【正文】 課標(biāo)》物質(zhì)板塊中物體的特征來(lái)建構(gòu)的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，體現(xiàn)要想全面認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，就要用多種多樣的方法的設(shè)計(jì)思想。我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：讓學(xué)生通過(guò)嘗試沉在水里的物體浮到水面，并討論其原因；讓學(xué)生親歷探究，從中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。知識(shí)點(diǎn)為：知道改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉在水里的物體浮起來(lái)?；谶@些因素,我又考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平,采用了六環(huán)三步教學(xué)模式,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同探究了沉在水里的物體浮起來(lái)的方法并感知其中的道理。這節(jié)課一開(kāi)始，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們提出問(wèn)題。我先拿一團(tuán)橡皮泥放在水面上方，設(shè)想一下，如果老師松手那么橡皮泥是沉下去還是浮起來(lái)呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生的注意力一下子集中到老師的手上，由此你能提出哪些問(wèn)題呢？（橡皮泥沉下去，怎樣使沉在水里的物體浮起來(lái)？amp。amp。）這樣很自然地進(jìn)入了教學(xué)的下一環(huán)節(jié)解決問(wèn)題、探究新知。這也是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我采用了三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，我首先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的設(shè)計(jì)思路、方法，這一步驟我基本沒(méi)有參與,讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，我只有傾聽(tīng)。然后小組合作完成設(shè)計(jì)一套切實(shí)可行的操作方案、并預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。最后，讓學(xué)生按照自己的方案進(jìn)行動(dòng)手操作，老師適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，以便實(shí)驗(yàn)更加順利、現(xiàn)象更加明顯。（改變物體形狀、借助漂浮物）在研究潛水艇的沉浮原理時(shí)，我找來(lái)了一個(gè)小潛水艇模型,讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的構(gòu)造,老師簡(jiǎn)要說(shuō)明,讓學(xué)生動(dòng)手操作。之后，讓學(xué)生說(shuō)出潛水艇是怎樣進(jìn)行沉浮改變的, 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出潛水艇里面灌進(jìn)空氣，重量變輕，就會(huì)上?。还噙M(jìn)水，重量變重，就會(huì)下沉即可，并把沉浮的原因?qū)懺诨顒?dòng)記錄上。（改變自身重量）關(guān)于死海這部分內(nèi)容，我先給學(xué)生講一個(gè)傳說(shuō)：就是教參中的《關(guān)于死海的傳說(shuō)》，在我繪聲繪色的描述中，學(xué)生瞪大眼睛、屏住呼吸、盯著我，臉上的表情隨著故事情節(jié)一會(huì)陰、一會(huì)晴的amp。amp。最后隨著故事中奴隸的獲救，而長(zhǎng)長(zhǎng)出了一口氣。你從中了解了什么？隨后，學(xué)生自然而然地會(huì)想到讓雞蛋浮起來(lái)的方法。（水里加鹽）接下來(lái)的環(huán)節(jié),是讓學(xué)生簡(jiǎn)單概括本節(jié)所學(xué)的知識(shí).(由感性到理性,對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容達(dá)到領(lǐng)悟、理解、掌握)在日常生活中，有哪些地方應(yīng)用了物體沉浮的性質(zhì)？學(xué)生暢談,并幫助漁民把漁網(wǎng)立起來(lái)amp。amp。（把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐）本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)生成創(chuàng)新，學(xué)習(xí)了本課，你還能提出哪些新的問(wèn)題？（開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也是對(duì)本課知識(shí)的延伸）雖然，本課我采用了六環(huán)三步的教學(xué)模式，但有些環(huán)節(jié)落得不實(shí)，表面上看似探究得很好，但個(gè)別同學(xué)積極性不高，不能很好的參與到探究之中?？傊菊n很適合采用六環(huán)三步教學(xué)模式，教學(xué)中存在許多不足，有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中多鉆研、多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，只有這樣才能使課堂教學(xué)更加完美。反思三：使沉在水里的物體浮起來(lái)教學(xué)反思大多數(shù)教師都是先向?qū)W生介紹死?，F(xiàn)象及其原因，再讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)再現(xiàn)這種現(xiàn)象，以加深學(xué)生對(duì)死海這一自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種典型的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。它似乎也響應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的動(dòng)手做。但由于過(guò)早地揭開(kāi)了謎底，孩子們也就沒(méi)有了細(xì)致觀察和深入思考的心理準(zhǔn)備。那本應(yīng)展開(kāi)地對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、比較、推理、判斷等一系列思維活動(dòng)被戛然阻斷。而上述教學(xué)片段能上出了探究的味道，主要有以下幾點(diǎn)原因。首先，教師突破了以傳授知識(shí)為主要任務(wù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，踐行了以問(wèn)題解決為中心的探究教學(xué)理念。問(wèn)題是科學(xué)探究活動(dòng)的核心。我們不難發(fā)現(xiàn)，本教學(xué)案例中，有一根由一系列問(wèn)題組成的線索貫穿始末。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題成為課堂教學(xué)的中心活動(dòng)。為什么一會(huì)兒是大土豆浮在水面上，轉(zhuǎn)眼間又變成是小土豆浮？到底是什么決定了土豆的沉?。渴峭炼沟拇笮Q定的嗎？那為什么同樣的土豆為什么在這個(gè)杯子里是浮的，在另一個(gè)杯子里卻是沉的？孩子們?cè)谔釂?wèn)的過(guò)程中不斷的思索和猜測(cè)，不斷的否定和提出了新的問(wèn)題。終于，有孩子想起來(lái)自己曾經(jīng)讀到過(guò)的死海。這時(shí)，教者并沒(méi)有過(guò)早的給予肯定，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)用質(zhì)疑的態(tài)度去設(shè)法驗(yàn)證它（包括證實(shí)和證偽）。于是，新的問(wèn)題又產(chǎn)生了到底是不是因?yàn)樗锛恿他}？死海的故事是真的嗎？這一連串的問(wèn)題像一個(gè)又一個(gè)跳一跳就能摘到的桃子，把孩子們的探究引向深入。為了解決這些問(wèn)題，孩子們進(jìn)行了充分激烈的討論和探索，進(jìn)行了精心而細(xì)致的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了深入地分析和總結(jié)amp。amp?？茖W(xué)探究的味道也因此變得濃烈起來(lái)。其二，做足探究細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生真正地自主探究?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，但更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦筋。由此，筆者認(rèn)為，科學(xué)探究不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生跟著做，更不是放任地讓學(xué)生隨意做。簡(jiǎn)單地跟著做只是一種缺乏主動(dòng)思考地模仿，還算不得真正意義上的科學(xué)探究；放任地隨意做則往往演變成缺乏思考和規(guī)劃地盲目蠻干，更不能算作科學(xué)探究了。在本教學(xué)案例中，特別值得一提的就是，當(dāng)學(xué)生提出用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證水里是否加了鹽時(shí)，教師沒(méi)有馬上讓學(xué)生按照要求實(shí)驗(yàn)，更沒(méi)有放任學(xué)生想怎么做就怎么做。我們看到的是教者耐心地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行充分而細(xì)致地討論。在這里，實(shí)驗(yàn)不再是缺乏規(guī)劃的盲目蠻干，而是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶。這樣一種真正激發(fā)了學(xué)生思維的有思考、有實(shí)踐、有嘗試、有反思的探究，不正是我們科學(xué)課堂所追求的真正的自主探究嗎？其三，和諧、平等的課堂氛圍為學(xué)生思維火花的噴發(fā)營(yíng)造了一個(gè)安全的港灣。和諧、平等是這一節(jié)課給人留下的另一個(gè)難忘印象。正是這種寬松的氛圍，給學(xué)生思維的勃發(fā)營(yíng)造了必需的環(huán)境。從課堂一開(kāi)始，教者變戲法般的讓土豆一會(huì)兒沉，一會(huì)兒?。辉俚綄?duì)那個(gè)敢于品嘗的孩子詼諧幽默的調(diào)侃等細(xì)節(jié)，無(wú)一不給孩子們一種友好、平等的暗示，這種暗示鼓舞著孩子們想自己敢想，說(shuō)自己想說(shuō)amp。amp。如果說(shuō)一連串層層深入的問(wèn)題，讓孩子們的思維在探討的激情中被有效延長(zhǎng)的話，那么，無(wú)拘無(wú)束、敢想敢說(shuō)的探討氛圍，則使孩子們的思維在不知不覺(jué)中被充分拓寬。在討論土豆沉浮時(shí)，有人猜測(cè)是大的沉，小的??；也有人猜測(cè)小的沉，大的浮amp。amp。在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法驗(yàn)證水里是否加了鹽這一猜測(cè)時(shí)，有人想到了用嘴巴嘗，有人想到了實(shí)驗(yàn)等等。盡管這些猜測(cè)可能最終都被否定，這些設(shè)想也可能最終只有一種是可行的。但正是這些多角度的、嘗試性的思維火花，讓問(wèn)題一步一步走向成功解決。孩子們的思維也在這嘗試的過(guò)程中，逐步從單一走向多維，從狹隘走向?qū)拸Vamp。amp。反思四：使沉在水里的物體浮起來(lái)教學(xué)反思在本課教學(xué)中我十分強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主來(lái)組織教學(xué)。因此，科學(xué)素養(yǎng)是無(wú)法像知識(shí)那樣直接教給學(xué)生的，教師要通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決科學(xué)問(wèn)題，形成科學(xué)觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的全過(guò)程，