【正文】 著說，接著用同樣的方式出現(xiàn)了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出現(xiàn)一只，學(xué)生就高喊著只數(shù)?！安莸厣弦还瞾砹?只小白兔。請大家仔細(xì)看屏幕”。教師說道，說著，又蹦出兩只小白兔，“這時是幾只小白兔啊？”教師問題?！?1只”學(xué)生異口同聲的回答道，8分鐘過去了，還沒有引入正題。之所以對這個例子印象比較的深刻，一是前段時間去濟南學(xué)習(xí)的時候，有位數(shù)學(xué)名師在自己的講座中提到了這樣的一個例子；二是在自己的成長過程中也曾經(jīng)歷過這樣的階段，以為熱鬧的課堂就是好的課堂，就是課堂氣氛活躍，為了熱鬧制造熱鬧，而忽視了在制造熱鬧的課堂氣氛時，對教學(xué)目標(biāo)的完成有何作用，有些本末倒臵了，事實上老師費時費力的精美的動畫制作，精心的教學(xué)情境的導(dǎo)入，浪費了學(xué)生不少寶貴的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生因畫面的艷麗何小兔子的可愛而陶醉其中，久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給孩子們帶來的學(xué)習(xí)“副作用”更是巨大的?！究谒銜r，計算者要采取靈活的方法，將各種信息在頭腦中進(jìn)行合理地拆分、拼組等，并要在短時間內(nèi)完成所有步驟，得出正確結(jié)果。這是一種很高級的心理活動。】然而在實際的教學(xué)中，有的教師卻沒有把握口算教學(xué)的要義，把口算視為筆算的基礎(chǔ)，甚至把口算當(dāng)作筆算來進(jìn)行解決。在我們平時的教學(xué)中可能更多的強調(diào)了口算的應(yīng)試功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在應(yīng)試中提高計算的速度和正確率作為口算教學(xué)的歸宿。新課程更強調(diào)口算教學(xué)的生活應(yīng)用和問題解決功能，把口算作為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題和生活問題的策略之一，幫助學(xué)生在實踐應(yīng)用中提升解決問題的能力?！尽蹲笥摇方虒W(xué)案例:一、感知自身的左右以熱烈的掌聲歡迎來聽課的老師，我們用什么來拍掌？生活中有左右手做什么事情？左右手是好朋友，我們的身體上還有這樣的好朋友嗎？課本上的游戲二、感知群體中的左右，建立方位感。第一橫排最左邊是誰？最右邊是誰？第二橫排，從左往右數(shù)，第3個同學(xué)是誰？從右往左數(shù)，第6個同學(xué)是誰？同一個同學(xué)，為什么會有不同的順序呢？數(shù)的方向不同你的左邊是誰？右邊是誰？同桌互說小貓迷路了，用前后左右的知識幫小貓找到家三、體驗左右的相對性教師與學(xué)生面對面，教師舉的哪只手？表演體會：兩個學(xué)生面對面，同一個靠窗的學(xué)生在他們的哪一邊？同一個人為什么說的位臵不一樣呢？把通道當(dāng)馬路，兩排同學(xué)各走一邊，你們靠哪邊走？為什么都是右呢？四、拓展應(yīng)用】這個左右上學(xué)期我們剛剛講過，當(dāng)時這節(jié)課自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的很簡單：能分清左右，并能課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于生活中。因為自己的教學(xué)目標(biāo)的簡單也就導(dǎo)致了自己的課堂容量以及課的深度不夠，也就導(dǎo)致了學(xué)生對于這部分知識掌握也就很膚淺。教學(xué)質(zhì)量從何抓起，從深挖教材，從扎實的備課開始，如果每節(jié)課的教材能夠吃透，教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確，長此以往我們的教學(xué)質(zhì)量何愁不高呀？【關(guān)注評價，讓學(xué)生在“成功”中創(chuàng)造“成功”。評價切勿流于形式。評價應(yīng)有導(dǎo)向性。評價應(yīng)有價值判斷】在我們的課堂上經(jīng)常能聽到這樣的稱贊聲：真棒！太棒了！我們一起祝賀他！嗨，嗨嗨你真棒。這樣的評價毫無針對性、導(dǎo)向性，盡管學(xué)生會得到一時的“歡喜”，但長此以往對于沒付出多少努力就換來的“太棒了”，他也會不以為然。同時評價應(yīng)該堅持“重導(dǎo)輕判”，通過評價應(yīng)讓成功者，總結(jié)出成功的經(jīng)驗，經(jīng)過評價，應(yīng)引領(lǐng)失敗者進(jìn)行反思，找出失敗的原因和下一步努力的方向。提高教師的課堂教學(xué)評價能力也是提高課堂駕馭能力一個很重要途徑。當(dāng)我們老師對于學(xué)生的評價是蒼白無力的，我們的課堂，我們的學(xué)生表現(xiàn)很難說會精彩異常?！痉治鰯?shù)據(jù)用平中，比較接近選平均，相差較大看中位，所有數(shù)據(jù)定平均，大小排列知中位，整理數(shù)據(jù)順次排，單個數(shù)據(jù)取中間，雙個數(shù)據(jù)兩平均】這段歌謠是教學(xué)生會區(qū)分中位數(shù)、平均數(shù)的用處及他們各自的求法，通俗易懂，要點明晰，覺得很好，所以拿來和咱們老師分享。一個任教30年的優(yōu)秀教師，有人問他該如何當(dāng)老師？他說：第一個十年我在教物理，第二個十年我在教學(xué)生探索，第三個十年是學(xué)生在探索，我在一旁為他們提供幫助。三個十年，三種不同的境界，也是一名教師成長成功之路。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長為優(yōu)秀的人民教師。第五篇：走進(jìn)名師大課堂走進(jìn)名師大課堂——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感“輕負(fù)擔(dān)的同時還要高效率；知識面廣還要考試成績高；作文寫得少還要下筆成文，出口成章；學(xué)好文化課還要全面發(fā)展??這是諸多家長和老師的夢想?！蹲尯⒆犹ど祥喿x快車道》使‘魚和熊掌兼得’的美夢成真。”拿到這本書，看到這段話，我迫不及待地翻開書頁，急切地想走進(jìn)如此神奇的名師課堂。第一次知道了韻語識字法的容易、高效，第一次了解到鯨吞牛食的讀書方法那么輕松愉快，第一次感受到了精博結(jié)合的課堂如此簡單實效。再細(xì)細(xì)品位一番，是韓興娥老師的執(zhí)著與智慧讓她收獲了今天的豐碩成果。她的目標(biāo)十分明確，一心為實現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀而孜孜不倦。無論遇到什么困難，她都會傾其所有智慧，只為實現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀。韓老師的智慧不是天生的，是“活到老，學(xué)到老”的精神讓她逐漸成為知識淵博的人。讀《朗讀手冊》《晨讀十分鐘》等中外教育書籍，以提高個人素養(yǎng)；皺著眉頭啃完一本又一本中華經(jīng)典名著名篇，以造就輕松、高效的語文課堂，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；向同行、各級領(lǐng)導(dǎo)虛心請教，讓她的課內(nèi)海量閱讀實驗開展得越來越好。如此好學(xué)上進(jìn)而又執(zhí)著的老師，想不出名都難。雖然我們進(jìn)行的是常規(guī)教學(xué)，但她的許多方法仍能為我所用。下學(xué)期，我即將任教三年級語文。針對三年級的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，歸納了以下比較適用的方法，決定嘗試一番。一、識字、寫字教學(xué)。韓興娥老師在教低年級時的識字方法主要是先讓學(xué)生讀熟文章，再讀認(rèn)讀材料。這認(rèn)讀材料上的內(nèi)容是與文章有關(guān)的字、詞、句，是對文章的復(fù)習(xí)與檢測。我也可以在常規(guī)教學(xué)中設(shè)計這樣的認(rèn)讀材料，以檢驗學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。我很欣賞韓老師的“每日五分鐘”。就是每天用五分鐘時間考察學(xué)生看拼音寫詞語。只要能做到天天堅持，就能使學(xué)生對所學(xué)的字詞得到不斷的鞏固。同時，韓老師還認(rèn)為描紅是練字的好方法。她在低年級時，把課本中的生字打印出來，讓學(xué)生一遍一遍地描。她沒有讓家長給學(xué)生報過一次聽寫，但期末卷上竟沒有出現(xiàn)幾個錯字，其他班老師還贊揚她班學(xué)生的字寫得好。其實，我們的《寫字》教材里也有描紅，可以讓學(xué)生不直接在上面寫，而是用薄紙描，這樣可以反復(fù)寫很多次。這不也是鞏固書寫的好方法嗎？二、閱讀教學(xué)方法。韓老師閱讀教學(xué)模式很簡單。先用各種形式讀熟課文，再問幾個能涵蓋全文的問題，最后是出示能扣住重點的句段進(jìn)行填空，并當(dāng)堂背誦。一節(jié)課下來，老師對課文教學(xué)既沒有敷衍，也沒有深挖。學(xué)生通過朗讀、理解、背誦，已全面掌握了課文內(nèi)容，真正做到了輕松、高效。尤其是背填空題，既使學(xué)生鞏固了課文內(nèi)容，積累了詞句，又沒有增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，值得借鑒。三、寫作起步。韓興娥老師倡導(dǎo)“中年級作文緩慢起步”。韓老師在三年級開始要求學(xué)生寫“循環(huán)日記”。所謂“循環(huán)日記”，就是把學(xué)習(xí)水平不同的四個學(xué)生分為一組，共用一個本子，每人寫一天，四個人輪寫一遍后交一次本子，老師批閱打分，四人的成績作為小組共同的分?jǐn)?shù)。循環(huán)日記四天才輪一次，負(fù)擔(dān)不重。雖然沒有天天寫，但是天天都能受到學(xué)生的關(guān)注。優(yōu)秀的學(xué)生還可以督促、幫助學(xué)困生寫。真是一舉多得。韓老師在書中提到，在作文起步階段，要為學(xué)生提供可供觀察體驗的載體。老師可以多舉行活動，然后師生一起口述作文，再動筆寫，這樣學(xué)困生也能有話可寫。同時，她還認(rèn)為，教師“下水”，能激發(fā)學(xué)生的練筆興趣。平時，我們就經(jīng)?！翱陬^下水”指導(dǎo)學(xué)生作文。其實也可以學(xué)學(xué)韓老師，將教師寫文過程展示在學(xué)生面前。一次，她收到學(xué)生的一件禮物，很高興，想寫成文，便拿給學(xué)生看，讓學(xué)生和她一起構(gòu)思成文。第二天，她將草稿念給學(xué)生聽，請他們提修改意見，并當(dāng)場修改，再與草稿進(jìn)行對比。這樣使學(xué)生清楚地看到老師怎樣將平凡小事寫成一篇具體感人的文章，同時使學(xué)生對“為什么修改”“怎樣修改”有所領(lǐng)悟。老師的素養(yǎng)決定了課堂的質(zhì)量，但也不能忽視與家長的溝通，以及對所有學(xué)生的激勵。韓老師與家長的溝通技巧值得我學(xué)習(xí)，她為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所設(shè)計的各種獎勵也值得我借鑒。對于我，可學(xué)的太多，一步登天是不可能的，但踏著名家走過的路，相信我也能一步步到達(dá)自己的理想境界。