【正文】 、秋郎等。中國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家，國內(nèi)第一個研究莎士比亞的權(quán)威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀錄。代表作《莎士比亞全集》（譯作）等。（1）給加點字注音。羽翮（）瞵視（）柵欄（）鳥囀（）鴟梟（）干癟（）豐腴（）臃腫（）秾纖（）高踞（）釉綠（）豪橫（）倏地（）跼蹐（）料峭（）感喟（）鳶（）喙（）褸（）摶（）（2）解釋詞語。瞵視： 昂藏： 斑斕： 豐腴： 倏地： 佇立： 秾纖合度： 跼蹐縮縮：寫一段話，盡量多用以上詞語：（3）請劃分意義段，并概括大意。（6）第一自然段在文中有何作用？ 【展示互導】（請教師根據(jù)學生學情，結(jié)合“自學互助”環(huán)節(jié)，確定展示的內(nèi)容和方式。）第二課時 【質(zhì)疑互究】 （3）“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于粘在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于在標本室里住著吧”一句應(yīng)該怎樣理解？（4）本文表達了怎樣的中心？對你有何啟示？ ．： 【檢測互評】三個月后，那一團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢?決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒!正是這個小家伙!它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的父母，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。第五篇：鳥梁實秋說課魚躍于池 鳥翔于天 萬類霜天競自由《鳥》說課各位老師，大家好！我說課的內(nèi)容是部編版義務(wù)教育語文七年級上冊第五單元第十八課《鳥》。下面，我將從語文課程標準要求；教材和學情分析；教學方法和學法以及教學過程的設(shè)計四個方面進行說課。語文課程標準要求語文課程標準指出，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，落實十八大提出的“立德樹人”任務(wù)，品味分析作品中富于表現(xiàn)力的語言。教材分析：新編教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過仔細研讀新教材，我發(fā)現(xiàn)教材的單元目標和教學重點非常明朗，在人文主題方面，有關(guān)愛生命、善待生命的悄然滲透；在語文要素方面，明確提出著力訓練默讀的閱讀方法和勾畫重點語段、概括中心的閱讀策略。由此，我結(jié)合新教材課前預習和文章后“思考探究”“積累拓展”活動的提示啟發(fā)，設(shè)計了三個重要的教學環(huán)節(jié)“默讀理脈絡(luò)——研讀品語言——討論悟主題”，把關(guān)愛動物、善待生命的人文精神融入到培養(yǎng)學生語言能力發(fā)展的過程中。教學方法和學法根據(jù)本節(jié)課目標和文本特點，我采用以下教法：：充分利用多媒體課件等手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習熱情 ：通過有感情的朗讀，收到到與文本與作者交流的效果，便于理解作者的情感，獲得美的體驗：當學生討論探究中遇到了阻礙，教師再適時點撥啟發(fā) 學法指導：采用自主、合作、探究和圈點批注的的學習方法，充分培養(yǎng)學生學習的自主性教學過程設(shè)計：整個教學設(shè)計，由三個重要部分組成：默讀理思路——研讀品語言——質(zhì)疑悟主題一、導入：交流：喜歡小鳥嗎？能說幾句有關(guān)鳥的詩句嗎？是的，鳥是詩歌的精靈，它曾逗留在古人不同的詩行中。白居易筆下的鳥是報春的使者；杜甫筆下的鳥是林間的歌手；劉禹錫筆下的鳥是云中的花朵。它總是這樣不請自來、眉飛色舞，現(xiàn)在它又來到近代散文大家梁實秋的文中，觸發(fā)了梁先生諸多情思，此刻就讓我們來聆聽梁先生的深情訴說。二、整體感知理脈絡(luò)（默讀交流）師：作為散文史上的名篇，《鳥》足足有1600字，通讀一遍耗時不少，如何才能事半功倍，（結(jié)合本單元指導的閱讀方法，有了問題，學生就不會漫無目的，隨隨便便地讀。）（一）（ppt：默讀理脈絡(luò)）（默讀方法，指名讀）并帶著這個問題去讀。請畫出每段的中心句，如果沒有中心句，可用關(guān)鍵詞概括。（交流段落中心句并明確了全文的中心句，自然完成教學目標一）三、重點研讀品語言（品味誦讀）師：這么多的鳥真是令人眼花繚亂，那你最喜歡梁先生筆下什么樣的鳥？學生交流后順勢聚焦在文章的4段，看梁先生是如何在字里行間傳達這種愛之深的？（一）交流所知的語言賞析角度（二）今天再介紹幾種方法（ppt：愛的傳達，語言品味小錦囊）修辭手法抒情方式詞句推誦讀片段（請結(jié)合這些方法，選取文中4段的一兩處進行批注。）（三）交流3段：鳥鳴傳喜：學生在品味了比喻排比之后，需要老師進一步提引導著學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，使其讀出味道我感覺這些文字好像不知是從哪首詩中開了小差，跑到這里來了，不信你看（改成分行詩歌，學生很自然讀出歡快、詩意）——句子長短錯落，讀來舒緩自如（出示梁實秋語言特點一）4段：鳥形傳愛抒情方式：世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的。（直接抒情）那鳥的形體有多俊俏？（形體：排比 身軀）——有人說這段文字讀來拗口，難道不應(yīng)該文通字順嗎？——（出示改文）。比較閱讀①準確清麗，你想象不出還有更準確的詞語能代替它，梁先生有極高的文學修養(yǎng)，這樣的句子比比皆是：白鷺佇立。②文言典故信手拈來。③文白夾雜（出示語言特點二：簡約典雅、文白夾雜）——師：古風神韻名仕之風如撲面春風款款而來——讀出贊美，讀出韻味配樂誦讀感受。（此環(huán)節(jié)通過對語言的品讀賞析，意在體會梁先生的語言風格，培養(yǎng)學生對語言的賞析能力）四、質(zhì)疑討論悟主題（質(zhì)疑討論）（一）過渡：鳥鳴傳喜，鳥形傳愛，梁先生開篇就是這樣點題的“我愛鳥”，而這些段落也始終圍繞這個關(guān)鍵句來寫，這就是我們在平時寫作中強調(diào)的“圍繞中心選材”。那么對照我們平時的寫作思路，看看整篇文章，有沒有讓你疑惑不解的地方？，（學生質(zhì)疑：文章中心“我愛鳥”，為何大篇幅寫了給人帶來悲苦的鳥？7段）師：是啊，悲苦怎能讓人愛呢？這和愛有什么關(guān)系呢？看來梁實秋這位大作家寫跑題了，要我看補救的辦法就是刪去7段？行嗎？（分組討論6段，圈點勾畫關(guān)鍵詞句證明觀點。）（二）交流第2段籠中鳥，梁先生表達對鳥的同情（“鳥到了這種地步”）人束縛了鳥的自由，鳥只能茍延殘喘。（追問：梁先生愛鳥，這些提籠架鳥的人愛不愛鳥？）“優(yōu)待”引號，反語，方便卻不自由，這不是真正的愛。（追問：那么你覺得真正的愛是什么？）可用句式“真正的愛不是是”回答。（師總結(jié)：）對鳥的同情，對養(yǎng)鳥人的指責，對人類行為的反思，所以不能刪。第6段寒風中凍死的鳥，饑餓的麻雀，給人帶來悲苦。哈代：環(huán)境反差之大，極言人之幸福，鳥之可憐，詩人感喟“鳥！你連這樣一個快樂的夜晚都不給我！”是怪鳥煞風景，破壞人的興致嗎？——這是一種更為深沉的愛，對在困境中不幸者的同情，希望鳥與人一樣能有一個幸福的夜晚，因此感喟是痛惜惋惜。（注意兩個感嘆號）師生配合讀出這種感覺。（師總結(jié)）讀哈代筆下這只在料峭寒風中凍死的鳥兒，你是否聯(lián)想到賣火柴的小女孩就是死在了這樣一個寒夜；看梁先生筆下這只羽毛蓬松戟張的麻雀，你眼前是否出現(xiàn)了那些在垃圾桶里尋食衣衫襤褸的乞丐？艾青說：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。至此我們不難明白，對于這些困境中的人，鳥，梁先生不是不愛，而是愛得更加深沉，這種悲天憫人的情懷，才是真正的大愛！五、結(jié)束語當梁先生離開四川之后，那些在廣闊天地里自由飛翔的鳥兒不見了，這些可憐的麻雀寒鴉早已失去了鳥的活潑多姿。人類改變了環(huán)境，囚禁了鳥兒，總有一天，當天空中再沒有鳥兒飛過的時候，我們才明白是人類囚禁了自己。我們不愿再看到“我是一只小小鳥，想要飛呀飛不高”，惟愿魚躍于池，鳥翔于天，萬類霜天競自由！