論述題都是“材料在書外，觀點在書中”，但也有極少數(shù)題目答案隱含在材料之中。真正熟練靈活地掌握時政題的答題技巧，還應(yīng)該多練習(xí)、多總結(jié)、把握規(guī)律，做到熟能生巧、舉一反三。要做好政治主觀性試題，特別是時政熱點問題，必須做到“一扣三結(jié)合”：必須緊扣題目要求，必須結(jié)合教材，必須結(jié)合材料，必須結(jié)合時政。4．正確掌握方向，精選好的復(fù)習(xí)資料。每年政治高考所涉及的熱點是十分廣泛的，出題角度和設(shè)問方式也靈活多變。目前，時事復(fù)習(xí)資料也品類繁多，搞得學(xué)生眼花繚亂，無所適從。這就要求我們老師要指導(dǎo)學(xué)生精心篩選，嚴(yán)格把關(guān)，挑選一種比較理想的資料，作為復(fù)習(xí)參考。選資料時應(yīng)注意以下幾個方面：（1）盡量選用正式出版社出版的書籍，這種書的質(zhì)量一般能得到保證。（2）資料不宜太厚。學(xué)生沒有那么多時間，也沒有必要花太多時間在時政背景材料的了解上，關(guān)鍵是學(xué)會分析思考的方法。（3）資料要有針對性和時效性。高三政治考前復(fù)習(xí)仍然要“回歸書本，緊扣考點”，因此，所選用的復(fù)習(xí)資料也要體現(xiàn)這一要求，并且對基礎(chǔ)知識、基本技能的點撥要富有科學(xué)性和啟發(fā)性。（4）政治高考對時事政治考查的要求是“內(nèi)國內(nèi)外重大時事”，這就要求我們買復(fù)習(xí)資料不宜過早。第五篇：高考文言文復(fù)習(xí)與備考策略高考文言文復(fù)習(xí)與備考策略近四年江蘇高考文言文考查，選文取材方面，都是寫人敘事類的文章。如歐陽修的《南陽縣君謝氏墓志銘》（2010?墓志銘）；蘇軾的《陳公弼傳》（2011?傳記）；蘇轍的《伯父墓表》（2012?墓表）；魚豢的《魏略》（2013?傳記）。前三年都是宋代的文學(xué)大家作品，今年是史學(xué)家作品。題型設(shè)置方面，考查的題型相對穩(wěn)定，即實詞詞義辨析、人物形象判斷、要點歸納與概括、句子翻譯。常見文言實詞考查比較平和，人物形象與內(nèi)容歸納題沒有什么變化，句子翻譯題則重點強調(diào)落實關(guān)鍵詞，句意基本流暢。鑒于近年江蘇高考文言文取材多是廣義的人物傳記類文章，題型也相對穩(wěn)定和成熟，現(xiàn)從教學(xué)案例，談?wù)劯呖嘉难晕膹?fù)習(xí)過程中的備課策略。（一）做好引導(dǎo)與激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。比如：“太宗得鷂，絕俊異，私自臂之。望見鄭公，乃藏于懷。公知之，遂前白事，因語古帝王逸豫，微以諷諫。語久，帝惜鷂且死，而素嚴(yán)敬征，欲盡其言。征語不時盡，鷂死懷中?！保ㄟx自《隋唐嘉話》）這段文字?jǐn)⑹龅氖翘铺谫p玩鷂子，魏征抓住時機勸諫君王不要耽于享樂一事。由此來看，這一小段話包含了豐富的意蘊：從選文取材的角度看，故事簡潔生活化；從立意構(gòu)思的角度看，文段以小見大；從君臣關(guān)系角度看，魏征諫言巧妙比方；從學(xué)科分類的角度看，文學(xué)和史書相輔相成；從作者創(chuàng)作故事的目的看，反映了當(dāng)時清明的政治風(fēng)氣；從個人與國家的關(guān)系看，魏征有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。提到責(zé)任，借機對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育和滲透，學(xué)好古代文學(xué)作品，既是修身立學(xué)的需要，也承擔(dān)傳承和弘揚文化經(jīng)典的歷史重任。（二）做好閱讀與積累《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求選讀古今中外文化論著，特別是一些經(jīng)典名著，拓寬文化視野和思維空間，思考人生價值和時代精神，增強使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化素養(yǎng)，努力形成自己的思想、行為準(zhǔn)則。加強閱讀訓(xùn)練，尤其要重視閱讀的流暢度、文言語感的培養(yǎng)。當(dāng)然，蘇教版高中課本中所選的文言文，除了上述提到的《史記》，大多不完全吻合于高考的人物傳記，為了加強文體相似性的練習(xí)，以及對常見文言詞匯、句式和結(jié)構(gòu)章法有較多認(rèn)識，還要組織專題傳記閱讀?？梢砸愿鞯氐母呖嘉谋緸橹?，配合部分另選內(nèi)容，這樣就可以保證閱讀文本的仿真性和權(quán)威性。值得一提的是，教師的重要任務(wù)不是帶著知識走向?qū)W生，而是引領(lǐng)學(xué)生走近知識，引導(dǎo)他們通過閱讀，去積累和提升。（三）做好梳理與總結(jié)閱讀，會積累一定的知識量，但還需將其梳理、分類和整合，這不僅能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，而且有助于學(xué)生建立復(fù)習(xí)的自信，使知識更長久地保存于大腦。如果說把每一個知識點看作一顆“珍珠”，當(dāng)這一堆珍珠散落時，你用手去抓他，就會發(fā)現(xiàn)抓到手中的很有限。而如果把散落的珍珠編綴成串，你只要一個小小的指頭，便能將一整串珍珠輕輕挑起。做到這樣，就需要梳理和總結(jié)。以《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的實詞“被”為例：蘇教版《唐宋八大家散文選讀》本《越州趙公救災(zāi)記》中“是時，旱疫被吳越，民饑饉疾癘，死者殆半，災(zāi)未有巨于此也”一句，句中“被”同“披”，覆蓋、遍及的意思。同樣是“被”同“披”，但意思也有不同，如在《屈原列傳》“屈原至于江賓，被發(fā)行吟澤畔”中，則為披散、散開之意；在《史記?陳涉世家》中“將軍身被堅執(zhí)銳”，“被”也同“披”，意為穿著。在《墨池記》“況仁人莊士之遺風(fēng)余思，被于來世者何如哉”，句中“被”是蒙受之意。當(dāng)然，在不同的語境中，“被”還有其他的解釋。梳理總結(jié)后，還要及時“溫習(xí)”，遵循德國心理學(xué)家艾濱浩斯的“遺忘規(guī)律”，做到“溫故而知新”。（四）做好檢測與訓(xùn)練高考文言文題型只有四道，且前后題型不重復(fù)。針對高考考查特點，讓學(xué)生做到有的放矢，復(fù)習(xí)的知識點要及時地鞏固。受學(xué)情和時間等因素的限制，考生還要加強定時檢測，適當(dāng)擴充知識容量，加大能力訓(xùn)練的密度和強度，在四道題的基礎(chǔ)上，橫向和縱向拓寬同一類知識的考察面。比如，實詞題可以多增加五六道，虛詞中也可增加類似用法和意義的訓(xùn)練，其他題型也是如此。在訓(xùn)練難度的把握上要有梯度，由淺入深，循序漸進(jìn)，遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律。檢測后要做好反饋，然后再安排同一知識點的拓展訓(xùn)練，學(xué)生對訓(xùn)練過的知識回頭望，這樣的訓(xùn)練就能發(fā)揮以一當(dāng)十的作用。當(dāng)然，高三文言文復(fù)習(xí)，要認(rèn)真地研讀考試說明，對文本進(jìn)行分析、綜合，不能全靠經(jīng)驗，車子不倒只顧推，一頭扎進(jìn)題海中。既要重視文本閱讀，又講究策略方法，立足每一個知識點，落實好每一個細(xì)節(jié)，才會產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)。（責(zé)任編輯 韋淑紅）