【正文】 0．“學而時習之”的主張說明教學應遵循的原則是（）A．啟發(fā)性原則 B．因材施教原則 C．鞏固性原則 D．量力性原則11．“足智多謀，隨機應變”是思維的（）A．廣闊性 B．獨立性 C．靈活性 D．邏輯性12．看書時，用紅色筆劃出重點，便于閱讀是利用知覺的哪種特性？（）A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性13．感受器在刺激物持續(xù)作用下，引起感受性起伏變化的現(xiàn)象是（）A．感覺適應 B．感覺對比 C．感覺相互作用 D．實踐活動影響14．腦神經(jīng)屬于下列哪一類神經(jīng)？（）A．交感神經(jīng) B．副交感神經(jīng) C．中樞神經(jīng) D．周圍神經(jīng)15．有預定目的，用專門方法的識記是（）A．有意識記 B．無意識記 C．意義識記 D．機械識記16．長系列的材料，中間部分記憶的效果差，兩端效果好，這是由于中間部分要受哪種抑制干擾？（）A．前攝 B．倒攝 C．單一 D．雙重17．遺傳素質是能力發(fā)展的（）A．動力系統(tǒng) B．自然前提 C．心理基礎 D．核心成分18．年齡智商的公式是（）A．IQ＝MA／CA100％ B．IQ＝CA／MA100％C．IQ＝MA／CA100 D．IQ＝CA／MA10019．人的認識的傾向性是（）A．興趣 B．需要 C．動機 D．理想20。情緒情感是下列哪種選項關系的反映？（）A．現(xiàn)實與人 B．人與人 C．現(xiàn)實與人的需要 D．生理與心理需要二、填空題：本大題共18個小題，每空1分，共36分。把答案填在題中橫線上。21．實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑是教育 與生產(chǎn)勞動相結合。22．我國封建社會的學校教育大體分為官學和私學兩種。歐洲封建社會的兩種教育思想是教會 教育和騎士教育。23．兩種對立的教學方法體系是啟發(fā)式 和注入式。24．根據(jù)課程計劃以綱要形式編定的有關課程教學內容的指導性文件是學科課程標準。教學的基本組織形式是班級授課制或課堂教學）。25．課的類型大致分為單一 課和綜合 課兩大類。26．教學是教師教 和學生學共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。27．在學校教育過程中，學生是自我教育和發(fā)展的主體的主要表現(xiàn)是自覺性、獨立性、創(chuàng)造性。28．三結合教育一般是指學校、家庭和社會的三結合教育。29．班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任有效地進行工作的前提和基礎是了解和研究學生。30．人最原始（或基本）的情緒有快樂、悲哀、憤怒和恐懼。31．人的認識過程包括感知、記憶、思維 和想象。32．空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺 和深度知覺。33．馬斯洛的需要層次理論認為人的需要主要有生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)等五個層次。34．意志行動的心理過程一般包括采取決定（制定計劃）和采取行動（執(zhí)行決定）兩個階段。35．直接興趣與引起無意注意有密切關系；間接興趣與引起有意注意有密切關系。36．成敗歸因的兩個維度是穩(wěn)定性與控制性（內外向），四個方面因素是能力、努力、運氣和任務難度。37．自由聯(lián)想與疏導宣泄 是精神分析治療的基本方法。38．原型內化的教學要求之一是活動在言語水平上先展開，以后再壓縮（或簡縮）。三、簡答題：本大題共4個小題，39～46每小題6分，共48分。39．說明教育與生產(chǎn)力的關系。（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用（生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目的的確定、制約著課程設置和教學內容、制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學校結構、制約著教學方法、教學手段和教學組織形式）。（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用（教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段、是科學知識和技術再生產(chǎn)的手段、是生產(chǎn)新的科學知識和技術的手段）。40．教師如何備好課？教師備好課應做好的三方面工作是：（1）鉆研教材。包括鉆研教學大綱和教科書，閱讀有關參考書。（1分）（2）了解學生。包括了解學生原有知識、技能的質量，興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣。在此基礎上進行研究和作出準確的預見。（1分）（3）設計教法。在鉆研教材和了解學生的基礎上，考慮如何把教材傳授給學生，其中包括如何組織教材，如何確定教法等問題。（1分）在做好上述三項工作基礎上，要編制出三個計劃是：（1）學期（或學年）教學進度計劃。（2）課題（單元）計劃。（3）課時計劃（教案）。41．一個合格的人民教師應具有哪些知識素養(yǎng)？（1）比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)（2）精深的專業(yè)知識。3）廣博的文化基礎知識。（4）必備的教育科學知識。42．德育的任務有哪些？（1）培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向。（2）引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀。（3）逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣。（4）培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和健康的品德心理品質。（）43．人的思維分哪些種類？（1）根據(jù)憑借物或形態(tài)不同可分動作（或行動）思維、形象思維、抽象邏輯思維（2分）；（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)律可分分析思維與直覺思維（2分）；（3）根據(jù)思維過程指向性與答題目標不同分集中（求同）思維與發(fā)散（求異）思維（2分）。44．學生良好興趣品質應具備哪些特點？（1）興趣的指向性（或傾向性）（）（2）興趣的廣博性與中心性（）（3）興趣的穩(wěn)定性與持久性（）（4）興趣的效能性（）45．韋氏智力測驗的言語分量表、操作分量表包括哪些項目成分？韋氏智力測驗量表中的言語分量表包括的項目有：詞語、常識、理解、回憶、發(fā)現(xiàn)相似性和數(shù)學推理等（3分）操作分量表包括的項目有：完成圖片、排列圖片、實物組合、拼湊譯碼等（3分）。46．知覺有哪些基本特性？（1）選擇性（）（2）整體性（）（3）理解性（）（4）恒常性（）四、論述題：本大題共2個小題，每題13分，共26分。47．論述掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的教學規(guī)律。（1）智力通常看做是人的綜合認識方面的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表觀出來的那些穩(wěn)定的心理特征。（1分）（2）關于掌握知識和發(fā)展智力問題，在近代教育史上，形式教育論者和實質教育論者曾有過長期爭論。形式教育論者主張，教學的主要任務在于訓練練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的；學校的課程設置應當偏重古代語（拉丁文、希臘文）、數(shù)學、邏輯學等，認為這些學科對于訓練學生的思維最有價值。實質教育論者主張，教學的主要任務在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練，學校的課程設置應當偏重自然學科、現(xiàn)代語言等，認為這些知識對學生參與實際生活最有用處。這兩派理論割裂了思維內容和思維形式的辯證統(tǒng)一性質，因而其主張都是片面的（4分）（3）在教學過程中，學生智力的發(fā)展有賴于知識的掌握，因為知識是學生進行認識活動的工具，他們只能根據(jù)已有的知識去認識世界，接受尚未掌握的知識，解決面臨的問題，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。但是，知識不等于智力。學生知識的多少并不能標志他們智力的高低。知識轉化為智力是有條件的。教學中必須有明確的發(fā)展智力的目標，并有計劃地去加以實現(xiàn)；傳授和學習的必須是系統(tǒng)的科學的規(guī)律性的知識；必須引導學生在掌握文化科學知識的過程中自覺、積極、主動地進行認識活動，真正理解知識并將知識運用到實際中去，解決問題，這樣才能使他們的智力得到發(fā)展。（4分）知識是發(fā)展智力的條件和基礎，智力是掌握知識的前提和結果。在整個教學過程中，掌握知識與發(fā)展智力是統(tǒng)一的，教師必須同時完成兩個方面的任務。（1分）（4）聯(lián)系實際。（2分）48．怎樣培養(yǎng)學生的良好性格？（1）加強政治思想教育，培養(yǎng)學生良好的性格；（2）在實踐中培養(yǎng)與鍛煉學生的性格；（3）家長與教師應該給學生樹立良好的榜樣；（4）建立優(yōu)良學生集體，形成良好班風與校風，提進學生良好性格的形成；（5）注意個別指導、有針對性地進行性格培養(yǎng)。