【正文】 合 以提高學生綜合實踐的能力 在教材編寫的結構上繼承了前四個年級的“實踐活動”與“綜合應用”編排的分散與集中相結合的特點 在每個單元的學習都安排了具有現實性、趣味性和挑戰(zhàn)性的內容 以拓展學生的視察提高學生數學應用的意識 同時又增強了專項綜合應用的篇幅 每個專題均有若干個小專題組成以提供給學生更多的綜合應用知識的機會本冊教材安排了三個集中性的專題綜合應用內容：在“數學與交通”的專題綜合應用活動中 安排了“相遇”、“旅游費用”以及“看圖找關系”三個小專題的內容 通過這些活動以提高學生解決問題的策略思想；在“嘗試與猜測”的專題綜合應用活動中 安排了“雞兔同籠”與“點陣中的規(guī)律”的兩個小專題 通過這兩個活動引導學生關注與思考一些日常生活中的現象 從中能發(fā)現一些特殊的規(guī)律在“數學與生活”的專題綜合應用中安排了“迎新年”、“密鋪”與“鋪地磚”三個小專題 通過對生活中一些現象分析與解決讓學生進一步體會數學與日常生活的密切聯系通過本冊教材的綜合應用活動學生應樹立運用數學知識解決實際問題的信心 積累解決簡單實際問題的經驗和方法 感受數學知識間的相互聯系 并能認識到數學在實踐中的作用二、本冊教材編寫的意圖根據數學課程標準第二學段的具體內容目標 本冊教材在繼承前面八冊教材的編寫特點的基礎上 又研究了國內外大量的小學五年級數學教材 汲取了各種教材改革的成功經驗 同時充分考慮到我國義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性的特點 力求形成以下幾個編寫特點: 體會數學與生活的密切聯系 關注知識、方法的形成過程進一步發(fā)展學生的數感、符號感、空間觀念和統計意識 發(fā)展學生解決問題的能力“綜合運用” 發(fā)展學生分析問題解決問題能力 學會條理化和系統化第五篇：教材分析和教學建議專題教材分析和教學建議【教材分析】這篇課文選自畢淑敏的散文集《我的故事》。課文借物喻人，借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國和人民，在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強的精神。全文語言優(yōu)美含蓄，讀來耐人尋味。課文講述了一個生命的故事：守衛(wèi)在昆侖山的解放軍戰(zhàn)士收到了小朋友寄來的一袋葵花籽，孩子們希望葵花籽能種在祖國的邊防線上。為了讓這些葵花能在昆侖山上安家，播種后戰(zhàn)士們萬般呵護，渴望它們茁壯成長。但是葵花始終抵擋不住昆侖山的惡劣天氣，大部分都凍死了，只存活了一棵幼苗。戰(zhàn)士們?yōu)檫@棵頑強的葵花圍起了一圈密不透風的石頭籬笆，每天癡情地守望著。然而戰(zhàn)士們虔誠的心還是沒有感化凝寒的風雪。一場颶風過后，葵花最終被凍死了，可它在生命的最后一刻居然綻開一朵明艷的花。這朵花雖然“只有五分硬幣那么大，薄而平整，”可是在戰(zhàn)士們看來，它已經是昆侖山上最美麗、最耀眼、最頑強、最值得自豪的生命之花。這是一篇讀后令人肅然起敬的文章。這份敬意首先來自于那些葵花——昆侖山上可敬的生命之花；更重要的是來自于那些女兵——昆侖山上可敬的青春之花。課文按記敘的順序可分為三大部分：首先，課文向我們交代了昆侖山的自然環(huán)境；接著寫了葵花子在戰(zhàn)士們的精心呵護下，沖破生命的禁區(qū)成長起來；最后寫葵花終于被昆侖山的冰雪凝固了。文中對昆侖山自然環(huán)境惡劣的描寫為謳歌那些可敬的生命極盡渲染之功。那里簡直就是生命的禁區(qū)。那里沒有春天，極其寒冷，寒風狂暴肆虐：“昆侖山其實只有一個季節(jié)――冬天。春節(jié)過后那段漫長而寒冷的日子被稱為春天，這是我們這幫小女兵從平原家中帶來的習慣。”“快到‘五一’了，冰封的道路漸漸開通，”“不知道該算是上個冬天最遲還是下個冬天最早的一股冷風，凍死了絕大部分葵花?！薄澳且荒隂]有秋天，寒凝一切的風雪毫無先兆地驟然降臨。”這風雪大到“石圍墻也被颶風吹得四散飄去”。而那棵葵花就生長在這“常年積雪，連草都不長”的昆侖山上。就在這樣的苦寒地帶，那些孩子們精心挑選的生命的種子來了。它們在戰(zhàn)士們的眼中是那樣可愛：“顆顆像小炮彈一樣結實，飽滿得可愛”，帶著“一股奇異的清香”躺在“一個繡著黃色‘八一’和紅色五星的小白口袋?！北M管這個小白口袋“針腳毛茸茸的，繡活手藝不高，想必出自一個笨手笨腳的胖姑娘?！彼€是讓戰(zhàn)士們感嘆于孩子們純真的愿望——“在國境線上種葵花，多美妙的想法！每當葵花開放的時候，我們將有一條金色的國境線?！本驮谶@樣的苦寒地帶，這些生命的種子帶給了戰(zhàn)士們太多的驚喜：“葵花子居然發(fā)芽了！先探出兩片嫩黃的葉子，像試探風向的小手掌，肥厚而天真。然后舒展腰肢，前仰后合，生機盎然地長大起來?！鄙谷蝗绱藞皂g而又美麗！那一“探”，那“舒展腰肢”“前仰后合”生長著的小生靈頑強勇敢地展示著生命的美好，讓人怎能不心生敬意？ 經歷了一場冷風之后，絕大部分葵花被凍死了，只奇跡般地保存下一棵幼苗。這是多么可愛的花朵?。∷坝赂业卣归_桃形的葉子，在寒風中抖個不停”，它“急匆匆地壓縮了自己生命的歷程，才長到一尺高，就萌出了紐扣大的花蕾”，在冰封雪凍的昆侖山上，它遭受著一次又一次的打擊，卻沒有向嚴寒屈服。它是那么纖弱，可它依然“一往情深地看著太陽”，感謝著高原上微不足道的溫暖，它更沒有忘記對太陽摯愛的本性，回報給這雪域高原的是充滿希望的花蕾。就算生命的最后一刻，它依然不放棄最后的開放，“最令人警醒的是花盤四周彈射出密集的黃色花瓣，箭頭一般怒放著，像一顆永不泯滅的星”。其實，永不泯滅的是那顆頑強的心。它用花朵驕傲地告訴世界：生命雖然如此艱難，如此短暫，但是，我來過，我傾全力怒放，我燦爛地死去，我完成了一朵花的使命。盡管那花極小，但是它帶給世界的是一種無以言表的、來自生命的震撼。在邊防戰(zhàn)士心中，它是一朵永不凋零的花。它凝固成了“一方柱形的冰晶”，它成了昆侖山上的一座冰雕，它是戰(zhàn)士們心中永遠的豐碑。讀到此，細細想去，這頑強的生命之花，不就是那些更令人敬佩的、那些守衛(wèi)在昆侖山上的解放軍戰(zhàn)士嗎？ 這些女兵為了祖國的和平，為了人民的安寧，勇敢地來到昆侖雪山。她們的生活條件非常艱苦，“整整一個冬天，除了脫水菜和軍用罐頭，沒有見過綠色”；她們想吃點別的，可是“關山重重，山路迢迢”，當來自全國各地的慰問品到山的時 候，已經“花生走了油，瓜子變了味兒，沙棗顛成粉末，面粉烙的小果子像出土文物??”；她們明知在高寒地區(qū)不能種葵花，可為了孩子們“美妙的想法”，她們種了，并“天天跑來看，松土施肥”，為它壘石擋風。她們?yōu)榭ㄏ?，為葵花悲，葵花在她們眼里就像一個“活蹦亂跳的小生靈”那樣惹人牽掛和憐愛。戰(zhàn)士們愛葵花，護葵花，是她們在盡情地表達著對生活的熱愛和對祖國的忠誠。結尾處作者抒發(fā)了自己強烈的情感：這雪域高原上不向嚴寒屈服，不向狂風低頭，一往情深地看著太陽的葵花正是邊防戰(zhàn)士的象征。他們默默守衛(wèi)著祖國的千里防線，承受著惡劣環(huán)境的考驗，無論遇到什么困難，她們也永往直前、樂觀向上。她們是那樣的可愛，那樣的無畏，她們是盛開在昆侖雪山的青春之花，英雄之花?！窘虒W建議】教學這一課，首先要引導學生反復朗讀課文，了解課文的大體內容，把握文章的敘述順序。在此基礎上，再引導學生品讀課文的重點語句，體會作者的表達方法。教師可以從以下三方面引導學生走進文本，體會感情。一、了解昆侖山的自然環(huán)境，為品讀課文打好底色?？梢宰寣W生先查找資料，再結合課文中描寫昆侖山自然環(huán)境的語句來了解雪域高原氣候的惡劣。例如，可以結合課文的描寫，說一說昆侖山的四季：看不到的春天：“春節(jié)過后那段漫長而寒冷的日子被稱之為春天”；遲到的春天：快到“五一”了，冰封的道路才漸漸開通，春節(jié)的慰問品才可以到達；帶引號的所謂的“夏天”：凍死了絕大部分葵花，刮著和冬天一樣的寒風；“沒有秋天”，只有“毫無先兆的”，可以寒凝一切的風雪和可以吹散石頭圍墻的颶風。教學中，教師可以引導學生想象這是一個怎樣的世界，生活在這里的人會遇到怎樣的問題。二、抓住重點語段精讀品味，樹立葵花的形象。課文按照葵花的生長寫了它的種子、幼芽、花蕾和花朵。對種子的描寫重點抓住了它的飽滿可愛。對幼芽、花蕾和花朵的描寫，則突出了它們的美麗嬌弱卻頑強不屈，表達了作者對生命的敬畏。這些描寫特別適合引導學生朗讀體會，以讀帶講。朗讀時，可以讓學生勾畫出描寫葵花的句子并思考：你看到了一株怎樣的葵花？三、理解人物行為，體會內心世界。由“花”了解人，體會人物品格。課文中多次描寫了戰(zhàn)士們對葵花的精心呵護，可以讓學生找到這些語句，感受戰(zhàn)士們心中對葵花的愛。更重要的是回頭再讀課文中對葵花的描寫，從而由花到人，了解人物品格。教學中，特別要注意抓住以下兩句話。1．“這棵幸運的葵花，一往情深地看著太陽，勇敢地展開桃形的葉子。莖上纖巧的絨毛，像蜜蜂翅膀一樣，在寒風中抖個不停。也許它感到了昆侖山喜怒無常的威嚴，急匆匆地壓縮了自己生命的歷程，才長到一尺高，就萌出了紐扣大的花蕾，壓得最高處的莖葉微微下垂，好像慚愧自己為什么不長得更高一些。”這段話中的“一往情深”是花兒對太陽的情意，更是戰(zhàn)士們對祖國、對人民的熱愛。正因為有了這份愛，戰(zhàn)士們遠離家鄉(xiāng)，告別親人，在這個冰天雪地的惡劣環(huán)境中，吃著脫水蔬菜和軍用罐頭，忍受著高原缺氧的折磨，堅守在崗位上。她們像花兒一樣柔弱，也像花兒一樣頑強。2．“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道，它是世界上最高的葵花。”這里的“最高”一方面是指海拔最高，這棵葵花依然在生命的禁區(qū)，傲然開放，另一方面是說這棵葵花頑強的精神是最讓人敬仰的。最后還可以引導學生適當擴展，了解作者以及邊防戰(zhàn)士的生活和奉獻。教師可以推薦畢淑敏的相關作品如《離太陽最近的樹》《信使》等。建議本課教學2課時?！緟⒖假Y料】1．畢淑敏 國家一級作家、北京作家協會副主席、內科主治醫(yī)師、北京師范大學文學碩士。祖籍山東，1952年生于新疆伊寧。17歲赴西藏高原阿里地區(qū)當兵，服役11年。歷任衛(wèi)生員、助理軍醫(yī)、軍醫(yī)，1980年轉業(yè)回北京，1990年成為專業(yè)作家。著有《畢淑敏文集》八卷，長篇小說《紅處方》、《血玲瓏》、《拯救乳房》等。2．教學設計一則課前準備：搜集有關昆侖山自然環(huán)境的資料和解放軍戰(zhàn)士守衛(wèi)邊防的故事。教學過程：一、引入課題在青藏高原的西北部，屹立著巍巍昆侖：這里冰崖壁立，山勢險峻；這里沒有明顯的四季，一年有八十到一百天大風；這里最低氣溫可達零下五十攝氏度，最大風速可達每秒五米以上??然而就是在這樣一個幾乎讓人無法生存的地方卻堅守著一支剛強的隊伍，就是這樣一個幾乎沒有任何植物生長的地方卻綻放了一朵艷麗的向日葵。今天，我們就隨作者一同走進昆侖山，走進這一群最可愛的人。二、初讀課文，認讀生字1．自由讀課文，注意讀準字音，同時畫出不理解的新詞。2．教學生字，相機引導學生交流不理解的新詞：如關山重重、山路迢迢、凄清、颶風等。三、多種形式朗讀，初步了解課文大意1．讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？引導學生把握文章的敘述順序，用最簡練的語言概括大意。2．根據記敘順序，可以試著把課文分成幾部分？四、抓住重點句段品讀課文，感受葵花的形象；由“花”到人，體會人物的品格和精神。1．學習第一部分（1）自由讀課文，找出描寫昆侖山自然環(huán)境惡劣的句子。要抓住下面的描寫：“‘昆侖山其實只有一個季節(jié)——冬天’；而‘春節(jié)過后那段漫長而寒冷的日子’被人為地稱為春天；直到‘五一，那里冰封的道路才漸漸開通?！弊寣W生想象昆侖山上冰雪漫天、人跡罕至的蒼涼景象。（2）找出描寫邊防戰(zhàn)士生活艱苦的句子。（3）面對著孩子們寄來的精心挑選的葵花種子，“我”已給孩子們寫好信說葵花無法在這里存活，卻為什么遲遲沒有發(fā)出呢？（暗含著這些女兵非常希望葵花子就像她們一樣能在這里安家。）2．學習第二、第三部分自然環(huán)境的惡劣，生活的艱苦，沒有遏止住邊防戰(zhàn)士對美好生活的追求和向往。她們明知道昆侖山常年積雪、寸草不生，不能長葵花，卻還是懷著對綠色的渴望，種下了葵花子。（1）圍繞“課文有哪些地方描寫了昆侖山上的葵花？結合有關語句說說這樣的葵花給了你怎樣的感受？課文圍繞葵花又講了哪些事情”這一話題，引導學生體會葵花頑強的生命力與邊防戰(zhàn)士們對祖國的摯愛?！叭藗兌颊f活不了，卻天天跑來看，松土施肥?！斌w現了戰(zhàn)士們怎樣的心情？——僅存的一棵葵花，在這雪域高原，沒有向嚴寒屈服，也沒有向狂風低頭，更沒有忘記其對太陽的摯愛的本性，它和戰(zhàn)士們有著怎樣的相同之處呢？（2）重點體會那棵向日葵凌寒盛開帶給我們的震撼。——“那一年沒有秋天，寒凝一切的風雪毫無先兆地驟然降臨?！边@句話中的“寒凝一切”點出了昆侖山風雪的嚴酷，“毫無先兆”和“驟然降臨”寫這風雪來勢迅猛?！獞?zhàn)士們“跌跌撞撞”地“撲”向魂系夢牽的葵花，因為葵花已成為她們的“伙伴”，她們的“戰(zhàn)友”?！m然石圍墻已被颶風吹得四散飄去，但“向日葵卻毅然不動地站立在那里“。它生命已去，精神不毀，在最后一刻，還向人們獻出了自己的美麗。（3）體會課文最后一句話的深刻含義。五、回讀課文，拓展延伸（1）積累課文中讓你印象最深的句段。（2）講述你所收集的描寫邊防戰(zhàn)士們的動人事跡。（3）以“生命”為主題詞寫一寫你的感悟。