【正文】 ，我也不再一一列舉。整節(jié)課，利用多媒體的直觀教學，效果非常好。另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學生的生活實際，啟用生活中的素材開展數(shù)學教學，讓學生主動參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。《圓的認識》是在學生學習了直線圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎上進一步學習特殊的平面圖形圓（曲線圖形）。是學生系統(tǒng)認識曲線圖形特征的開始，是為進一步學習圓的周長和面積及學習圓柱、圓錐等知識打好基礎。教師在一開始的先學環(huán)節(jié)通過檢查學生預習情況初步了解學習內容，并通過簡單扼要的板書，讓學生在最短的時間內明白本節(jié)課的學習目標是認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關系，學會用圓規(guī)畫圓。然后教師憑著對教材的鉆研和對學生預習情況的了解，確定本節(jié)課的教學重難點，感知并了解圓的基本特征和用圓規(guī)畫圓就成為本節(jié)課的教學重點，明確圓心與圓的位置之間的關系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關系是本節(jié)課的難點。然后教師在后教環(huán)節(jié)，先是讓學生借助手中的學具（圓形紙片），通過折一折、畫一畫、指一指、量一量等活動，學生教學生學習確定圓心、直徑和半徑，如何用圓規(guī)畫圓，接著學生在教師的指引下理解并掌握了圓心與圓的位置之間的關系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關系，還滲透了曲線圖形和直線圖形的關系，快速畫圓的方法和其他的畫圓方法。特別是在講同一圓中半徑和直徑的特征以及關系時，不是把知識灌輸給學生，而是給學生充分的思維空間，通過自己動手操作、同桌交流探究發(fā)現(xiàn)知識，再讓學生思考兩個等圓的半徑和直徑的特征以及關系，數(shù)學知識的螺旋上升，不僅達到突破難點的目的，也體現(xiàn)了數(shù)學課堂的有效探究。還有教師在教學生畫圓時，先讓學生嘗試用做圖工具圓規(guī)畫圓，再通過示范畫圓讓學生找出快速又準確的畫圓方法，最后探究其他畫圓方法，并與圓規(guī)畫圓進行比較，讓學生更明確掌握畫圓中圓心與半徑的作用。在最后的當堂訓練環(huán)節(jié)，教師根據教學重難點和學生課堂掌握情況有選擇性地進行練習并反饋，進一步鞏固所學的知識，同時也了解學生對知識掌握情況。總之，這節(jié)課緊緊圍繞教導處所定的“先學后教，當堂訓練”專題展開教學，努力打造“讓學生學得主動，教師教得輕松”的有效課堂，真正實現(xiàn)“輕負優(yōu)質”也充分體現(xiàn)了課堂教學“以學論教”的指導思想。這次，我非常的有幸欣賞到了一堂課，教學本節(jié)課時，主要是以直觀的內容為主，創(chuàng)造性的使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造樸實無華的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數(shù)學。不僅如此，教學中，還用形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索的學習情境，使得教學過程始終寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，數(shù)學味濃，充滿著智慧，我認為主要有以下幾方面的亮點： 從教學方式來看，本課體現(xiàn)了新課程理念——讓學生學有用的數(shù)學、讓學生學生活中的數(shù)學，構建了從“問題情境——數(shù)學模型——解釋與應用”的新型教學方式，使枯燥的數(shù)學變得有趣又有用。從學習方式來看，教師為學生提供了操作和探究的機會，變“單純從書本中學數(shù)學”為“密切聯(lián)系生活做數(shù)學”。動手操作和合作交流是新課程提倡的學習方式，教師能引領孩子走進數(shù)學的天地，使學數(shù)學成為一件十分有趣的事情。通過借助剪刀、圓規(guī)、實物拷貝、繩子或木棒來畫圓；通過折的方法和畫的方法來尋找圓中的半徑，直徑的條數(shù)、長度及其二者之間的關系。從激發(fā)學生思考來考慮，圓是平面圖形，與以前學過的平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形）大不相同，區(qū)別較大，教師能引導學生找出它們之間的不同點，培養(yǎng)了學生的觀察能力。數(shù)學思考即數(shù)學思維，在三維目標中具有突出的地位，能思考就能學好數(shù)學?，F(xiàn)代教育的首要目標的教導學生“如何學習”和“如何思考”。付老師的課，在發(fā)展學生數(shù)學思考這方面做到了發(fā)展學生的抽象思維、形象思維和應用意識及推理能力。下面重點就師生互動談談自己的觀察點： 【觀察點】師生互動 【觀察目的】通過觀察學生在課堂的表現(xiàn)，了解師生互動效果。分析觀察記錄的結果，診斷問題所在，制定相應的加強師生互動策略?！纠碚撘罁脱芯繂栴}】所謂互動，就是一種交互影響與相互作用。師生互動中的雙方，總是基于對方的行為，不斷擷取相關信息，來作出自己的反應的。師生互動的目的在于讓同學與教師合作完成某個事情，促進生生間、師生間產生更廣泛更深刻的互動。從而調動學生思維的積極性?！臼褂谜f明】觀察學生和教師在課堂中的互動行為，并針對觀測點記錄學生的課堂表現(xiàn)，做出現(xiàn)象的分析，從而做出總體的評價及建議，指導教師在課堂中的互動行為。課堂教學觀察表師生互動等級量表時間 14 地點課題圓的 認識 任教學數(shù)學 教齡科次數(shù) 5 12 觀察者資料 姓名觀察內容單位中心效果評價 A B A A描述性問題教師提問類型判斷性問題CDE論證性問題理解性疑惑學生提問類型判斷性疑惑實證性疑惑 觀師生互動察互動類型生生互動記師班互動錄 教師對互動過程1以問題推進互動 的推進1以評價推進互動1以非語言推進互動言語互動過程記130秒以下 時 130秒以上教師對學生提問1熱情 的態(tài)度1冷漠1忽視 互動管理1有效調控放任AABABABABABAB7 9 9 9 6 5 3 3 9 8 9 9 9 9 9 3第四篇：《圓的認識》評課《圓的認識》聽課小結上周一，我們聆聽了王老師執(zhí)教的《圓的認識》，受益匪淺。一、情境導入目的性很強。一句你參加過夏令營嗎？寶物距離左腳3米，寶物可能在哪兒？立即把學生的積極性調動起來，看似很簡單，沒想到學生參與熱情極其高漲，一會兒功夫，學生看到寶物所在的位置匯成一個圓。寶物的位置只有這些嗎？學生說還有很多點，有無數(shù)個點。學生在這一過程中，初步認識了圓，并對圓的特征有了初步的感知，同時也為下面的學習做好了充分的準備。二、全班交流，點撥提升的環(huán)節(jié)突出重點、突破難點。如，在學生質疑中，有一生這樣問到：兩端都在圓上的線段都是直徑嗎？還沒等老師解釋，學生就說了出來：“必須過圓心”，王老師抓住了這次生成，隨手在黑板的圓中畫了一條沒有過圓心的線段，問：這條線段兩端都在圓上，它是直徑嗎？（學生說不是）這個環(huán)節(jié)學生質疑的好，老師處理也很好，強調了重點，突破了學生理解上的誤區(qū)。三、教師素質高，學生能力強，質疑的問題有價值。四、教學設計獨特匠心，理念新。在課堂教學中，要不斷學習，不斷創(chuàng)新，根據教學內容，及學生實際情況，采取適當?shù)慕虒W方法，提高教學效率和教學效果。把課改進行到底。第五篇：圓的認識評課稿《圓的認識》評課稿一、從游戲引入，領略圓的美。課始的引入執(zhí)教者分為三個層次：首先做游戲，根據學生已有的對圓的認識經驗，從肢體閱讀圖形開始，讓學生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學生回憶生活中見過的圓，喚醒學生的相關生活經驗。最后再展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環(huán)形山等）。記得北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善于“往平靜的水面投進石子”。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設了生動豐富的數(shù)學情境，讓學生在感受生活美的同時，從中發(fā)現(xiàn)有關數(shù)學的成分——幾何圖形。這樣設計就為學生從已有的對圓的認識經驗到認識生活中的物體到認識數(shù)學上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數(shù)學的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。有效地激發(fā)起學生內在的學習動機。二、在自主學習中展開探究新知，掌握圓的知識特征。第一層動手操作執(zhí)教者讓學生兩次畫圓，從中學會用圓規(guī)畫圓，并掌握圓的特征。首先讓學生在已有經驗基礎上動手畫圓，不會的請教會的同學或請教書本。講解畫圓的步驟，問“我發(fā)現(xiàn)有幾個同學畫得不夠圓，你覺得問題出在哪兒了？”很好的解決了圓規(guī)畫圓的難點。其次，在學生初步會畫的基礎上提出要求“畫同樣大小的圓”。然后進行剪圓。層層深入，在掌握畫圓的同時還感知到了圓的概念。第二層認識圓心、直徑和半徑。從讓學生描述圓的大小引出這三個概念，然后組內交流自學認識，做到人人參與學習。再讀讀書上的說法和判斷哪些是直徑、半徑中進行鞏固，形成解決問題的策略。第三層大膽放手讓學生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關系。啟發(fā)學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學們的答案，讓學生運用多種感官參與學習的全過程，經歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造意識。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質特征、以及它們之間的關系，不但突出了教學重點，而且分散了教學難點，收到了較好的學習效果。整個環(huán)節(jié)都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學數(shù)學，而是在“做數(shù)學”和“數(shù)學的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學生將活動過程上升為數(shù)學概念來認識。把學生的學習過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。本課練習設計執(zhí)教者通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關策略解決問題的自覺性，不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關系，還教會學生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習慣。之后，通過古代太極圖與墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內涵，同時讓學生感受到我國數(shù)學文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學生感受圓的獨特魅力。充分放大圓所內涵的文化特性，并以此為背景，讓學生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不知不覺地經歷一次次“再創(chuàng)造”的過程，把學習的主動權充分交還給了學生。探討的問題與不足：當然，“理想的課程”如何轉化為“現(xiàn)實的課程”，這當中仍然有許多值得深切關注的話題。就拿本課教學而言，實施下來，應該說，學生對于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問題的另一方面，對于基本的數(shù)學知識、數(shù)學技能的掌握，在教學后的反饋中也確實暴露出了一定的問題，尤其表現(xiàn)在進行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學時，似乎扶得過多，以至于課堂顯得不夠開放探究味不是很濃。如果改成讓學生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會讓學生掌握得更扎實課堂或許會顯得更活躍。還有，欣賞部分放于課的結尾處可避免欣賞得漫無目的。