【正文】 話，題目就是《幸福在哪里》，相信我們閱讀了這篇課文，就會(huì)明白幸福的真正含義?！伞靶腋！比胧?，引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話，對(duì)“幸?！庇谐醪降捏w驗(yàn)，設(shè)立問題情景，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。感知萌情教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，感知課文的情感，萌發(fā)情感。請(qǐng)看教學(xué)片段：師：課文寫了一件什么事？生：課文寫了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，通過十年的幸福找到幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中的故事。師：概括得很精練。課文中有一個(gè)自然段，告訴我們幸福在哪里。請(qǐng)快速找一找。生：31自然段。并讀這一段。師：（課件打出：你們領(lǐng)悟了，幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中。）誰(shuí)能談?wù)剬?duì)這句話的理解。生：你要是做對(duì)人有好處的勞動(dòng)，就是幸福的。師：老師提醒你們抓住“領(lǐng)悟”、“有益于人類”體會(huì)，能體會(huì)得更好。領(lǐng)悟什么意思？你能給他換個(gè)詞嗎？生：明白了。生：懂得了。生：知道了。師：很好，換詞是一種理解詞語(yǔ)的方法。有益于人類怎么體會(huì)？生：對(duì)人類有好處。師：誰(shuí)能談?wù)剬?duì)這句話的理解。生：……通過這個(gè)教學(xué)片段，可以看出學(xué)生通過整體感知課文萌發(fā)了情感。對(duì)話融情教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，并適當(dāng)以情促請(qǐng)，讓學(xué)生與文本、教師達(dá)到情感共鳴。請(qǐng)看教學(xué)片段：師：課文中三個(gè)牧童對(duì)話部分體現(xiàn)了幸福的含義。請(qǐng)大家默讀課文，體會(huì)一下三個(gè)牧童因?yàn)槭裁炊械叫腋?？生：默讀。師：誰(shuí)來回報(bào)。生：我覺得第一個(gè)牧童當(dāng)了醫(yī)生，因?yàn)樽约横t(yī)治好了飽受痛苦的病人就很幸福。師：想一想如果你是醫(yī)生，你醫(yī)治好了病人，病人恢復(fù)健康，你的心情是怎樣的？生：我很高興，因?yàn)槲医獬瞬∪说耐纯?。生：我很自豪，因?yàn)榈膭趧?dòng)沒有白費(fèi)，我很有成就。師：能讀出自豪的感受嗎？生：讀得很自豪。師：還可以讀出快樂。誰(shuí)試試。生：生讀得很快樂?！ㄟ^教師的引導(dǎo)，學(xué)生與文本對(duì)話，體會(huì)到了醫(yī)生的幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中。學(xué)生的情、文本的情、教師的情相融。拓展升情通過學(xué)生聯(lián)系生活，適度拓展，來激發(fā)學(xué)生，升華情感。請(qǐng)看教學(xué)片段：師：同學(xué)們一定有過通過勞動(dòng)給別人帶來過幸福的事，能說說嗎？生：我在院子里玩，一個(gè)小朋友摔倒了，我把她扶起來，他對(duì)我感謝時(shí)，我就感到了幸福。師：助人為樂就是幸福。生：當(dāng)我給比我小的孩子讓座，他坐到那，我就感到了幸福。師：愛心就是一種幸福?！缓蟛シ帕艘恍└腥说恼掌?，我進(jìn)行圖片解說，伴著音樂，學(xué)生的情感不斷地升華，最后熱淚盈眶。促寫抒情教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，抒發(fā)自己的情感。請(qǐng)看片段：師：孩子們，現(xiàn)在只剩下一句了，用一句話談?wù)勀銓?duì)幸福的理解。生：幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中。生：幸福就是奉獻(xiàn)。生：幸福就是幫助。生：幸福就是成就。師：我們可以把這句話作為標(biāo)題。然后寫一篇《幸福在哪里》的讀后感。把你的感受寫出來。通過這樣促寫，讓學(xué)生抒情，進(jìn)而把幸福的含義內(nèi)化成學(xué)生的情感。二、用愛與學(xué)生交流，與生命對(duì)話。課堂上，我注重關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，處處激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以自信，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難。請(qǐng)看教學(xué)片段：生讀“他們領(lǐng)悟了……”加了一個(gè)字，讀成了“他們領(lǐng)悟到了?！睅煟耗阍賮碜x，相信你能讀好。生讀還是加了“到”字。師：不要慌，現(xiàn)在老師站在你的后面（老師把手放在其背上。）你一定能讀好。生很自信，并讀得正確。師：你真了不起，雖然前兩次讀錯(cuò)，但是你沒有放棄，勇于改正錯(cuò)誤讓人敬佩。在這節(jié)課上，這樣的鼓勵(lì)的地方有很多，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了課本以外的39。東西，對(duì)他的一生成長(zhǎng)就重要的影響。三、尊重學(xué)生，師生平等。教師在教學(xué)中要改掉師道尊嚴(yán)，在課堂上要平等。培養(yǎng)學(xué)生不惟書，不惟上，只惟真。在課堂上，正確的知識(shí)是權(quán)威。本節(jié)課我就體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。請(qǐng)看教學(xué)片段：生：老師您的板書中“雜”字寫錯(cuò)了，下邊不是木，而是木的變形。師：可不是，你是我一字之師。（并向這個(gè)學(xué)生鞠躬。）請(qǐng)同學(xué)們一起和老師寫這個(gè)“雜”字，千萬(wàn)不要向老師這樣寫錯(cuò)了。學(xué)生一起和老師寫“雜”字。老師不是神仙，怎么可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤呢？我們?nèi)绾螌?duì)待非常重要，我的舉動(dòng)足可以說明對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)知識(shí)的尊重，在知識(shí)面前人人平等。同時(shí)告訴學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。四、教學(xué)求實(shí)，不走過場(chǎng)。課堂教學(xué)是真實(shí)的，不是演戲，更不是作秀給別人看。本節(jié)課我根本沒有事先去課堂布置任何事情，本班又不是我的學(xué)生。課堂上出現(xiàn)的事情都是真實(shí)的。課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)鏡頭：師：智慧女兒怎么知道三個(gè)牧童明白了“幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中”？生：通過他們十年后的對(duì)話。師：哪幾個(gè)自然段是對(duì)話的經(jīng)過。生1：22——27自然段生2：23——28自然段生3：21——27自然段生4：21——28自然段師：我們來讀讀課文，分析一下看看到底哪種說法對(duì)。誰(shuí)來讀讀21自然段。生讀。師：開始對(duì)話了嗎？生：沒有這只是對(duì)十年前的勞動(dòng)發(fā)出的感受。師：到底從哪開始的。生：23自然段。師：再讀28自然段，這是第三個(gè)青年的話，而且在回答其他兩個(gè)青年的問題，是不是對(duì)話部分？生：是。師：哪一個(gè)對(duì)？生：23——28自然段。師：對(duì)的同學(xué)對(duì)自己揚(yáng)揚(yáng)眉毛，答錯(cuò)的對(duì)自己笑一笑。通過這個(gè)教學(xué)片段可以看出，我的教學(xué)體現(xiàn)了真實(shí)性，讓學(xué)們感受到學(xué)習(xí)要求真求實(shí)。不足之處：教師的語(yǔ)言太多。應(yīng)該讓學(xué)生說得多，教師說的少。應(yīng)該體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。在感情生成方面應(yīng)該由淺入深。學(xué)生自悟情感方面還有待研究。幸福在哪里這個(gè)問題應(yīng)該有學(xué)生悟出。教師的教態(tài)表情需要糾正。加強(qiáng)寫字的規(guī)范性?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W(xué)反思15高段教學(xué)也要注重基礎(chǔ)字詞的教學(xué)今天教學(xué)《幸福在哪里》這篇童話故事，感覺非常輕松愉悅，學(xué)生的課堂反應(yīng)積極而有效。我總結(jié)了一下成功的原因。一是課文內(nèi)容淺顯易懂，輕松有趣。二是進(jìn)來積極開展班級(jí)讀書會(huì)。但最主要的原因是我針對(duì)本課生字較多，詞組大多有特色這個(gè)特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)和積累，所以學(xué)生讀課文時(shí)顯得很輕松，得心應(yīng)手的感覺給了他們成功的信心。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來就很容易，他們也愿意和老師互動(dòng)，積極交流自己的意見和想法。而之前也有淺顯的課文，但大多時(shí)候都把字詞學(xué)習(xí)交給預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，弱化了字詞教學(xué)。這就造成課堂上兩極分化現(xiàn)象較重，所以教學(xué)一篇課文始終有沉重的感覺?？粗鴮W(xué)困生迷惘懵懂的眼神，我的個(gè)人情緒嚴(yán)重受影響，常免不了發(fā)脾氣。通過今天這節(jié)成功案例的啟示，我明白了以后還是應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)，這是避免兩極分化的一個(gè)良好的方法?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W(xué)反思16學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)并不陌生，可是不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)，卻是學(xué)生見所未見的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對(duì)美好事物的喜愛之情，結(jié)合他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，用自己的語(yǔ)言表達(dá)課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn)，圍繞著“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的39。演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽(yáng)”。學(xué)生邊聽邊畫太陽(yáng)，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時(shí)，配樂畫面，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W(xué)反思17《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事,講的是風(fēng)和太陽(yáng)開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,語(yǔ)言活潑,頗有個(gè)性,適合讓學(xué)生朗讀體驗(yàn).本課寫因?yàn)轱L(fēng)和太陽(yáng)“都說自己的本領(lǐng)大”，誰(shuí)也不服誰(shuí)，只好比試比試。究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)的不同方式和結(jié)果讀一讀，在相互交流自己的看法。導(dǎo)讀第一次比本領(lǐng)誰(shuí)能脫下孩子的外衣時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀好風(fēng)說的“那還不容易”和太陽(yáng)說的“看我的`吧”，體會(huì)他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來我引讀風(fēng)的做法與結(jié)果：“‘呼呼’地吹起來”?！罢l(shuí)知孩子將外衣裹得更緊了”。“誰(shuí)知”一詞，表現(xiàn)其結(jié)果出乎風(fēng)的意料。再引讀太陽(yáng)的做法與結(jié)果：“發(fā)出強(qiáng)烈的光”，“那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來”。不難看出，太陽(yáng)“脫下那孩子外衣”的本領(lǐng)要比風(fēng)大。導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)誰(shuí)能讓船走得快時(shí)，首先我引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意”一詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽(yáng)獲勝之后的洋洋得意，不把風(fēng)放在眼里的傲慢自大的神態(tài)?！翱墒恰薄ⅰ霸綇?qiáng)”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現(xiàn)出其結(jié)果出乎太陽(yáng)的意料，還暗示了太陽(yáng)在比賽中感情的變化，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，好好體會(huì)。而讀“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)”這句話時(shí)，語(yǔ)速快些，讓人感覺到船夫“高興”，風(fēng)也“高興”，與太陽(yáng)的做法的結(jié)果形成對(duì)比。在此基礎(chǔ)上，再去指導(dǎo)朗讀、討論，學(xué)生感受到了人物鮮明的形象，語(yǔ)言的生動(dòng)活潑，從而一步步感悟出每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)的道理。取得了良好的教學(xué)效果。《幸福在哪里》教學(xué)反思18這節(jié)課，很多精彩之處給我留下深刻的印象，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)富有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一 、始終把“讀”貫穿在整個(gè)教學(xué)中。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，就是教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感，參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來感知文本，課文讀得充分，讀出了自己的真情實(shí)感。一讀讀通課文，掃清障礙，歸納文意；二讀理清脈絡(luò)；三、精讀感悟幸福；四、分角色讀，讀出感情，感受幸福經(jīng)歷。使學(xué)生適時(shí)親近文本，走進(jìn)文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的39。理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。二、扶放得體。大綱指出“教學(xué)中，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”。教師根據(jù)這一教學(xué)理念，采取了“先扶后放”的教學(xué)方法。在“扶”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法，而是先抓文章的中心句和重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，這樣輕松地突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。如：教師先提出問題：“這三個(gè)青年通過自身的勞動(dòng)，最后明白了幸福是什么？”學(xué)生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類的勞動(dòng)中。接著，請(qǐng)學(xué)生閱讀第二部分重點(diǎn)段，思考：三個(gè)孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動(dòng) ”？從中得到了怎樣的幸福？通過劃句子交流，梳理了三個(gè)青年尋找幸福的經(jīng)歷。 在學(xué)通弄懂本段的基礎(chǔ)上，老師放手讓學(xué)生按照以上方法，合作 學(xué)習(xí)第一部分。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。《幸福在哪里》教學(xué)反思19在導(dǎo)入課時(shí),我通過議論“每個(gè)人長(zhǎng)大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎?”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說話訓(xùn)練，用“我的39。童年朋友是，因?yàn)??！钡木涫桨l(fā)言，復(fù)習(xí)因果關(guān)系的句式。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。在教學(xué)中我一直以充滿激情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，除了讓文本中的情來感染學(xué)生，更易我的激情來渲染、熏陶學(xué)生。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的可愛之處了!我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。