【正文】 課不重知識的傳授，就忽略了嚴謹?shù)膽B(tài)度。課堂上環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間是怎樣的關系？哪個環(huán)節(jié)應該放在前面，哪個環(huán)節(jié)應該放在后面？這節(jié)課的重點是什么，應該突出哪個環(huán)節(jié)？這些問題都需要教師慎重考慮，仔細分析，這樣才能設計出一篇好的教案，課堂才不僅僅是活動的拼盤和游戲的雜燴。（三）心理健康教育教師要有刻苦鉆研的精神從當前的大環(huán)境來看，由于應試教育的客觀存在，心理健康教育的受重視程度還需進一步提高，心理健康教育教師的地位也有待提升。但是，在這種形勢下，全國仍涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的心理健康教育教師。他們受學生歡迎、家長尊敬和領導器重，這和他們的心理課的良好實效性是分不開的。而這一批教師普遍具有刻苦鉆研的精神，不隨意盲從，不人云亦云，所以能夠脫穎而出，成為各個地區(qū)的領頭雁、排頭兵?？傊睦斫】到逃n在全國各地開設以來，取得了很多成績，教師們?nèi)〉昧碎L足的進步。但同時，心理健康教育課還存在著很多問題，一些問題甚至成為了阻礙心理健康教育工作深入開展的“瓶頸”。在眾多問題之中，教案設計存在的問題，是一個迫切需要關注并亟待解決的問題。由于各種因素的影響，我國各地區(qū)、各校學生的心理素質(zhì)情況各異，筆者認為，心理健康教育課不應該有統(tǒng)一的課程標準、統(tǒng)一的教材，在這種情況下，心理健康教育教師的教案設計能力、校本課程開發(fā)能力顯得更為重要。所以，心理健康教育教師提升教案設計能力、校本課程開發(fā)能力迫在眉睫。（作者單位：，溫州，325014；，溫州，325005；，溫州，325035）編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪第五篇：心理健康教育存在的問題及對策分析課題研究體會（反思）心理健康教育存在的問題及對策一、心理健康教育存在的問題（一）對學生心理健康教育問題存在模糊認識相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。一般來說，如果學生出現(xiàn)身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學生到醫(yī)院進行治療；然而，學生一旦出現(xiàn)心理方面的問題及由此引發(fā)的負面現(xiàn)象時，教師、家長卻不懂得結合學生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少。不能認清“心理健康課”與其他課程的關系，認識不到心理健康對學生成長發(fā)展的重要性。如：中考前的心理輔導講座，調(diào)查問卷分析結果是中等生存在心理焦慮現(xiàn)象較嚴重，講座時，部分班級只讓學習成績較差者參與聽講座，理由是怕耽誤學習。另外，學生也羞于參與心理咨詢活動，總認為心理有障礙是見不得人的事。（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育師資由于心理健康教育起步較晚，沒有專業(yè)的人才，心理健康教育大多是由課任教師或班主任老師兼任，他們一是專業(yè)學科任務重，心理輔導經(jīng)驗不足；二是沒有新知識、新理念支撐，不了解學生的思想動態(tài)，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，學生的思想動態(tài)，學生的所作所為班主 1任是最有發(fā)言權的，班主任更有不可推卸的責任，但對班主任的培訓，缺乏心理健康教育的機制，沒有系統(tǒng)的、具有實用性的理論基礎。那么班主任老師該如何發(fā)現(xiàn)學生的心理疾病，如何判斷學生有心理疾病，如何調(diào)控、疏導，就沒有理論支撐。（三）教師家長、學校教育方法不當，造成學生心理障礙據(jù)調(diào)查學生流失輟學，并非因為家庭經(jīng)濟困難，而是因為對學習不感興趣，導致對家長產(chǎn)生不理解的情緒。厭學只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。而教師對這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結論，甚至認為學生品質(zhì)有問題，學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優(yōu)的學生。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風，讓全社會都了解心理健康教育的重要性，讓大家明白，心靈的成長比學業(yè)上的成功更重要。（四）心理健康教育資金投入不足錯把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象普遍存在。因此，在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。如：相關的報刊、專業(yè)書籍擁有量不足，評價激勵措施不明確，設備配臵不到位，人力資源開發(fā)利用不到位。二、心理健康教育存在問題的原因一是教育行政管理部門、學校領導和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。二是教育體制存在缺失，以人為本的教育觀沒有形成，評價導向有問題，停留在應試教育框架之內(nèi)。許多家庭以讓孩子考上大學，走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標，教育行政部門也把升學率看成是衡量學校好壞的唯一標準，因此，他們具有更加強烈的應試教育動機和思想傾向。在這種動機和思維傾向的支配下，心理健康教育成了一項尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，落實不到行動上。另外由許多教師缺乏心理健康教育的意識，那種“恨鐵不成鋼，寧給好心，不給好臉”，把學生看成被“教化”的對象。心理學知識儲備太少，嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及，也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性，這是開展心理健康教育的最大障礙。三是教師在工作中，隨機生成的教育智慧不善于歸納總結、提升，缺乏理論支持，實踐指導。三、開展心理健康教育的對策（一）轉變觀念，正確看待心理健康教育原教育部長陳至立指出：“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導。”這要求我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應新世紀高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。多年的教育發(fā)展及教學實踐證明：若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現(xiàn)行中小學心理健康教育進行反思和再認識，全體總動員，清理教育實踐中的認識誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認識提高學生的心理素質(zhì)是學生全面發(fā)展的標準之一，培養(yǎng)學生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責任，要把愛心與愛行結合起來，把信任和尊重落實到細節(jié)上，使學生在心理上、思想上、情感上，能接受全面教育，非常準確的加以把握，進行引導，使學生渴望得到人的尊重的需求得到正面的滿足。（二）加強對教師心理健康教育水平培訓搞好教師培訓，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎?，F(xiàn)階段想擁有專職心理健康輔導老師，是不太現(xiàn)實的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個日常的教學和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓工作：首先，走出去與請進來相結合，開展教師培訓。派出老師到心理健康教育開展較好的發(fā)達地區(qū)學習、考察、培訓與研討。邀請專家開展心理教育講座，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，集中培訓與自學相結合，開展教師培訓。在利用節(jié)假日對教師集中學習培訓地同時，購買一些心理健康教育書籍，為老師學習培訓提供平臺和資源；再次，通過學習與實踐相結合，開展教師培訓。應對教師定期安排心理健康教育學習培訓，使教師的教育理念得到更新，同時，鼓勵教師積極參與心理健康教育教研，是理論與實踐相合，相得益彰，不斷提高教師的心理健康教育能力。（三）構建心理健康教育網(wǎng)絡要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學校、社會和家庭三方的密切配合。一方面要在學校營造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學校對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關心學生心理健康的意識。要利用現(xiàn)行課程，進行學科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學校中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進的氣氛中，學生能保持較高的學習熱情，樂與人相處，正確對待挫折，主動調(diào)適情緒。另一方面，也應當看到家庭、社會對學生人格的影響，因為家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長。同時，中小學生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會受一些不良社會因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學校教育的結果易被家庭、社會的負面作用抵消。因此，學校應針對家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，幫助他們樹立正確的心理健康教養(yǎng)觀。（四）加大資金投入客觀地說，進行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎的，如果面臨資金不足的問題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。這就需要教育主管部門能更充分認識到中小學心理健康教育對全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要意義，對學生健康成長與未來發(fā)展的重要意義，進一步加大資金投入，制定相應的實施辦法，全面開展中小學心理健康教育。