【正文】 兩堂新授課，通過(guò)交流了解自己教學(xué)存在的問(wèn)題，同時(shí)也把自己的教學(xué)風(fēng)格展示給青年教師們。程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識(shí)的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。正如陳定凡副院長(zhǎng)講的“一個(gè)將1+1教成只等于2的老師不一定是好老師”。教學(xué)中“改變學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地解決教師提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)去提出并解決問(wèn)題”改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步激發(fā)了我們對(duì)教育工作的熱愛(ài)并時(shí)刻提醒自己去反思和修煉自己，對(duì)什么樣的課堂才是有效的課堂有了更清楚的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步理清了具體的策略和操作方法。努力進(jìn)取，在教育實(shí)踐中去創(chuàng)新和大膽探索！第五篇：濟(jì)寧市特級(jí)教師浙大高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得濟(jì)寧市特級(jí)教師浙大高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得嘉祥縣第二中學(xué) 張中尚2014年11月10日，我們濟(jì)寧市特級(jí)教師一行93人，帶著獻(xiàn)身教育的神圣使命走進(jìn)了浙江大學(xué)，開(kāi)始了八天緊張、愉快、充實(shí)的研修生活。能來(lái)到被譽(yù)為“東方劍橋”的浙江大學(xué)校園體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活,一直是我的一個(gè)夢(mèng),一個(gè)期盼已久的夢(mèng)。八天緊張的學(xué)習(xí)生活,專家高水平富有前瞻性的報(bào)告和講座,參觀名校后那種驚嘆和向往,學(xué)后急于實(shí)踐的熱血沸騰,還時(shí)刻在我的腦海中縈繞。（一）感受名校名師風(fēng)采無(wú)論是校長(zhǎng)還是老師，在走下高鐵的這一刻，都實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，靜靜的坐在教室中，認(rèn)真聽(tīng)課，仔細(xì)記筆記，這里沒(méi)有了職稱的差別，沒(méi)有了年齡的界限。汪靜老師、孫亞卓老師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、細(xì)致周到的安排、沁人心脾的人性化管理，激勵(lì)著我熱心研修、潛心研修！雖已近初冬，在這里四處彌漫著一股濃濃的暖意，專家和學(xué)者們兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的敬業(yè)精神令人佩服，他們熱情開(kāi)明、平易近人的態(tài)度令人敬仰。，期間我們有幸參觀了浙江大學(xué)紫金港校區(qū)的校史館，現(xiàn)場(chǎng)觀摩了余姚市姚北實(shí)驗(yàn)中學(xué)、浙江大學(xué)附屬高中，零距離感受了名校的風(fēng)采，大開(kāi)眼界，嘆為觀止。這些都給了我們一個(gè)非常好的啟示：良好的思維方式，全新的教育理念，新時(shí)代教學(xué)管理的前瞻性指導(dǎo)著學(xué)校和教師的行為，這才誕生了名校、培育了名師。一所好的學(xué)校一定有深厚的文化積淀。（二）聆聽(tīng)專家精彩講座開(kāi)班儀式上劉局長(zhǎng)對(duì)我們特級(jí)教師當(dāng)前的現(xiàn)狀、發(fā)展的思路和成長(zhǎng)的目標(biāo)都作了細(xì)致的講解，對(duì)我們的學(xué)習(xí)研修指明了方向。培訓(xùn)中心邀請(qǐng)了浙江省著名的專家、學(xué)者為我們上課。這些講座，或深刻、或睿智、或沉穩(wěn)、或思辨，無(wú)不滋潤(rùn)著我們的心田。專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了深刻的變化，也讓我們從專家的身上學(xué)到了很多做學(xué)問(wèn)和做人的道理。盛群力教授講述了《21世紀(jì)能力與現(xiàn)代教育》，全新的理念沖擊著我的視野，加德納，埃特默，斯騰伯格，…一個(gè)個(gè)熟悉而又陌生的名字，目不暇接。其中感受最深的一點(diǎn)是要教出有智慧的學(xué)生，面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，個(gè)個(gè)有機(jī)會(huì)，人人能成功，先揚(yáng)長(zhǎng)避短，后揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，先發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，后糾正劣勢(shì)；國(guó)家課程負(fù)責(zé)人鄭顯理教授講述《國(guó)學(xué)智慧和現(xiàn)代教育》，鄭教授詳細(xì)解讀了中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，領(lǐng)學(xué)了群經(jīng)之首《易經(jīng)》，指出了學(xué)校精神的危機(jī)，學(xué)生精神的危機(jī)，透露了對(duì)當(dāng)前教育的擔(dān)憂；杭州市教科所孫義農(nóng)教授主講《師生溝通的藝術(shù)》，幽默的語(yǔ)言，形象的案例，精彩迭起。他提出良好的師生關(guān)系是教育的前提，教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水；孫元濤博士不愧是美國(guó)印第安納大學(xué)的訪問(wèn)學(xué)者，對(duì)比中美基礎(chǔ)教育的差異形成了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓我們認(rèn)識(shí)到《學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教研文化變革》的重要性；杭州市教育技術(shù)中心的黃柏仁主任講授《杭州智慧教育》，一種融云計(jì)算，大數(shù)據(jù)，高科技于一體的高效、開(kāi)放的教學(xué)模式，讓我們?yōu)橹裢?。杭州市人大代表王鶯老師在《深度對(duì)話，教育教學(xué)的新追求》課題中，提出一個(gè)好老師的成長(zhǎng)源于一堂好課的開(kāi)始，教師的實(shí)踐智慧來(lái)自于課堂，從一堂堂課中萌生、滋長(zhǎng)起來(lái)，在一次次師生交往，同事對(duì)話，專業(yè)引領(lǐng)中得到涵養(yǎng)。浙大博士后導(dǎo)師王進(jìn)主講的《青少年兒童心理健康的現(xiàn)狀與分析》，細(xì)致分析了青少年學(xué)生的心理現(xiàn)狀，明確了教師采取的應(yīng)對(duì)策略；戚姚云老師領(lǐng)著我們學(xué)習(xí)了《老師的禮儀與形象塑造》，更有利于我們?cè)趯?shí)際教學(xué)與學(xué)生及其家長(zhǎng)的溝通；《孫子兵法》告誡我們班級(jí)是一支軍隊(duì)，學(xué)生就是你的士兵，保證強(qiáng)的戰(zhàn)斗力必須要有鐵一般的紀(jì)律和極高的戰(zhàn)略素養(yǎng)；祝懷新教授教育我們作為一名特級(jí)教師，應(yīng)該樹(shù)立正確的研究意識(shí)，將研究作為自己工作的一個(gè)重要組成部分，形成自身獨(dú)特的教師文化。當(dāng)然印象最深的一堂課還是一位不像老師的老師帶給我們的《追尋富有兒童生命氣息的品德課》。這是一位從大山里走出來(lái)的孩子叫池昌斌，年僅38歲，已經(jīng)浙江是浙江省特級(jí)教師，浙江省教壇新秀，浙江省師德楷模，中國(guó)德育50位魅力人物之一…他的成長(zhǎng)可謂用傳奇二字概括，一個(gè)小學(xué)天天遲到的“壞孩子”，一個(gè)中學(xué)被老師定位“他要考上學(xué)，全校都能考上”的“差學(xué)生”，一個(gè)僅超過(guò)錄取線2分卻3年補(bǔ)考了5門(mén)的師范生，一個(gè)從教7年卻從未講過(guò)一堂公開(kāi)課，從未獲得過(guò)任何榮譽(yù)，也從未出外聽(tīng)過(guò)一堂課的小學(xué)教師，竟會(huì)會(huì)有如此的蛻變，成為教育界的神話，怪才！我想根源在于他是一個(gè)用完美和永不磨滅的熱情來(lái)詮釋教育的人,他和無(wú)數(shù)的我們一樣有理想，超越空想，區(qū)別在于他去做了，我們卻以各種疲命的自我拒絕。思想不能簡(jiǎn)單的復(fù)制，但卻可以給我們以啟迪。浙江大學(xué)人文學(xué)院組織的這次特級(jí)教師高級(jí)研修班學(xué)習(xí)，真正打掃了我肉眼看不到的思想上的垃圾,及時(shí)的理清了我不甚清晰的工作思路，感謝浙江大學(xué),讓我又一次揚(yáng)帆啟程?。ㄈ└陆虒W(xué)管理觀念這次研修讓我認(rèn)識(shí)到，當(dāng)一名合格的特級(jí)教師，我要走的路還很長(zhǎng)，還好我已經(jīng)明確了今后努力的方向。要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立正確的師生觀，增強(qiáng)熱愛(ài)教育事業(yè)的信念。在教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立是教育教學(xué)活動(dòng)獲得成功的開(kāi)始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴(yán)的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說(shuō)不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨(dú)到的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無(wú)拘無(wú)束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、其樂(lè)融融、共享教學(xué)民主的氛圍。研修結(jié)束了，學(xué)習(xí)仍在繼續(xù)。在高級(jí)研修班學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里，導(dǎo)師的諄諄教誨，同學(xué)的傾情相助匯成了一股股沁人肺腑的暖流、匯成了一陣陣催人奮進(jìn)的號(hào)角，支持、激勵(lì)著我始終不敢有絲毫的懈怠和停留。展望未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)之路，將是永無(wú)止境而又艱難曲折的，而我卻愿在這快樂(lè)而無(wú)止境的追求中去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。