【正文】 學(xué)生學(xué)完漢語拼音后，學(xué)習(xí)英語單詞發(fā)音感覺比較困難。其中，漢語拼音對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)的影響屬于（）我國現(xiàn)行的學(xué)制是（）我國奴隸社會(huì)的學(xué)校教育內(nèi)容是（）A.“六藝”B.“七藝”C.《四書》《五經(jīng)》D.《論語》提出教育目的應(yīng)當(dāng)從受教育者的本性出發(fā)，認(rèn)為個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，發(fā)展個(gè)性，增進(jìn)他們個(gè)人價(jià)值的教育觀點(diǎn)是（）教育的質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在（）教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度從根本上制約于一定社會(huì)的（）、經(jīng)濟(jì)制度 、文化傳統(tǒng)班主任做好班級(jí)工作前提和基礎(chǔ)是（）1法國啟蒙思想家盧梭在其教育名著《愛彌兒》中系統(tǒng)的闡述的教育思想是（）1教育還沒有從社會(huì)生活中分化出來，沒有專門的教育機(jī)構(gòu)和專職的教育人員，而是在社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的過程中進(jìn)行的社會(huì)是（）1人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍，當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量的積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，這體現(xiàn)了人的發(fā)展的（）1我們常用“孟母三遷”的故事來說明那種因素的教育意義？（）1班級(jí)授課制的明顯缺陷是（）二、辨析題社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)；能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展和改革。影響人發(fā)展的主要因素包括遺傳、環(huán)境、教育和教學(xué)。赫爾巴特繼承和弘揚(yáng)盧梭的自然教育思想的精華，猛烈地批判了舊教育的理念與做法，并在教育界首次將其稱之為“傳統(tǒng)教育”這就是“傳統(tǒng)教育”概念的由來。他還系統(tǒng)闡述了新的教育思想，進(jìn)行了新的教育實(shí)踐，后來，人們把傳統(tǒng)教育相對(duì)立的以杜威為代表的教育理論與實(shí)踐稱之為“現(xiàn)代教育”。練習(xí)法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)、思想理念，并促進(jìn)他們的智能與品德發(fā)展的方法。感覺是一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，它是對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)。任何感覺的產(chǎn)生，都需要兩個(gè)基本的條件：一是刺激物。二是感覺器官。三、簡(jiǎn)答題心理輔導(dǎo)的理性→情緒療法抑郁癥課堂問題行為的處置與矯正課堂管理的原則課外活動(dòng)組織管理的要求四、材料分析題閱讀下列材料，運(yùn)用教育與社會(huì)發(fā)展相互關(guān)系的有關(guān)理論進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。我國著名平民教育家晏陽初在20世紀(jì)30年代曾提出過“教育救國”的理論。他認(rèn)為中國落后的主要原因是因?yàn)楫?dāng)時(shí)農(nóng)民存在貧、愚、弱、私四大病害，只要我們的教育工作者、仁人志士深入到廣大農(nóng)村推行相應(yīng)的四種教育，即生計(jì)教育、文藝教育、衛(wèi)生教育和公民教育，這樣就可以克服上述四大病害，中國自然就富強(qiáng)了。但實(shí)踐證明，這種設(shè)想只是善良的愿望，并未成功，正如毛澤東同志所說：“教育救國”，喚來喚去還是一句空話。李明學(xué)習(xí)非常用功，平時(shí)各科成績(jī)都還不錯(cuò)，但每逢大考前他就非常緊張、煩躁、害怕，前一天晚上睡不好覺，第二天進(jìn)入考場(chǎng)頭腦就一片空白，結(jié)果成績(jī)總是不理想。老師與同學(xué)都認(rèn)為，李明的考試成績(jī)與平時(shí)的努力程度不相稱。問題：① 運(yùn)用情緒相關(guān)知識(shí)分析李明同學(xué)面臨的問題。② 作為教師，你會(huì)采取什么措施來幫助他？（同時(shí)注意抑郁情緒、自卑情緒、過度焦慮情緒、暴怒情緒的材料題）一、單項(xiàng)選擇題D【解析】美國社會(huì)心理學(xué)家杜拉將強(qiáng)化分為三種：一種直接強(qiáng)化，即通過外部因素對(duì)學(xué)生行為予以強(qiáng)化；二是替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。這三種強(qiáng)化的結(jié)合運(yùn)用，能激發(fā)、形成和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。B【解析】在英文閱讀中遇到生詞時(shí)。教師一般要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺的理解性。D【解析】教師授課時(shí)，通過板書的字體、顏色以及講話的語音、語速等來吸引學(xué)生的無意注意。無意注意（不隨意注意）是指實(shí)現(xiàn)沒有預(yù)定目的，也無需作意志努力的注意，引起無意注意的原因主要有：刺激物的特點(diǎn)，如刺激物的強(qiáng)度、刺激物之間的對(duì)比、刺激物的活動(dòng)和變化、新異的刺激物等；人的主觀狀態(tài)，如人的需要和興趣、情緒狀態(tài)等。B【解析】學(xué)生學(xué)完漢語拼音后，學(xué)習(xí)英語單詞發(fā)音感覺比較困難。其中，漢語拼音對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)的影響屬于負(fù)遷移。負(fù)遷移，表現(xiàn)為一種知識(shí)、技能的掌握，干擾另一種知識(shí)、技能的掌握。知識(shí)概括化的程度越高，知識(shí)遷移的可能性越大；知識(shí)概括化的程度越低，則遷移越難。D【解析】我國現(xiàn)行的學(xué)制是分支型學(xué)制。A【解析】我國奴隸社會(huì)的學(xué)校教育內(nèi)容是六藝。A【解析】個(gè)人本位論者認(rèn)為，教育目的應(yīng)當(dāng)由人的本性、本能的需要來決定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度發(fā)展，這就是所謂個(gè)人本位論。主要有以下觀點(diǎn)。（1）教育目的是根據(jù)個(gè)人的發(fā)展的需要制訂的，而不是根據(jù)社會(huì)的需要而制訂的。教育的真諦在于使人的本性得到完善的發(fā)展，除此之外，教育沒有其他目的。（2）個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值。他們認(rèn)為，社會(huì)價(jià)值只有在有助于個(gè)人發(fā)展時(shí)才有價(jià)值，否則，單純地關(guān)注社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)就會(huì)壓抑和排斥個(gè)人價(jià)值。于是有人說，社會(huì)是鑄模，個(gè)人是其所要鑄造的金子，金子的價(jià)值必然高于鑄模，因此，應(yīng)該由個(gè)人來決定社會(huì)，而不是社會(huì)來決定個(gè)人。況且，即使是社會(huì)，也是由一個(gè)一個(gè)的個(gè)人來構(gòu)成，無個(gè)人就無社會(huì)，個(gè)人的價(jià)值恒久高于社會(huì)。（3）人生來就有健全的本能，教育的基本職能就在于使這種本能不受影響地得到發(fā)展。個(gè)人本位論者認(rèn)為，如果按照社會(huì)要求去要求個(gè)人，這些社會(huì)要求就會(huì)阻礙個(gè)人本能的健全發(fā)展。C【解析】教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育不管是有組織的或是無組織的，系統(tǒng)的或是零碎的，家庭的或是學(xué)校的、社會(huì)的，都是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育的質(zhì)的規(guī)定性。教育的質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。A【解析】生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會(huì)存在與發(fā)展的基礎(chǔ)。教育的發(fā)展深受生產(chǎn)力發(fā)展的制約；生產(chǎn)力的發(fā)展既為教育的發(fā)展提供物質(zhì)條件，也要求教育通過相應(yīng)的發(fā)展，為生產(chǎn)培養(yǎng)所 需之才。教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是被生產(chǎn)力發(fā)展的水平和狀況決定的，一定的教育必須與一定的生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)。這是學(xué)校教育在社會(huì)發(fā)展上必須遵循的規(guī)律。A【解析】班主任做好班級(jí)工作前提和基礎(chǔ)是了解和研究學(xué)生。1B【解析】1762年，法國杰出的啟蒙思想家盧梭出版了他的小說體教育名著《愛彌兒》，系統(tǒng)地闡述了他的自然主義教育思想。盧梭以假設(shè)的教育對(duì)象愛彌兒為“模特兒”，按個(gè)體生長的自然年齡階段，依次闡明了自己對(duì)處于不同年齡階段個(gè)體教育的目標(biāo)、重點(diǎn)、內(nèi)容、方法等一系列問題的獨(dú)特見解?？梢哉f，盧梭對(duì)教育學(xué)的最大貢獻(xiàn)就在于開拓了以研究個(gè)體生長發(fā)展與教育的相互關(guān)系為主題的研究領(lǐng)域，從而引起了教育思想家和理論家從教育對(duì)象的角度，對(duì)兒童進(jìn)行深入的了解和研究，促進(jìn)了近現(xiàn)代教育思想的變革。1A【解析】在原始社會(huì)里，由于生產(chǎn)力水平很低，教育還沒有從社會(huì)生活中分化成為專門的事業(yè)，沒有專門的教育機(jī)構(gòu)和專職教育人員，而是在社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的過程中進(jìn)行的。這種教育，我們稱之為原始的教育。1C【解析】人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍，當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量的積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，這體現(xiàn)了人的發(fā)展的階段性。1B【解析】我們常用“孟母三遷”的故事來說明環(huán)境因素的教育意義。1B【解析】班級(jí)授課制的明顯缺陷是不利于因材施教。二．辨析題錯(cuò)【解析】生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)；生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展和改革。錯(cuò)【解析】影響人發(fā)展的主要因素包括遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。錯(cuò)【解析】杜威繼承和弘揚(yáng)盧梭的自然教育思想的精華，猛烈地批判了舊教育的理念與做法，并在教育界首次將其稱之為“傳統(tǒng)教育”這就是“傳統(tǒng)教育”概念的由來。他還系統(tǒng)闡述了新的教育思想，進(jìn)行了新的教育實(shí)踐。后來，人們把與傳統(tǒng)教育相對(duì)立的以杜威為代表的教育理論與實(shí)踐稱之為“現(xiàn)代教育”。錯(cuò)【解析】講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)、思想理念，并促進(jìn)他們的智能與品德發(fā)展的方法。講授法可分講讀、講述、講解和講演四種。對(duì)【解析】感覺是一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，它是對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)。任何感覺的產(chǎn)生，都需要兩個(gè)基本的條件：一是刺激物。二是感覺器官。三、簡(jiǎn)答題理性－情緒療法艾里斯曾提出理性－情緒輔導(dǎo)方法，他認(rèn)為人的情緒是由其思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。人有許多非理性的觀念，如我“必須”成功并得到他人贊同，別人“必須”對(duì)我關(guān)懷和體貼，事情“應(yīng)該”做得盡善盡美，課堂上回答問題有錯(cuò)誤是很糟糕的事等。他提出了一個(gè)解釋人的行為的ABC理論。、行為、事件。情緒反應(yīng)C是由B（觀念）直接決定的?？墒窃S多人只注意到A與C的關(guān)系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一個(gè)非理性的觀念，就會(huì)造成負(fù)向情緒。若要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥（D）非理性觀念B，建立新觀念并獲得正向的情緒效果（E）。這就是艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟。理性情緒治療是一項(xiàng)具有濃厚教育色彩的治療法。吳麗娟在此基礎(chǔ)上編擬了“理性情緒教育課程”，該課程首先讓學(xué)生分辨理性觀念與非理性觀念，然后試圖駁斥非理性觀念。以下是一實(shí)例：：考不好，受父母訓(xùn)斥。：同學(xué)會(huì)取笑我，真丟面子。：難過、沮喪。：這不是事實(shí)，只是我的主觀想法，怎么知道同學(xué)會(huì)取笑？即使有人取笑，難道我就真的無法忍受？：可能無人取笑我；被取笑只是一時(shí)的，只要用功，成績(jī)可以改善；何況我還有其他長處。抑郁癥抑郁癥又稱抑郁性神經(jīng)癥，是指一種持久的心境低落狀態(tài)，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙的神經(jīng)病。過度的抑郁反應(yīng)，通常伴隨著嚴(yán)重的焦慮感。焦慮是個(gè)人對(duì)緊張情境的最先反應(yīng)。如果一個(gè)人確信這種情境不能改變或控制時(shí)，抑郁就取代焦慮成為主要癥狀。（1）抑郁癥的主要表現(xiàn)①情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣，不愿與人交往，孤獨(dú)離群，對(duì)身邊的人和事表現(xiàn)得十分淡漠，缺少熱情。②消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對(duì)未來不抱多大希望，動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)。一些學(xué)生總認(rèn)為自己笨，同時(shí)又十分敏感，總將老師或他人對(duì)第三者的批攬上自身，久而久之悲觀低落情緒纏繞心頭而失去進(jìn)取心。③具有周期易發(fā)性，個(gè)別患者會(huì)表現(xiàn)得固執(zhí)，煩躁不安易發(fā)脾氣，周期性的喜怒無常，且發(fā)作前無先兆，有時(shí)甚至伴有挑釁行為和破壞性（攻擊性）行為傾向，甚至自殺。④伴隨身體上疲勞、失眠、食欲不振、消瘦、全身游走性瘙癢或疼痛等。（2）造成抑郁癥的原因①感情上受到巨大打擊，如親人過世，父母關(guān)系緊張，好友離去等帶來的情感負(fù)擔(dān)過重；②自尊心自信心受挫，如學(xué)業(yè)不好，特別是在關(guān)鍵考試中； ① 不良性格的影響，如過于內(nèi)向，孤僻。大多數(shù)抑郁癥患者能經(jīng)治療或不經(jīng)治療而逐漸恢復(fù)正常，但有人有復(fù)發(fā)的傾向。在對(duì)有抑郁癥狀的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，首先要注意給當(dāng)事人以情感支持和鼓勵(lì)；以堅(jiān)定而溫和的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生做一些力所能及的事情，積極行動(dòng)起來，從活動(dòng)中體驗(yàn)到成功與人際交往的樂趣，也可采用認(rèn)知行為療法，改變學(xué)生已習(xí)慣的自貶性的思維方式和不適當(dāng)?shù)某蓴w因模式，發(fā)展對(duì)自己、對(duì)未來的更為積極的看法。服用抗抑郁藥物可以緩解癥狀。課堂問題行為的處置和矯正對(duì)課堂問題行為的管理應(yīng)以預(yù)防為主，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生 適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸減少問題行為的產(chǎn)生。但是當(dāng)學(xué)生的問題行為已經(jīng)發(fā)生時(shí)，應(yīng)對(duì)行為主體進(jìn)行行為矯正和心理輔導(dǎo)。因此，不管是對(duì)于個(gè)體的問題行為還是對(duì)于團(tuán)體的問題行為，教師都可以嘗試以下的方式對(duì)課堂問題行為進(jìn)行管理。（1）制定合適的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要適合學(xué)生的程度和水平，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲得成就感，緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高其學(xué)習(xí)的自信心，使其更快地適應(yīng)課堂環(huán)境。（2）幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教授新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)，應(yīng)交代清楚其來龍去脈，把新知識(shí)整合到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使其具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而減輕因?qū)W習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生的焦慮感。（3）對(duì)于課業(yè)給予精確的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的盲目性容易導(dǎo)致問題行為的產(chǎn)生，而教師通過給予學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產(chǎn)生的急躁、大類、焦慮等情緒，減少問題行為的發(fā)生。（4）建立良好的教學(xué)秩序。良好的教學(xué)秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產(chǎn)生。（5）協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系。幫助建立良好的同伴關(guān)系，同時(shí)注意制止學(xué)生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。（6）建立家校聯(lián)系。家庭環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的重要因素。在對(duì)學(xué)生課堂問題行為管理的過程中，教師應(yīng)主動(dòng)與家長聯(lián)系，相互配合，采取有效措施來糾正學(xué)生的問題行為。（7）行為矯正與心理輔導(dǎo)。行為矯正是強(qiáng)化學(xué)生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導(dǎo)主要通過改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價(jià)值觀念、道德觀念來改變學(xué)生的外部行為。它對(duì)于復(fù)雜問題行為，尤其是由內(nèi)在刺激引起的問題行為效果比較顯著?，F(xiàn)代課堂管理一般遵循以下幾條原則：（1）了解學(xué)生的需求；（2）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系；（3）實(shí)施有效的教學(xué)措施；（4）建立教室常規(guī)。課外活動(dòng)組織管理的要求（1）開展好課外活動(dòng)的基本要求課外活動(dòng)是學(xué)校教育工作的重要組成部分，為了順利地把課外活動(dòng)開展起來，并取得應(yīng)有的教育效果，指導(dǎo)者在指導(dǎo)和組織課外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循其內(nèi)在的規(guī)律和特點(diǎn)，努力做到以下幾點(diǎn)： ① 要有明確的目的性和計(jì)劃性② 活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要變化多樣，富有吸引力③ 充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性并與教師的輔助作用相結(jié)合（2）課外活動(dòng)的組織對(duì)教師的要求教師若要出色地完成組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)的任務(wù)，必須做多方面的準(zhǔn)備和努力。① 教師至少要在某一方面具有特長和興趣愛好，有能使學(xué)生嘆服的“絕招”，這