中班語言教案：獅子的假發(fā)套-資料下載頁
2025-10-04 14:05本頁面
【正文】 兒的思維。）幼：會(huì)逃跑。師：為什么？幼：因?yàn)楠{子老欺負(fù)小動(dòng)物。幼：不對，這是不欺負(fù)人的獅子。幼：你怎么知道的？（評：這里針對幼兒之間發(fā)生的爭論，老師并沒有制止，而是給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)寬松的氛圍，讓幼兒大膽述說自己的觀點(diǎn)，使活動(dòng)氣氛活躍起來。）（２）引導(dǎo)幼兒閱讀第二頁。師：那小動(dòng)物們到底怎么樣了呢？我們一起往下看。（翻到第二頁）幼：小動(dòng)物們嚇跑了。幼：小動(dòng)物們被嚇得東奔西跑。師：軒軒用了一個(gè)好聽的詞，叫“東奔西跑”。我們一起來學(xué)一學(xué)。師：一起來做個(gè)“東奔西跑”的樣子。師：除了可以說小動(dòng)物被嚇得“東奔西跑”，還可以說小動(dòng)物被嚇得怎么樣了呢？幼：小動(dòng)物被嚇得到處亂竄。師：噢，到處亂竄，這個(gè)詞不錯(cuò)，我們來學(xué)學(xué)。（評：個(gè)別幼兒用的好詞，教師并沒有讓幼兒集體枯燥地讀，而是讓幼兒讀了一遍之后，就用動(dòng)作來表現(xiàn)，使幼兒很輕松地掌握了‘東奔西跑’、‘到處亂竄’。）師：大獅子見小動(dòng)物們都怕它，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？幼：它很得意。師：你從那兒看出來的？（評：這個(gè)問題提得好，有利于發(fā)展幼兒的觀察能力及口語表達(dá)能力。）幼：瞧，它的手舉起來了，好像在跳舞。幼：我覺得它在一邊走一邊跳。幼：它臉上笑咪咪的。師：這是第幾頁？（教師手指頁碼）幼：第二頁。師：“想一想，大獅子一邊走一邊跳，可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”幼：我覺得它會(huì)摔跤。幼：我覺得它會(huì)掉進(jìn)獵人的陷阱里。（３）引導(dǎo)幼兒閱讀第三頁。師：那到底發(fā)生了什么事情呢？（教師邊說邊翻到第三頁）幼：哇，它真的掉進(jìn)陷阱里了。師：這一頁有沒有頁碼？幼：沒有。師：大獅子掉進(jìn)陷阱里，心里會(huì)怎么樣呢？它又會(huì)怎么做呢？（評：讓幼兒體驗(yàn)此時(shí)大獅子的心情，有利于激發(fā)幼兒的同情心。）幼：大獅子害怕極了，大聲喊：“救命呀！救命呀！”幼：大獅子可急了，大聲喊：“救命呀！救命呀！”（４）引導(dǎo)幼兒閱讀第四頁。師：對呀，大獅子心里可害怕了。它大喊“救命呀！救命呀！”。那誰會(huì)來救它呢？（翻到第四頁）（評：教師以自己夸張的表情和動(dòng)作感染幼兒，激發(fā)了幼兒團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助的美好情感。）師：“誰來救它了？”幼：沒有。師：“這一頁有沒有頁碼？”幼：沒有。師：那我們來想一想，可能會(huì)有誰來救它？又會(huì)怎么救呢？幼：大象會(huì)來救它。師：怎么救？幼：用鼻子卷。幼：長頸鹿把長脖子伸進(jìn)陷阱里，讓獅子爬上來。幼：不行，大獅子太重了。幼：猴子、小兔、小熊把繩子伸進(jìn)陷阱里，把獅子拉上來。幼：小動(dòng)物們把梯子伸進(jìn)陷阱里，讓獅子爬上來。（評：讓幼兒充分發(fā)揮想象，為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。）３、引導(dǎo)幼兒將圖書內(nèi)容補(bǔ)完整。師：今天，老師為你們準(zhǔn)備了許多動(dòng)物圖片和水彩筆。請小朋友想一想，會(huì)有哪些動(dòng)物幫忙，它們又是怎么幫忙的，然后把它補(bǔ)上去。為了讓別人能看懂到了第幾頁，我們還要為它補(bǔ)上什么？幼：頁碼。師：把圖書補(bǔ)好后，還要請小朋友們把圖書補(bǔ)講完，可以講給同伴聽，也可以講給客人老師聽。幼兒操作，老師巡回指導(dǎo)。（評：教師讓幼兒補(bǔ)圖書，并要求把圖書補(bǔ)講完，讓每個(gè)幼兒都有了充分表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中，我們看到能力強(qiáng)的幼兒能主動(dòng)講給客人老師聽，能力差的幼兒在同伴的影響下也能高興地講給同伴聽，師生之間、同伴之間得到了很好的互動(dòng)，幼兒的想象力、動(dòng)手操作能力及口語表達(dá)能力均得到了充分的發(fā)展。）４、請個(gè)別幼兒到集體面前講故事,其他幼兒作評價(jià)（包括頁碼是否貼對）。５、請幼兒幫圖書取名字?；顒?dòng)延伸：請幼兒幫圖書設(shè)計(jì)封面，老師幫幼兒把取的名字寫在封面上。（評：讓幼兒設(shè)計(jì)封面，并幫幼兒把取的名字寫在封面上，不僅有助于進(jìn)一步幫助幼兒掌握關(guān)于圖書的簡單知識，如：圖書不但有內(nèi)容、頁碼，還應(yīng)該有封面，而且還能發(fā)展幼兒的繪畫技能。）總評：本活動(dòng)很好地體現(xiàn)了整合性的觀點(diǎn)，有機(jī)地融合了動(dòng)作、語言、情感、繪畫等方面的內(nèi)容，充分挖掘和發(fā)揮了環(huán)境、材料以及活動(dòng)本身的教育價(jià)值。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師能抓住作品中有利于幼兒想象的因素提出問題，且問題具有創(chuàng)意，具有開放性，能激勵(lì)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造，使他們能從多個(gè)角度回答問題。而教師則采取了接納的態(tài)度，對幼兒的表達(dá)表示理解，給予肯定，這樣既有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，又使孩子得到了內(nèi)在的滿足。在活動(dòng)中，我們看到，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、表現(xiàn)表達(dá)的能力有所提高，幼兒的自信心也有所增強(qiáng)，幼兒始終保持了高漲的熱情和積極性。此外，教師至始至終都能有意識地訓(xùn)練幼兒的傾聽技能，如當(dāng)有幼兒爭著發(fā)表意見時(shí)，老師則引導(dǎo)“我們先聽他說，好嗎？”“等他說完了你再說，好嗎？”，使幼兒逐步養(yǎng)成了注意傾聽的習(xí)慣。
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