【正文】 課標》物質(zhì)板塊中物體的特征來建構(gòu)的，其目的是培養(yǎng)學生的觀察能力，體現(xiàn)要想全面認識一個事物，就要用多種多樣的方法的設計思想。我把本課的教學目標定為：讓學生通過嘗試沉在水里的物體浮到水面，并討論其原因；讓學生親歷探究，從中體驗科學探究的樂趣。知識點為：知道改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉在水里的物體浮起來?；谶@些因素,我又考慮了學生的年齡特點及認知水平,采用了六環(huán)三步教學模式,我?guī)ьI(lǐng)學生一同探究了沉在水里的物體浮起來的方法并感知其中的道理。這節(jié)課一開始，我就給學生創(chuàng)設情景，讓他們提出問題。我先拿一團橡皮泥放在水面上方，設想一下，如果老師松手那么橡皮泥是沉下去還是浮起來呢？說說你的理由。學生的注意力一下子集中到老師的手上，由此你能提出哪些問題呢？（橡皮泥沉下去，怎樣使沉在水里的物體浮起來？amp。amp。）這樣很自然地進入了教學的下一環(huán)節(jié)解決問題、探究新知。這也是教學的中心環(huán)節(jié)，我采用了三個步驟進行教學，我首先讓學生在組內(nèi)交流自己的設計思路、方法，這一步驟我基本沒有參與,讓學生充分發(fā)揮自主性，我只有傾聽。然后小組合作完成設計一套切實可行的操作方案、并預測可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。最后，讓學生按照自己的方案進行動手操作，老師適時的點撥指導，以便實驗更加順利、現(xiàn)象更加明顯。（改變物體形狀、借助漂浮物）在研究潛水艇的沉浮原理時，我找來了一個小潛水艇模型,讓學生仔細觀察它的構(gòu)造,老師簡要說明,讓學生動手操作。之后，讓學生說出潛水艇是怎樣進行沉浮改變的, 引導學生說出潛水艇里面灌進空氣，重量變輕，就會上??；灌進水，重量變重，就會下沉即可，并把沉浮的原因?qū)懺诨顒佑涗浬稀＃ǜ淖冏陨碇亓浚╆P(guān)于死海這部分內(nèi)容，我先給學生講一個傳說：就是教參中的《關(guān)于死海的傳說》，在我繪聲繪色的描述中，學生瞪大眼睛、屏住呼吸、盯著我，臉上的表情隨著故事情節(jié)一會陰、一會晴的amp。amp。最后隨著故事中奴隸的獲救，而長長出了一口氣。你從中了解了什么？隨后，學生自然而然地會想到讓雞蛋浮起來的方法。（水里加鹽）接下來的環(huán)節(jié),是讓學生簡單概括本節(jié)所學的知識.(由感性到理性,對所學知識內(nèi)容達到領(lǐng)悟、理解、掌握)在日常生活中，有哪些地方應用了物體沉浮的性質(zhì)？學生暢談,并幫助漁民把漁網(wǎng)立起來amp。amp。（把學到的知識應用于實踐）本課的最后一個環(huán)節(jié)生成創(chuàng)新，學習了本課，你還能提出哪些新的問題？（開闊了學生的視野，也是對本課知識的延伸）雖然，本課我采用了六環(huán)三步的教學模式，但有些環(huán)節(jié)落得不實，表面上看似探究得很好，但個別同學積極性不高，不能很好的參與到探究之中?？傊?，本課很適合采用六環(huán)三步教學模式，教學中存在許多不足，有待在今后的教學實踐中多鉆研、多學習、多實踐，只有這樣才能使課堂教學更加完美。反思三：使沉在水里的物體浮起來教學反思大多數(shù)教師都是先向?qū)W生介紹死?，F(xiàn)象及其原因，再讓學生用實驗來再現(xiàn)這種現(xiàn)象，以加深學生對死海這一自然現(xiàn)象的認識。這種實驗教學是一種典型的驗證性實驗教學。它似乎也響應了課程標準提倡的動手做。但由于過早地揭開了謎底，孩子們也就沒有了細致觀察和深入思考的心理準備。那本應展開地對實驗數(shù)據(jù)的分析、比較、推理、判斷等一系列思維活動被戛然阻斷。而上述教學片段能上出了探究的味道，主要有以下幾點原因。首先，教師突破了以傳授知識為主要任務的驗證性實驗教學模式，踐行了以問題解決為中心的探究教學理念。問題是科學探究活動的核心。我們不難發(fā)現(xiàn)，本教學案例中，有一根由一系列問題組成的線索貫穿始末。提出問題和解決問題成為課堂教學的中心活動。為什么一會兒是大土豆浮在水面上，轉(zhuǎn)眼間又變成是小土豆?。康降资鞘裁礇Q定了土豆的沉?。渴峭炼沟拇笮Q定的嗎？那為什么同樣的土豆為什么在這個杯子里是浮的，在另一個杯子里卻是沉的？孩子們在提問的過程中不斷的思索和猜測，不斷的否定和提出了新的問題。終于，有孩子想起來自己曾經(jīng)讀到過的死海。這時，教者并沒有過早的給予肯定，而是引導學生繼續(xù)用質(zhì)疑的態(tài)度去設法驗證它（包括證實和證偽）。于是，新的問題又產(chǎn)生了到底是不是因為水里加了鹽？死海的故事是真的嗎？這一連串的問題像一個又一個跳一跳就能摘到的桃子，把孩子們的探究引向深入。為了解決這些問題，孩子們進行了充分激烈的討論和探索，進行了精心而細致的實驗，進行了深入地分析和總結(jié)amp。amp。科學探究的味道也因此變得濃烈起來。其二，做足探究細節(jié)，引領(lǐng)學生真正地自主探究?！犊茖W課程標準解讀》指出探究強調(diào)動手做，但更強調(diào)動腦筋。由此，筆者認為，科學探究不是簡單地讓學生跟著做，更不是放任地讓學生隨意做。簡單地跟著做只是一種缺乏主動思考地模仿，還算不得真正意義上的科學探究；放任地隨意做則往往演變成缺乏思考和規(guī)劃地盲目蠻干，更不能算作科學探究了。在本教學案例中，特別值得一提的就是，當學生提出用實驗的方法來驗證水里是否加了鹽時，教師沒有馬上讓學生按照要求實驗，更沒有放任學生想怎么做就怎么做。我們看到的是教者耐心地引導學生對實驗方案進行充分而細致地討論。在這里，實驗不再是缺乏規(guī)劃的盲目蠻干，而是學生集體智慧的結(jié)晶。這樣一種真正激發(fā)了學生思維的有思考、有實踐、有嘗試、有反思的探究，不正是我們科學課堂所追求的真正的自主探究嗎？其三，和諧、平等的課堂氛圍為學生思維火花的噴發(fā)營造了一個安全的港灣。和諧、平等是這一節(jié)課給人留下的另一個難忘印象。正是這種寬松的氛圍，給學生思維的勃發(fā)營造了必需的環(huán)境。從課堂一開始，教者變戲法般的讓土豆一會兒沉，一會兒?。辉俚綄δ莻€敢于品嘗的孩子詼諧幽默的調(diào)侃等細節(jié)，無一不給孩子們一種友好、平等的暗示，這種暗示鼓舞著孩子們想自己敢想，說自己想說amp。amp。如果說一連串層層深入的問題，讓孩子們的思維在探討的激情中被有效延長的話，那么，無拘無束、敢想敢說的探討氛圍，則使孩子們的思維在不知不覺中被充分拓寬。在討論土豆沉浮時，有人猜測是大的沉，小的浮；也有人猜測小的沉，大的浮amp。amp。在引導學生設法驗證水里是否加了鹽這一猜測時，有人想到了用嘴巴嘗，有人想到了實驗等等。盡管這些猜測可能最終都被否定，這些設想也可能最終只有一種是可行的。但正是這些多角度的、嘗試性的思維火花，讓問題一步一步走向成功解決。孩子們的思維也在這嘗試的過程中，逐步從單一走向多維，從狹隘走向?qū)拸Vamp。amp。反思四：使沉在水里的物體浮起來教學反思在本課教學中我十分強調(diào)以科學探究為主來組織教學。因此，科學素養(yǎng)是無法像知識那樣直接教給學生的，教師要通過組織一個個科學探究活動，讓學生親身經(jīng)歷解決科學問題，形成科學觀點、發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的全過程，