【正文】 應(yīng)著重推進青年教師在教學能力上的提高發(fā)展。高校青年教師只有主動充分融人到學校的教學、教改與科研團隊組織的學術(shù)氛圍中，才能獲得教學能力與學術(shù)水平的長足發(fā)展。隨著當代科學文化技術(shù)與社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，信息與知識經(jīng)濟時代的降臨，對高校培養(yǎng)專業(yè)人才提出了愈來愈高的要求。前教育部副部長周遠清在概括這些要求時指出:“第一，21世紀高校培養(yǎng)的人才既要有?知識?，又要有?能力?，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的?素質(zhì)?，這三方面要有機地融合在一個人的身上。第二，21世紀中國高等學校培養(yǎng)的人才一應(yīng)當具備基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高這四個特點?！睘檫m應(yīng)這個競爭和高速發(fā)展的世界，國家提出高校要培養(yǎng)出具有“高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才”的要求。為此，我國高校進行了從教育思想、教育體制、培養(yǎng)模式到教學內(nèi)容的一系列變革，顯然，這一切都對青年教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。目前高校教學改革已經(jīng)深人發(fā)展到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革以及作為提高教學質(zhì)量改革的“切人點”和“突破口”的教學方法的大改革。“教學方法所追求的目標主要是激發(fā)學生的學習興趣和熱情，促進他們自學能力的提高，啟迪他們提出問題的創(chuàng)新思維、錘煉他們分析和解決問題的能力。同時要貫徹因材施教原則，既針對全班學生情況選擇適合的教學方法，又能區(qū)別學生個性給予特殊指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學生個體優(yōu)勢與潛力?！币鋵嵾@一目標就特別要求青年教師有較強的教學能力和水平。從青年教師的來源來看，高校青年教師絕大多數(shù)來自非師范院校，他們雖然一般具有碩士研究生及以上的學歷，但大多是一畢業(yè)就走上教學崗位，沒有較系統(tǒng)學習過教學理論的基本知識和接受過嚴格的職業(yè)培訓(xùn)。釗一對這一情況，國家教育管理部門推行了新教師的崗前培訓(xùn)與崗后的繼續(xù)教育制度，但這種培訓(xùn)內(nèi)容偏重宏觀的教育教學理論而輕教學論、教學法，特別忽視了新任教師日常教學工作的實際需要，且相關(guān)課程多集中在較短時間內(nèi)完成，因而其成效存在較大的局限性。從實踐來看，大多數(shù)高校新任教師仍是自己在教學實踐中摸索前進，開頭幾年大多是照本宣科，教學效果不佳，教學專業(yè)水平進展緩慢。還有些新來的青年教師，憑著高學歷和科研成果雖然很快就取得講師、副教授，甚至教授的職稱，但他們往往眼高手低，缺少對教學深層次的領(lǐng)悟，他們的實際教學能力仍然沒有達到應(yīng)有的水準。因此，如何幫助眾多的青年教師提高教學能力和水平，盡快過好教學關(guān)，也是當前要解決的緊迫而實際的問題。三、科學認識與正確把握教學能力的內(nèi)涵(一)科學認識教學能力的內(nèi)涵學生常常會議論某某老師的教學能力好，某某老師的教學能力差，但究竟什么是教學能力?他們通常從直覺上認為教學效果(質(zhì)量)好或教學效率高的老師其教學能力就強。學生這樣去理解并沒有錯，但還沒有達到對這個常用概念內(nèi)涵本質(zhì)的理解。從心理學角度來看，所謂教學能力是指教師順利完成教學任務(wù)的個性穩(wěn)定的心理特征岡。教師教學能力這種心理特征又總要通過一定的教學行為方式來體現(xiàn)。通常稱教師完成特定教學任務(wù)的行為方式為教學技能。因此，一個教師的教學能力是通過他在順利完成教學任務(wù)過程中所運用的教學技能來體現(xiàn)的。嚴格來說，教學能力是一個包含多因素的較為復(fù)雜的概念。教學能力是在一定的教學思想、理念支配下，在掌握教學知識、教學技能的不斷實踐過程中形成的。由此可見，教學能力這個概念的內(nèi)涵包含對教學的認識能力和對教學的實踐能力這兩個相輔相成的本質(zhì)要素，其中教學認識指包括對所教學科專業(yè)知識和教學思想、理論與規(guī)律的認識。因此可以認為，一個教師的教學能力就是他的教學認識能力和教學實踐能力所達到的綜合水平。(二)高校教學中常用和重要的教學技能教學能力是一個宏觀和整體性的概念，主要是通過教學技能、人際交往能力和教學研究能力來體現(xiàn)的。從高校整個教學過程和環(huán)節(jié)來看，首先要求青年教師掌握如下十一種教學技能:u)教學設(shè)計技能。(2)教學方法技能(包括以教為主、教與學并重和以學為主等教學方法技能)。(3)教學實施技能(包括教學管理、導(dǎo)人、語言、板書、講解、提問、討論、互動、應(yīng)變和結(jié)課等技能)。(4)教學媒體選用技能。(5)教學觀察技能。(6)教學反思技能。(7)教學評價(考試)與測量技能。(8)學習方法指導(dǎo)與輔導(dǎo)技能。(9)指導(dǎo)教學實驗與實習技能。(10)組織指導(dǎo)課外活動技能。(11)指導(dǎo)畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計)技能。其次，要求青年教師在教學過程中處理好教師與學生之間、教師與教師之間，以及教師與領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系，要求教師有良好人際交往的能力。此外，為革除陳舊的教學思想、教學內(nèi)容和方法，推進對教學的發(fā)展創(chuàng)新，從根本上提高教學質(zhì)量水平，更要求教師具有進行教學研究和開展教學改革實踐的能力。這是三種間接但卻是很重要的教學能力。(三)正確認識掌握學科專業(yè)知識與掌握教育專業(yè)知識的關(guān)系一個教師的學科專業(yè)功底對其教學能力的大小起著至關(guān)重要的作用，這是第一性的。因為不學無術(shù)，少學乏術(shù)絕對是不能成為好教師的。但高校中常有人以為高校教師只要擁有較為豐富的學科專業(yè)知識和較高的專業(yè)科研水平就會成為優(yōu)秀教師，因此不是十分重視教學理論的研究與教學技能培養(yǎng)。這種看法是片面的，這種教學觀念也是非常有害的。當然要搞好學科教學工作，牢固掌握本學科專業(yè)領(lǐng)域知識是十分重要的前提和基礎(chǔ)，但這只是教學能力中一個要素而不是全部，只是搞好教學的必要條件而非充分條件。實踐證明高校青年教師教學的基本功由兩個方面組成:一是學術(shù)上的基本功，二是傳授上的基本功。所謂學術(shù)上的基本功是指授課教師應(yīng)該或正努力成為所屬領(lǐng)域中學有所成并仍十分活躍的學者、科學家、工程專家或藝術(shù)家。所謂傳授上的基本功至少包括以下四個方面:(a)“了解學生”的基本功。(B)深刻理解和熟練掌握授課內(nèi)容的基本功（。c)恰當選擇或創(chuàng)造教學方法的基本功。(b)熟練教學操作的基本功。熟練教學操作的基本功作為高校青年教師教學基本功的基礎(chǔ)，主要包括:①選擇內(nèi)容的基本功。②講清概念的基本功。③抓住重點的基本功。④理清脈絡(luò)(“編故事”和“舉例子”)的基本功。⑤語言表達的基本功。⑥板書和多媒體屏幕顯示及其它教具使用的基本功。⑦啟發(fā)誘導(dǎo)基本功。⑧師生互動基本功。⑨掌握時間基本功。⑩組織討論基本功等。教學是一門老老實實的學問，而且是高學問。教學有它自身的性質(zhì)和規(guī)律，人們常說:“教學有法，但無定法”，這反映出教學的復(fù)雜性，因此，搞好教學需要認真不斷的學習、實踐和研究。學者未必是良師，正如有的學者指出的:“教師的學科專業(yè)學術(shù)豐厚，并不意味著學生能從他那里學到淵博而深人的知識。失去對學生的尊重與關(guān)注，缺乏對課堂的理解與把握，沒有對教學法的研究與創(chuàng)造，高校教學就難以促進學生的全面發(fā)展。四、對提高青年教師教學能力的建議，規(guī)范培養(yǎng)職能，加強學院(系)一級在青年教師隊伍建設(shè)與培養(yǎng)中的職責與作用，充分發(fā)揮各學科專業(yè)教研室在培養(yǎng)青年教師中的積極性和功能，進一步發(fā)揮老教師對青年教師的傳幫帶作用。教學督導(dǎo)委員要對某些特定的青年教師在一段時間內(nèi)跟蹤聽課，通過課后雙向交談、研討和評議的方式，幫助青年教師總結(jié)推廣經(jīng)驗，改進不足之處，以提高他們的教學能力與水平。(系)一級應(yīng)根據(jù)教學發(fā)展、教學改革、學科建設(shè)、科學研究與服務(wù)社會的需要，有計劃地建立各種類型的學習、教學、合作或科研團隊，要求青年教師通過參與這些團隊的活動，來提高自己的教學與科研能力，使這些團隊成為提高青年教師教學能力和進行專業(yè)發(fā)展的良好平臺。建立學院與系(教研室)一級教師的定期集體備課、教學研討、相互聽課，以及青年教師公開課制度，促進互相交流。、抓細、抓嚴對助教教學能力的培養(yǎng)。比如具體規(guī)定一學期助教至少要講多少課時，寫多少教案，閱讀多少本中外相關(guān)的著名教材或參考書，從長遠目標來說應(yīng)要求至少能主講二門以上的基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程。另外，在正式開某一門新課前要求至少有一年時間做好準備，必須做好以下七件事情:①認真研讀課程教學基本要求和教學大綱。②認真選擇、研讀課程教學參考書。③認真研讀本課程與前修和后繼課程的教材。④親自做教材中全部的練習題。⑤了解本課程學科的發(fā)展歷史及最近發(fā)展的動態(tài)。⑥了解學生。⑦撰寫一份本課程的教學安排表，并在課前發(fā)給每個學生。、名師學習。首先，學習他們熱愛教育教學、心系學生的強烈事業(yè)心和責任感。第二，學習他們?yōu)榱苏莆战虒W規(guī)律而肯投人的精神和善于投人的能力。第三，學習他們對具體教學工作認真實踐、精心研究、一絲不茍地做事和實實在在地努力的扎實作風。第四，學習他們的創(chuàng)新精神，重視學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要注意在自己的教學中做出創(chuàng)新的工作。第五，學習他們靈活高超的教學藝術(shù)。、學習國內(nèi)外先進的教學思想、理念、模式、方法與技術(shù)。比如教《高等數(shù)學》的教師可閱讀《高等數(shù)學研究》與《高校數(shù)學》這兩本雜志。有些課程的教師可通過國家精品課程網(wǎng)站參閱到教學內(nèi)容、課后練習、拓展知識、實驗指導(dǎo)、考研輔導(dǎo)、師生交流(BBS)以及該課程的教學研究等教學資料。青年教師除了通過自身不斷的教學實踐與反思，總結(jié)積累經(jīng)驗，提高教學能力外，要想進一步提升教學水平，必須結(jié)合教學實際與發(fā)展的需要，開展教學改革和教學研究的工作。隨著當代科學文化技術(shù)與社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高校的教學思想、理念、教學內(nèi)容、模式、方法和手段都正在經(jīng)歷深刻的變革，雖然在宏觀層面這些問題已有不少研究，但具體到學科專業(yè)教學方面，則存在大量的實際問題有待去探討、研究和建設(shè)。比如新學科課程內(nèi)容體系的建構(gòu)，重點、難點的教學設(shè)計，結(jié)合學科具體內(nèi)容如何開展探索式教學和研究或?qū)W習，以寫補充教材與教學參考書等，既是很有意義的教學課題，也是青年教師鍛煉與提高教學能力很好的舞臺。隨著國家對高校培養(yǎng)專業(yè)人才的規(guī)模與質(zhì)量的提高，勢必會對教師的教學能力提出新的更高的要求。加強青年教師隊伍建設(shè)與培養(yǎng)，是高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。它不僅是當前全面穩(wěn)定提高高校教學質(zhì)量和水平所必需，而且也為今后全面開創(chuàng)教育教學改革新局面，實現(xiàn)21世紀高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求提供智力支持和人才保證。要搞好青年教師隊伍的建設(shè)，關(guān)鍵在于各級領(lǐng)導(dǎo)重視，以科學發(fā)展觀和正確的人才規(guī)劃導(dǎo)向，建立完善的青年教師培養(yǎng)機制，創(chuàng)設(shè)青年教師學習、實踐和發(fā)展的平臺，營造良好的發(fā)展環(huán)境，并充分調(diào)動青年教師學習、實踐、反思和完善的自我成才的積極性。