【正文】 964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。席慕蓉：蒙古族，全名穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉。祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺灣師范大學藝術系及比利時布魯塞爾皇家藝術學院畢業(yè)。她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術論著小心靈的探索》、《雷色藝術異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學，帶有宗教色彩，透露出—種人生無常的蒼涼韻味。她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。給下列加點字注音。收斂(liǎn)顫動(ch224。n)寬恕(sh249。)卑微(bēiwēi)聒聒（guō）一絲不茍(gǒu)短暫(z224。n)脆(cu236。)弱三、整體感知聽課文錄音。聽準字音，注意朗讀的感情、節(jié)奏。自由朗讀課文。讀出語氣，讀出感情。思考：（1）、《蟬》這篇課文里有一句話，是全文的文眼，請找出來并說說對它的理解。“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。（2）、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯想? 在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？四、合作探究《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著?！敦悮ぁ芬晃闹小笆遣皇且矐撚梦业哪芰戆盐宜茏龅降氖虑樽龅酶?、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現了作者怎樣的思想情感？此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍?！敦悮ぁ氛n文最后一段說 “這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們?！肮虉?zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。五、比較學習。這兩篇散文有何相同與不同之處？ 明確：相同之處：（1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。（2）對于生命的理解，都比較積極、認真。（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調清新而自然。不同之處：（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。（3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。五、閱讀鑒賞席慕蓉相關文章（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話任它/綠草如茵花開似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰能給我一句滿意的解答（摘自《無怨的青春?距離》）（2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認為，在世間，有些人、有些事、有些時刻似乎都有一種特定的安排，在當時也許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時刻，實在舍不得將它們忘記。（摘自《成長的痕跡?回顧所來徑》）（3）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）六、課堂小結作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。七、布置作業(yè)生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。八、板書設計： 相同之處：（1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。（2）對于生命的理解，都比較積極、認真。（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調清新而自然。不同之處：（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。（3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。九、教學反思：對初一新生來講，任務重，容量大，應該分成二課時更合適些。在了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點的時候，還可以更多的和生活相聯系，由生活得出這個結論，畢竟初一的學生還是以感性認識為主。第四篇：第一單元課文導讀第一單元課文導讀一、單元學習內容大自然充盈著躍動的活力和生命的靈氣。走進大自然，那美麗的風景會讓人陶醉，那盎然的生機會讓人激動??大自然中的一切都是那么美妙，它等待著我們用心靈去傾聽，去感受。本組教材就是以感受大自然為專題編排教學內容的?！渡街性L友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情?！渡接辍芬晃臑槲覀兠枥L了一幅有聲有色的山村雨景圖?！恫菹x的村落》以豐富的想象，帶我們走進了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景致帶給人們無限的美感。二、單元學習重點、難點培養(yǎng)我們熱愛自然的美好情操；引導我們體會作者如何進行觀察、如何展開聯想和想象，表達自己獨特的感受；品味優(yōu)美的語言，通過背誦、練筆等形式不斷豐富語言的積累。三、單元學習目標知識與技能學習本組，要會寫19個生字和生字組成的詞語。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的語句，品味優(yōu)美的語言，不斷豐富語言的積累。整體感受課文，體會作者是如何展開聯想和想象，表達自己獨特的感受的。學會表達自己的感受和體會。過程與方法搜集與課文相關的資料進行學習，豐富課堂內容。運用多種朗讀方式，領悟課文內容。借助工具書和聯系上下文等方式解釋詞語、句子的含義。情感態(tài)度與價值觀 通過本組課文的學習，培養(yǎng)熱愛自然的美好情趣。四、單元學習方法本組課文在表達上有一個共同點：作者展開豐富的聯想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力?！渡街性L友》把山林中的景物想象成與“我”訴說心聲的朋友，《山雨》以合理而新奇的聯想把雨景描繪成一場音樂會?！恫菹x的村落》以獨特的描述、豐富的想象賦予小甲蟲以生命、美麗與智慧?！端飨摹耙啊薄芬晃?，生動的語言讓讀者感覺身臨其境。學習時，要從整體上把握本組教材的特點，融會貫通。采用以讀為主的學習方式，在讀中質疑，在讀中解疑，在讀中感悟，在讀中進入情境，浮現畫面，體會重點句子的思想感情。讀寫結合，豐富語言的積累。五、單元課時安排學習本組課文建議用11～14課時，其中精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，“口語交際”1課時，“習作”2～3課時，“回顧拓展”2課時《山中訪友》學習目標：會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。重點難點：本文的學習重點：一是通過感受作者描繪的境界，體會他一路上的好心情，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感；二是學習作者通過比喻、擬人、排比、想象來表達情感的方法，并積累語言。難點是：感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。學法提示：同學們學習這篇課文時可以從理解課文題目展開，然后細讀課文思考下面幾個問題：①作者在山中拜訪了哪些“朋友”？ ②課文為什么以《山中訪友》為題？③從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？ ④你是否也有過類似的體驗？通過同學之間交流。在交流中體驗到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。課時安排：建議2課時 學習過程：（一）、預習達標友情提示：充分讀課文，不認識的字查字典，難讀處做上記號，多讀幾遍，爭取讀正確、讀流利。通過認真朗讀課文，我能掃清文字障礙：①、瞧，本課的生字我都會注音了！(我還能總結一下識字方法)（）（）（）（）()清 爽． 吟． 誦 唱 和． 瀑．布 陡． 峭．（）（）()奧． 秘津．津樂道蘊．含 ●我想和教科書對照或請教同桌，以上注音都正確嗎？正確（）錯誤（）●我來總結一下，我的識字方法是:?！裎夷茏约簷z查寫的對錯 正確（）個 錯誤（）個 ③在預習課文時我理解的生詞有：《山中訪友》，通過預習我知道實際上作者拜訪的對象是。●這篇課文我讀了（）遍就讀熟了。讀這篇課文，我喜歡：◇大聲地朗讀。（）◇默讀。（）◇和同學一起讀。（），我能正確流利的讀一遍。3．初讀課文后我有幾點收獲，我想寫在下面：4．初讀課文后我有幾點疑惑想在課堂上與同學交流: 疑問一: 疑問二: 疑問三:（二）、學習探究自讀自悟，小組合作交流，抓住文章重點部分，體會表達的思想感情。學法提示：反復朗讀課文，畫出有感觸的詞或句子，邊讀邊思考:從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？讀讀這些句子，把自己的體會和同桌交流。例如：啊，老橋，你如一位德高望重的老人。通過這段話我體會到：。再如：“我腳下長出的須根，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌?！?我從中體會到了：。我感受深的句子還有：。我從中體會到了：。通讀全文，看看文章的開頭和結尾，你能總結出課文有怎樣的寫法？。這篇文章的語言豐富生動，作者對山中景物的觀察細致入微，體驗十分深刻，許多描述能以極富變化的句式來表現，是學習語言、積累語言的好材料，細讀課文選自己喜歡的句子或段落背下來。假設你是文中的一處景物,與游人互訴心聲,你最想成為什么景物?你最想與游人說什么?(發(fā)揮聯想,50字左右寫在習作練習本上)（四）拓展延伸：鼎湖山聽泉江輪夾著細雨，送我到肇慶。冒雨游了一遭七星巖，走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時，已近黃昏。雨倒是歇住了，霧漫得更開。山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切。眼不見，耳則愈靈。過了寒翠橋，還沒踏上進山的石徑，泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫脫迸跳的姿影，引人頓生雀躍之心。身不由己，尋聲而去，不覺漸高漸幽，已 入山中。進山方知泉水非止一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個調皮的孩子！山泉作嬌兒