【正文】 代中美關(guān)系正?；_通了中國與國際社會(huì)(特別是西方國家的)學(xué)術(shù)交流的渠道。80年代初宣偉伯(Wilbur Schrame)訪問中國，親自將西方的教育傳播理論傳入中國。種種原因使得中國電化教育界對(duì)美國教育技術(shù)特別關(guān)注，并且自然而然地以美國的教育技術(shù)作為中國電化教育的鏡子，引為借鑒。例如，美式術(shù)語“教育技術(shù)”在上個(gè)世紀(jì)70年代傳入中國后，風(fēng)行一時(shí)，甚至有人提議以“教育技術(shù)”取代“電化教育”。美國教育技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了中國電化教育的轉(zhuǎn)化過程。80年代開始，計(jì)算機(jī)技術(shù)和衛(wèi)星電視的普及，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、衛(wèi)星電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等新的教學(xué)模式成為中國電化教育的新課題，使中國電化教育步入以多媒體教學(xué)過程為著眼點(diǎn)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)階段。1988年出版的《教育百科辭典》羅列了當(dāng)時(shí)關(guān)于電化教育的三個(gè)不同的表述：1.“教育形式”說：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是電應(yīng)用到教育領(lǐng)域中以后，所產(chǎn)生的一種新型教育形式。2.“信息傳遞”說：運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。3.“過程控制”說：在教育、教學(xué)過程中利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果，發(fā)展多種能儲(chǔ)存、傳遞聲像教育信息的媒體，采用先進(jìn)的教育方法，控制教育過程的信息，以獲得最優(yōu)的教育效果。(張念宏主編《教育百科辭典》1988年版，第443~444頁)這三個(gè)表述說明上世紀(jì)80年代中國電化教育的重點(diǎn)從早期的視聽媒體的應(yīng)用，發(fā)展到對(duì)教育形式和教育過程(信息傳遞、儲(chǔ)存和控制)的組織和設(shè)計(jì)。20世紀(jì)90年代末，中國電化教育開始了從多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)向信息化教育轉(zhuǎn)化的歷程。南國農(nóng)教授主編的《信息化教育概論》將信息時(shí)代的電化教育定義為：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式”(南國農(nóng)《信息化教育概論》第11頁)。這個(gè)定義概括了信息時(shí)代電化教育的四個(gè)要素：第一，電化教育是一種新的教育方式，是適應(yīng)信息時(shí)代要求的新型的教育方式，而不是教育手段，或者教學(xué)技術(shù)。作為一種教育方式，電化教育的研究與實(shí)踐涉及教育手段的運(yùn)用、教學(xué)技術(shù)的開發(fā)，也包括教育各種過程和資源的開發(fā)、運(yùn)用和管理。第二，電化教育以現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)為支柱，形成自己的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。這是電化教育學(xué)科發(fā)展的根本。現(xiàn)代教育理論是電化教育的靈魂，信息技術(shù)是電化教育的利劍。失去這兩個(gè)支柱，或者兩者缺一，電化教育就失去發(fā)揮其應(yīng)有功能的優(yōu)勢(shì)，而且，電化教育就只能停留在一種教學(xué)手段或者教學(xué)技術(shù)的層次，而不能成為一種教育方式。第三，電化教育的內(nèi)容是開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程，這是信息化時(shí)代電化教育的兩條腿。優(yōu)化教育過程是開發(fā)教育資源的目的，開發(fā)教育資源是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育過程的手段和過程。忽略優(yōu)化教育過程，教育資源的開發(fā)就失去了意義；沒有教育資源的開發(fā)，優(yōu)化教育過程就不能實(shí)現(xiàn)。信息時(shí)代電化教育定義中的教育過程是包括以教師為主體的教的過程和以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)的過程，教育資源包括人員、信息、媒體和環(huán)境等因素。因此，信息時(shí)代的電化教育是教育中多種因素的技術(shù)整合。第四，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)是信息化教育的重要目標(biāo)。信息素養(yǎng)是信息時(shí)代對(duì)人類提出的新要求。這是信息化教育與視聽教學(xué)和多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要區(qū)別，也是電化教育面臨的一個(gè)新的課題和挑戰(zhàn)。與美國教育技術(shù)的定義相比較，中國電化教育的定義包括了理論和技術(shù)基礎(chǔ)的要素。這對(duì)學(xué)科理論建設(shè)具有促進(jìn)作用。而美國教育技術(shù)的定義提出專業(yè)道德規(guī)范的問題，對(duì)于求實(shí)際、講效益的專業(yè)化實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。這一點(diǎn)值得中國電化教育界借鑒。AECT2004年提出的定義相對(duì)其1994年的定義增加了兩個(gè)形容詞語：第一個(gè)是在“各種技術(shù)的過程和資源”前面的“適當(dāng)?shù)摹?appropriate)一詞, 第二個(gè)是在實(shí)踐的前面加上“符合道德規(guī)范的”(ethical)短語。這兩個(gè)形容詞語反映了一種新的技術(shù)哲學(xué)觀?！斑m當(dāng)?shù)募夹g(shù)” 觀(Appropriate Technology)是一個(gè)從20世紀(jì)開始發(fā)展起來的理念。這個(gè)理念與技術(shù)決定論、技術(shù)樂觀主義和技術(shù)悲觀主義等哲學(xué)觀的區(qū)別在于它重視具體的社會(huì)條件對(duì)技術(shù)的作用的影響，而不是孤立地討論技術(shù)的作用?！斑m當(dāng)?shù)募夹g(shù)觀”追求使用技術(shù)的實(shí)效，反對(duì)盲目濫用技術(shù)。美國在教育技術(shù)的定義中引進(jìn)這個(gè)概念，提高了對(duì)教育技術(shù)理論和專業(yè)道德規(guī)范的要求。中國電化教育實(shí)踐過程中不乏追求形式、濫用技術(shù)的沉痛教訓(xùn)。杜絕這種現(xiàn)象的自由泛濫是中國電化教育面臨的另一個(gè)新的課題和挑戰(zhàn)。電化教育理論不但要研究如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，也要研究不恰當(dāng)運(yùn)用技術(shù)對(duì)教學(xué)過程帶來的負(fù)面效應(yīng)。此外，電化教育專業(yè)道德規(guī)范應(yīng)該成為電化教育理論研究的一個(gè)領(lǐng)域，成為電化教育專業(yè)人員的一門必修課。以上分析說明中國電化教育的發(fā)展與美國教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了相似的轉(zhuǎn)變過程，所存在的差異是中國電化教育的轉(zhuǎn)變階段一般比美國教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變階段延遲數(shù)年。電化教育的發(fā)展歷程說明電化教育的生命力來自其理論和技術(shù)的不斷更新。通過采納先進(jìn)的教育思想和理論以及運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，調(diào)整研究與實(shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)，使電化教育既適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的需要，也受益于社會(huì)和科技發(fā)展的成果。信息化教育是目前電化教育的最高階段，但不是電化教育的最終階段。只要社會(huì)的發(fā)展沒有停止，只要科技的進(jìn)步還在進(jìn)行，電化教育的發(fā)展就不會(huì)中斷。電化教育的動(dòng)態(tài)性是電化教育研究與實(shí)踐中必須明確的首要問題。第五篇：電化教育2014年濟(jì)南市電化教育參評(píng)論文隨著社會(huì)的日益發(fā)展，信息技術(shù)充斥在人們各個(gè)生活領(lǐng)域。當(dāng)然在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先談一下我們這一代小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些經(jīng)歷。當(dāng)時(shí)讀小學(xué)時(shí)，教學(xué)過程完全是以教師為中心：從學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、步驟、作業(yè)等，都是教師事前安排好的，我們大多處于被動(dòng)地參與，這樣的后果就是我們坐在簡陋的教室里，經(jīng)常出現(xiàn)無精打采的時(shí)候，我們盯著老師竭力控制自己不走神?？粗菈K長方形的單一的黑板，試圖將自己的眼力腦力全用在那里，卻還是免不了分神、免不了被老師呵斥。因?yàn)闊o論老師長得多迷人，教學(xué)內(nèi)容多有吸引力，還是感覺有些無聊，好像沒有什么課能帶給我們足夠的興趣讓我們愛上上課。特別是有一些抽象性的題目學(xué)生理解不了，而老師只能無奈的說記住就可以了。難以理解的附加題，老師總會(huì)說理解不了就算了。這樣也導(dǎo)致了很多同學(xué)的厭學(xué)情緒與輟學(xué)行為。如今的教學(xué)過程與以往的大不相同，現(xiàn)在能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合。第一能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力。因?yàn)閷F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合后使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣起來，從用單純的抽象的語言描敘一個(gè)知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樽屇闳轿坏木唧w的了解，在一些需要引起注意的地方備注錄音，或者制作一些動(dòng)畫，復(fù)制幾個(gè)圖片都能夠很快將同學(xué)們拉回?cái)?shù)學(xué)王國中。整個(gè)教學(xué)過程可以全面刺激學(xué)生的各種感官，能夠更直接更快捷的了解知識(shí)的本質(zhì)，從而更加牢固深刻的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)決定上層建筑，完全掌握知識(shí)點(diǎn)后，再做進(jìn)一步練習(xí)便也水到渠成。第二將將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合后，使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得放松，能夠留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，做進(jìn)一步的實(shí)踐與交流。這樣做的同時(shí)也解放了老師，使老師真正退回到作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織者，引導(dǎo)者，與合作者的位置上。將課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。第三 現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來越多的科技成果被引進(jìn)教育領(lǐng)域之中，促使教育技術(shù)的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大。所含媒體技術(shù)與智能技術(shù)的水平不斷提高。信息技術(shù)引進(jìn)與教育使得學(xué)習(xí)者有了更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是Internet，可以把全世界的教育資源結(jié)合在一起，使得資源全球化。天網(wǎng)（衛(wèi)星電視廣播系統(tǒng)、衛(wèi)星數(shù)字通訊系統(tǒng)、移動(dòng)數(shù)字通訊系統(tǒng)）地網(wǎng)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、有線電視網(wǎng)絡(luò)、有線通訊系統(tǒng)）合一的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也為教育提供了良好的技術(shù)資源。