【正文】 教師。孫雙金個人的不懈努力，名家的栽培指點，孫雙金不斷成熟。在1996年上海靜安區(qū)二小、在寶雞市孫雙金的公開教學(xué)課給人們到來了耳目一新的感覺，引起了轟動。孫雙金被確認(rèn)為丹陽市、鎮(zhèn)江市教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人，同時孫雙金也被推舉到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位上。1990年，在廣州召開的全國小學(xué)語文學(xué)術(shù)研討會，邀請孫雙金去講學(xué)，香港、澳門地區(qū)的專家聽了之后連聲稱贊：“了不起，了不起。1996年8月2日《中國青年報》在頭版以《江南教師送課蘇北受歡迎——一堂〈邱少云〉頻頻起掌聲》為題作了專門報道。近幾年來，廣州、深圳、鄭州、南昌、貴州、杭州、蘇州、無錫、揚州、鹽城、淮陰幾十處地方紛紛邀請孫雙金去上課講學(xué)。凡聽過孫雙金的課和討論的老師紛紛贊譽“是一次藝術(shù)的享受。辛勤的努力換來了豐碩的成果。1991年被中國教育會小學(xué)語文研究會授予“全國小學(xué)語文教學(xué)改革積極分子”稱號，破格獲得小學(xué)高級教師技術(shù)職稱。孫雙金的事跡被收入《江蘇教育名人錄》、《中國當(dāng)代教育名人錄》和《全國小學(xué)語文名師精品錄》。在太陽底下，從事著太陽一般光輝的職業(yè)，用雙手澆開像太陽一樣充滿生氣、充滿希望的祖國之花、未來之花，孫雙金的事業(yè)比蜜甜。幾年前的一天，孫雙金到江蘇省武進(jìn)市湖塘橋?qū)嶒炐W(xué)參觀，一次偶然的機(jī)會，孫雙金看到學(xué)校正在組織教師學(xué)習(xí)自己的一篇題為《孫雙金的好課觀》的文章。孫雙金認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)效益，首先要研究的問題是什么樣的課是好課，即好課標(biāo)準(zhǔn)問題。”書聲瑯瑯。他提出了朗讀的三個層次，一是感知性的讀。二是理解性的讀。三是欣賞性的讀，即在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情的朗讀，分角色的朗讀或者表演式地讀，把課文內(nèi)在的感情讀出來，把課文的味道讀出來。指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳。議論好的標(biāo)準(zhǔn)是“言之有序、言之有理、言之有情”。言之有理，就是要求學(xué)生發(fā)言必有根據(jù)，言之有理，訓(xùn)練了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。高潮迭起。如何掀起高潮，孫雙金歸結(jié)為三個方面。文眼是文章的靈魂，抓住了文眼組織教學(xué)，往往事半功倍，高潮迭起。京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”說明詩人“靠家近，應(yīng)該還”?！懊髟潞螘r照我還”說明詩人“思家切”，但卻“不能還”。步步深入，層層挖掘，高潮迭起?！逼降銎嫦聘叱?。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上??”這段文字看似平淡，但對文章情節(jié)的展開卻是至關(guān)重要的一筆。老師可等學(xué)生學(xué)完課文后設(shè)問：“風(fēng)平浪靜”這個環(huán)境描寫和跳水故事的發(fā)展有什么聯(lián)系？啟發(fā)學(xué)生回答：正因為風(fēng)平浪靜，水手們才能都聚集在甲板上，才有興致拿猴子取樂，猴子和孩子爬桅桿才能又快捷，又順利，那帽子才能掛到桅桿橫木的一端而不被風(fēng)刮下，船長才有興致打海鷗，船長也才能叫孩子跳到水里去，手手們才能在40秒鐘內(nèi)把孩子救出來?? 層層剝筍掀高潮。這種教學(xué)方法特別有利于訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語感，強化語言文字的訓(xùn)練。”在教學(xué)時，孫雙金采用了層層剝筍法，掀起了教學(xué)高潮：“體面”是什么意思？“講體面”是什么意思？我們要不要講“體面”？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應(yīng)該做什么樣的人，不該做什么樣的人？通過這樣發(fā)問，層層逼近，幫助學(xué)生理解了“體面”、“講體面”、“只講體面”的差別，為準(zhǔn)確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。寫寫練練。孫雙金提出了寫寫練練的主張。再說練習(xí)是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，如果精心策劃練習(xí)，練得恰當(dāng)，練得巧妙、練得及時，調(diào)動了學(xué)生的眼、口、耳、手等多種感覺器官，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容留下深刻的印象。他以為隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。小臉通紅是指要把學(xué)生上得興奮起來；小眼發(fā)光是指把學(xué)生智慧的火花點燃起來，小手直舉是指把每一個學(xué)生調(diào)動起來參與到共同的學(xué)習(xí)過程中去，小嘴常開是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分表達(dá)自己的所思、所想、所疑、所問、所感、所嘆。為了把自己的教學(xué)經(jīng)驗和教改設(shè)想傳播給更多的同行，帶動語文教學(xué)攀登新的高峰，孫雙金抓緊時間撰寫論文，已經(jīng)發(fā)表的有一百多篇，有多篇獲國家或江蘇省級優(yōu)秀論文一等獎，產(chǎn)生了較大的反響。近年來，孫雙金又著力開展“課堂教學(xué)藝術(shù)”的專題研究，孫雙金把文學(xué)、美學(xué)的有關(guān)理論遷移到教學(xué)領(lǐng)域，總結(jié)歸納出課堂教學(xué)藝術(shù)的三大特征：形象性、情感性、獨創(chuàng)性，此論文獲得市論文評比小學(xué)教學(xué)類唯一的一等獎，并在全國小語會會刊全文刊出。此外，孫雙金對鉆研教材、處理教材的藝術(shù)、教學(xué)評價語言的藝術(shù)、教學(xué)細(xì)節(jié)的藝術(shù)、教學(xué)提問的藝術(shù)作過系列研究，其論文均在省級以上刊物上發(fā)表。進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著經(jīng)濟(jì)的競爭就是人才的競爭的觀念的越發(fā)深入人心，在孫雙金的心里，有一種意識在日益清醒：辦學(xué)的競爭就是教師的競爭，呼喚名師就是呼喚學(xué)校的明天。培養(yǎng)出一個好的教師，那就有可能教出一批好的學(xué)生，帶出幾代好的學(xué)生。爭當(dāng)名師、爭創(chuàng)名校是學(xué)校迎接市場經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)和贏得自身發(fā)展的需要，擁有名師，享有盛名，學(xué)校就會擁有強大的生源吸引力和辦學(xué)競爭力。所以培養(yǎng)好教師就成了孫雙金“點石成金”工程的一項重要的工作。在思想上給予悉心的培養(yǎng)與呵護(hù)，在發(fā)展方向上給予科學(xué)的引導(dǎo)與定位。學(xué)校舍得投入，為他們提供盡可能多的鍛煉機(jī)會，給名師提供展示才華的舞臺，營造生動活潑的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流氣氛，報銷各種進(jìn)修、參加大型競賽和學(xué)術(shù)活動的費用。孫雙金為了激發(fā)教師的內(nèi)在動力，他還給青年教師提出了明確的幾點要求：閱讀名師著作。他向教師反復(fù)推薦蘇霍姆林斯基的給《教師的建議》，魏書生的《班主任工作漫談》，朱永新主編的《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》、《中國著名班主任教育思想錄》等書籍。名師上課看得見、摸得著、學(xué)得快、用得上。老師們看了之后再聽其講座，自愛理論和實踐兩個層面上都取得了切實的教益和提高。孫雙金所在的學(xué)校的年輕教師勤于探索、敢于比試，在一系列較高層次的學(xué)科大賽中摘金奪銀。學(xué)校有15人次獲得省級以上賽課一、二、三等獎，有10人次的教學(xué)實況錄像在中央教育電視臺播出。校以師而名，師因校而名，這層關(guān)系不少學(xué)校和教師已經(jīng)說得清道得明。學(xué)校注重對名師的包裝，輕視對名師的磨練，重視用名師來點綴門面，將名師如花瓶般布置在學(xué)校的榮譽冊上展覽室里，輕視名師的示范帶動與實際教學(xué)作用的發(fā)揮。讓“名”高高在上，讓“聲”遠(yuǎn)遠(yuǎn)在外。有的名教師也需要課堂，也需要學(xué)生，但是這種需要僅僅是名師發(fā)展的需要，不是學(xué)生發(fā)展的需要，充其量是名演員要無名小輩為自己的伴舞，這些恰恰是一種本末倒置。惟有名生輩出，名師、名校才能名副其實，才能聲名遠(yuǎn)播。學(xué)校在丹陽市較早地推出了雙證培育制度，鼓勵學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時既要拿到小學(xué)畢業(yè)證書，也要拿到特長證書。良好的培訓(xùn)的機(jī)制加上成功的激勵機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生的潛能，一批富有個性特長的學(xué)生得到了生動活潑的發(fā)展。教海探航，劈波斬浪，奮力搏擊，勇立潮頭。如今在丹陽師范附屬小學(xué)這個省實驗小學(xué)校長的位置上，孫雙金重任在肩，抱負(fù)在胸?！彼k公室墻上的詩句告訴了孫雙金們他今后的追求。我是帶著無限的期盼來到了宜春，走進(jìn)“小學(xué)語文名師經(jīng)典觀摩活動”的會場。每一堂課都是那么精彩，每一位專家的點評都對我有著極大的指引性，我的大腦在高速的運行著，雖然我不能夠一字不漏的將那些營養(yǎng)記到我的本子上，可是我也在以我最高效的狀態(tài)吸收著，感悟著。走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗作品的人文精神。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。如：教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》一文時，可以抓住老舍先生養(yǎng)花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內(nèi)涵的思想內(nèi)容。這樣也就使學(xué)生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的道理，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。學(xué)生對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已。走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實踐，提高學(xué)生語文綜合能力。從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽……都會使學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。鼓勵學(xué)生自主選擇