【正文】 ，我也不再一一列舉。整節(jié)課，利用多媒體的直觀教學(xué)，效果非常好。另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的效果?！秷A的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線圖形、面積的計(jì)算及初步感知圓的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)特殊的平面圖形圓（曲線圖形）。是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)曲線圖形特征的開始，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積及學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等知識(shí)打好基礎(chǔ)。教師在一開始的先學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)簡(jiǎn)單扼要的板書，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)圓，掌握?qǐng)A的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。然后教師憑著對(duì)教材的鉆研和對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解，確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，感知并了解圓的基本特征和用圓規(guī)畫圓就成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系是本節(jié)課的難點(diǎn)。然后教師在后教環(huán)節(jié)，先是讓學(xué)生借助手中的學(xué)具（圓形紙片），通過(guò)折一折、畫一畫、指一指、量一量等活動(dòng)，學(xué)生教學(xué)生學(xué)習(xí)確定圓心、直徑和半徑，如何用圓規(guī)畫圓，接著學(xué)生在教師的指引下理解并掌握了圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系，還滲透了曲線圖形和直線圖形的關(guān)系，快速畫圓的方法和其他的畫圓方法。特別是在講同一圓中半徑和直徑的特征以及關(guān)系時(shí)，不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是給學(xué)生充分的思維空間，通過(guò)自己動(dòng)手操作、同桌交流探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，再讓學(xué)生思考兩個(gè)等圓的半徑和直徑的特征以及關(guān)系，數(shù)學(xué)知識(shí)的螺旋上升，不僅達(dá)到突破難點(diǎn)的目的，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的有效探究。還有教師在教學(xué)生畫圓時(shí)，先讓學(xué)生嘗試用做圖工具圓規(guī)畫圓，再通過(guò)示范畫圓讓學(xué)生找出快速又準(zhǔn)確的畫圓方法，最后探究其他畫圓方法，并與圓規(guī)畫圓進(jìn)行比較，讓學(xué)生更明確掌握畫圓中圓心與半徑的作用。在最后的當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生課堂掌握情況有選擇性地進(jìn)行練習(xí)并反饋，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況。總之，這節(jié)課緊緊圍繞教導(dǎo)處所定的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”專題展開教學(xué)，努力打造“讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師教得輕松”的有效課堂，真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”也充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)“以學(xué)論教”的指導(dǎo)思想。這次，我非常的有幸欣賞到了一堂課，教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性的使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造樸實(shí)無(wú)華的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，還用形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過(guò)程始終寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，數(shù)學(xué)味濃，充滿著智慧，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)： 從教學(xué)方式來(lái)看，本課體現(xiàn)了新課程理念——讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)、讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，構(gòu)建了從“問(wèn)題情境——數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用”的新型教學(xué)方式，使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣又有用。從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，教師為學(xué)生提供了操作和探究的機(jī)會(huì)，變“單純從書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“密切聯(lián)系生活做數(shù)學(xué)”。動(dòng)手操作和合作交流是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，教師能引領(lǐng)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)的天地，使學(xué)數(shù)學(xué)成為一件十分有趣的事情。通過(guò)借助剪刀、圓規(guī)、實(shí)物拷貝、繩子或木棒來(lái)畫圓；通過(guò)折的方法和畫的方法來(lái)尋找圓中的半徑，直徑的條數(shù)、長(zhǎng)度及其二者之間的關(guān)系。從激發(fā)學(xué)生思考來(lái)考慮，圓是平面圖形，與以前學(xué)過(guò)的平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形）大不相同，區(qū)別較大，教師能引導(dǎo)學(xué)生找出它們之間的不同點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。數(shù)學(xué)思考即數(shù)學(xué)思維，在三維目標(biāo)中具有突出的地位，能思考就能學(xué)好數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育的首要目標(biāo)的教導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思考”。付老師的課，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考這方面做到了發(fā)展學(xué)生的抽象思維、形象思維和應(yīng)用意識(shí)及推理能力。下面重點(diǎn)就師生互動(dòng)談?wù)勛约旱挠^察點(diǎn)： 【觀察點(diǎn)】師生互動(dòng) 【觀察目的】通過(guò)觀察學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，了解師生互動(dòng)效果。分析觀察記錄的結(jié)果，診斷問(wèn)題所在，制定相應(yīng)的加強(qiáng)師生互動(dòng)策略?！纠碚撘罁?jù)和研究問(wèn)題】所謂互動(dòng)，就是一種交互影響與相互作用。師生互動(dòng)中的雙方，總是基于對(duì)方的行為，不斷擷取相關(guān)信息，來(lái)作出自己的反應(yīng)的。師生互動(dòng)的目的在于讓同學(xué)與教師合作完成某個(gè)事情，促進(jìn)生生間、師生間產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動(dòng)。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。【使用說(shuō)明】觀察學(xué)生和教師在課堂中的互動(dòng)行為，并針對(duì)觀測(cè)點(diǎn)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，做出現(xiàn)象的分析，從而做出總體的評(píng)價(jià)及建議，指導(dǎo)教師在課堂中的互動(dòng)行為。課堂教學(xué)觀察表師生互動(dòng)等級(jí)量表時(shí)間 14 地點(diǎn)課題圓的 認(rèn)識(shí) 任教學(xué)數(shù)學(xué) 教齡科次數(shù) 5 12 觀察者資料 姓名觀察內(nèi)容單位中心效果評(píng)價(jià) A B A A描述性問(wèn)題教師提問(wèn)類型判斷性問(wèn)題CDE論證性問(wèn)題理解性疑惑學(xué)生提問(wèn)類型判斷性疑惑實(shí)證性疑惑 觀師生互動(dòng)察互動(dòng)類型生生互動(dòng)記師班互動(dòng)錄 教師對(duì)互動(dòng)過(guò)程1以問(wèn)題推進(jìn)互動(dòng) 的推進(jìn)1以評(píng)價(jià)推進(jìn)互動(dòng)1以非語(yǔ)言推進(jìn)互動(dòng)言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程記130秒以下 時(shí) 130秒以上教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)1熱情 的態(tài)度1冷漠1忽視 互動(dòng)管理1有效調(diào)控放任AABABABABABAB7 9 9 9 6 5 3 3 9 8 9 9 9 9 9 3第四篇：《圓的認(rèn)識(shí)》評(píng)課《圓的認(rèn)識(shí)》聽課小結(jié)上周一，我們聆聽了王老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》，受益匪淺。一、情境導(dǎo)入目的性很強(qiáng)。一句你參加過(guò)夏令營(yíng)嗎？寶物距離左腳3米，寶物可能在哪兒？立即把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，看似很簡(jiǎn)單，沒想到學(xué)生參與熱情極其高漲，一會(huì)兒功夫，學(xué)生看到寶物所在的位置匯成一個(gè)圓。寶物的位置只有這些嗎？學(xué)生說(shuō)還有很多點(diǎn)，有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)。學(xué)生在這一過(guò)程中，初步認(rèn)識(shí)了圓，并對(duì)圓的特征有了初步的感知，同時(shí)也為下面的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。二、全班交流，點(diǎn)撥提升的環(huán)節(jié)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如，在學(xué)生質(zhì)疑中，有一生這樣問(wèn)到：兩端都在圓上的線段都是直徑嗎？還沒等老師解釋，學(xué)生就說(shuō)了出來(lái)：“必須過(guò)圓心”，王老師抓住了這次生成，隨手在黑板的圓中畫了一條沒有過(guò)圓心的線段，問(wèn)：這條線段兩端都在圓上，它是直徑嗎？（學(xué)生說(shuō)不是）這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生質(zhì)疑的好，老師處理也很好，強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，突破了學(xué)生理解上的誤區(qū)。三、教師素質(zhì)高，學(xué)生能力強(qiáng)，質(zhì)疑的問(wèn)題有價(jià)值。四、教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特匠心，理念新。在課堂教學(xué)中，要不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，及學(xué)生實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。把課改進(jìn)行到底。第五篇：圓的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿《圓的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿一、從游戲引入，領(lǐng)略圓的美。課始的引入執(zhí)教者分為三個(gè)層次：首先做游戲，根據(jù)學(xué)生已有的對(duì)圓的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從肢體閱讀圖形開始，讓學(xué)生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學(xué)生回憶生活中見過(guò)的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。最后再展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關(guān)圓的畫面（陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達(dá)波、月球上的環(huán)形山等）。記得北師大周玉任教授曾說(shuō)過(guò)，我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生從已有的對(duì)圓的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)識(shí)生活中的物體到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過(guò)程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、在自主學(xué)習(xí)中展開探究新知，掌握?qǐng)A的知識(shí)特征。第一層動(dòng)手操作執(zhí)教者讓學(xué)生兩次畫圓，從中學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，并掌握?qǐng)A的特征。首先讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上動(dòng)手畫圓，不會(huì)的請(qǐng)教會(huì)的同學(xué)或請(qǐng)教書本。講解畫圓的步驟，問(wèn)“我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)畫得不夠圓，你覺得問(wèn)題出在哪兒了？”很好的解決了圓規(guī)畫圓的難點(diǎn)。其次，在學(xué)生初步會(huì)畫的基礎(chǔ)上提出要求“畫同樣大小的圓”。然后進(jìn)行剪圓。層層深入，在掌握畫圓的同時(shí)還感知到了圓的概念。第二層認(rèn)識(shí)圓心、直徑和半徑。從讓學(xué)生描述圓的大小引出這三個(gè)概念，然后組內(nèi)交流自學(xué)認(rèn)識(shí)，做到人人參與學(xué)習(xí)。再讀讀書上的說(shuō)法和判斷哪些是直徑、半徑中進(jìn)行鞏固，形成解決問(wèn)題的策略。第三層大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識(shí)安排學(xué)生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)。這一開放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)圓的各方面知識(shí)。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者，自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數(shù)學(xué)概念來(lái)認(rèn)識(shí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是一種對(duì)話與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力。本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會(huì)學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后，通過(guò)古代太極圖與墨子對(duì)圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國(guó)數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力。充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，并以此為背景，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺地學(xué)會(huì)畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交還給了學(xué)生。探討的問(wèn)題與不足：當(dāng)然，“理想的課程”如何轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的課程”，這當(dāng)中仍然有許多值得深切關(guān)注的話題。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來(lái)，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊(yùn)含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問(wèn)題的另一方面，對(duì)于基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的掌握，在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問(wèn)題，尤其表現(xiàn)在進(jìn)行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學(xué)時(shí)，似乎扶得過(guò)多，以至于課堂顯得不夠開放探究味不是很濃。如果改成讓學(xué)生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會(huì)讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)課堂或許會(huì)顯得更活躍。還有，欣賞部分放于課的結(jié)尾處可避免欣賞得漫無(wú)目的。