書面表達(dá)能力重要性-資料下載頁
2024-10-13 14:00本頁面
【正文】 What did he work for in all his political life? Why did the American Civil War break out? How long did the war last? What happened after the war ended in 1864? Why was Abraham Lincoln killed after the war ended?” 在學(xué)生回答問題的時(shí)候，筆者在黑板上板書，列出一些重要的詞語（Kentucky, February 12th1809, help, farm, store, post office, study, spare time, free state, set up, break away from, four years, president, love, hate, shoot, sad, consider）。回答完問題之后，讓學(xué)生看黑板復(fù)述課文，接著在作業(yè)本上寫下來，學(xué)生寫起來比較順手，效果很好。改寫則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，根據(jù)所給的要求對原文的形式或者內(nèi)容做一定的改變，形成新的文章。例如在學(xué)完Abraham Lincoln 這篇文章之后，教師可以這樣設(shè)計(jì)：“假如你是Abraham Lincoln,請你給大家講述你的生平”。要求學(xué)生用第一人稱的形式把相關(guān)內(nèi)容寫出來。通過縮寫、改寫所學(xué)習(xí)的閱讀材料，不但使學(xué)生掌握了課本知識，而且還能讓他們駕馭課文進(jìn)行再創(chuàng)造。不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。續(xù)寫閱讀材料對于一些學(xué)生比較感興趣的閱讀材料，教師可以在分析過文章之后，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的語言知識從某個(gè)角度或者將某個(gè)話題繼續(xù)寫下去，從而形成新的語言材料。續(xù)寫是要求比較高的書面表達(dá)訓(xùn)練形式，有利于鍛煉學(xué)生的想象能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。三、自由寫作無論是每個(gè)單元里的寫作話題還是練習(xí)中的寫作材料，多數(shù)有些陳舊，學(xué)生不太感興趣，沒有寫作激情。為了達(dá)到比較熟練地運(yùn)用語言的目的，可以讓學(xué)生進(jìn)行每天十分鐘的自由寫作。學(xué)生可以聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活、愛好以及時(shí)事政治等自編話題或者教師提供話題，運(yùn)用各種體裁進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，筆者在教學(xué)過程中，要求學(xué)生每節(jié)課都進(jìn)行五分鐘的演講。并且提供了一些話題，如My opinion about _； How I feel about life； My mother/father/sister/uncle； My worst day； A time I failed。Family problem； An adventure； What I am learning in my _course； If I were rich； My native country； people I admire； Difficulties I am having ，使其有話可寫，有感可發(fā)。學(xué)生在寫作的時(shí)候，只要所表達(dá)的不偏離話題，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己在課本中所學(xué)習(xí)到的知識盡情地發(fā)揮。同時(shí)，以這種方式還能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其寫作能力和寫作技巧得到充分地鍛煉與提高。四、作文講評學(xué)生完成了寫作之后，教師進(jìn)行批改并給出例文。這種模式下，教師批閱很辛苦，而學(xué)生卻收效不明顯。筆者在平日的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)批閱作文有許多的行之有效的辦法。教師可以讓學(xué)生把自己的作文板書到黑板上，然后與全班學(xué)生一起從審題到語言表達(dá)等方面講評這篇文章，起到示范作用。其次，在講評的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生列出能夠表達(dá)同一意思的不同的英語詞組和句型，總結(jié)出各類題材體裁中常用的詞組和表達(dá)方法。另外，教師可以把要提供的書面表達(dá)范文設(shè)置成完形填空，以辨析詞語在具體語言背景下的運(yùn)用，或者把學(xué)生作文中出現(xiàn)的典型的、具有代表性的錯(cuò)誤設(shè)置成短文改錯(cuò)，讓學(xué)生在審閱和評判中訂正自己的錯(cuò)誤。通過這種方式，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所獲得的零散的語言知識，使學(xué)生的知識更加的系統(tǒng)化和條理化，從而提高學(xué)生對語言知識的運(yùn)用能力，對篇章結(jié)構(gòu)的理解能力以及糾正錯(cuò)誤的能力。除此之外，還可以采取學(xué)生互相評改的方式。也就是說讓同桌或者前后桌互相批改互相學(xué)習(xí)，讓他們自己體會閱讀別人作文的感受，同時(shí)取人之長，補(bǔ)己之短，讓他們認(rèn)識到在作文中應(yīng)該注意的問題。之后，讓學(xué)生重新行文后上交。這樣，教師批改起來比較輕松，而且很容易找出典型的錯(cuò)誤，有利于講評。針對學(xué)生在作文中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果是普遍存在的問題，教師應(yīng)該在課堂上進(jìn)行講評總結(jié)；對于其他的錯(cuò)誤，教師可以在批閱時(shí)只把錯(cuò)誤畫出來，讓學(xué)生自己動(dòng)手改錯(cuò)，然后再給老師看。這樣，教師節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生則通過動(dòng)腦動(dòng)手糾正錯(cuò)誤而印象更加深刻，從而提高得更快。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師可以定期的進(jìn)行作文評比，并充分利用板報(bào)和專欄等進(jìn)行優(yōu)秀作文展覽，或者采用傳閱方式進(jìn)行，供大家學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作興趣和積極性。學(xué)生寫作能力的表現(xiàn)是多方面的，對寫作訓(xùn)練也應(yīng)該采取不同的方式。在英語教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教材，將培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力融入到聽說讀等語言技能的教學(xué)之中，融入到實(shí)際生活之中，活化了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)材料和書面表達(dá)有機(jī)地結(jié)合在一起?？偠灾?，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力并非一日之功，它需要學(xué)生平時(shí)的知識積累和教師持之以恒的培養(yǎng)以及正確的引導(dǎo)。在教師有計(jì)劃的組織和耐心幫助以及正確的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作能力一定會得到很大程度的提高。參考文獻(xiàn)：教育部 《全日制義務(wù)教育 普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2002年戴軍熔 《開展綜合型教學(xué)，全方位提高學(xué)生的寫作能力》 中小學(xué)外語教學(xué) 2002年第3期、陶大春 《高中英語書面表達(dá)課堂訓(xùn)練，指導(dǎo)的實(shí)踐與探索》 中小學(xué)英語教學(xué)與研究 2003年第10期
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