【正文】 教師的教學行為將發(fā)生變化中正確的是（A），新課程強調(diào)反思，新課程強調(diào)權(quán)威、批評 ，新課程強調(diào)教導、答疑，新課程強調(diào)獨立自主精神 8面對新教材，教師首先要做的是（A）①研究所教學科的《課程標準》 ②研究教材。③教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。④研究學生特點 A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④8新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（B）A教師對教科書的忠實取向B教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材 C不需要教師重新學習，并結(jié)合教材與學生實際，引入教學 D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知 8教學過程的本質(zhì)屬性是（D）A 教師完成教學任務 B教師的教與學生的學的課堂統(tǒng)一 C讓學生學會知識 D師生的交往互動8體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 8探究性學習的基本特征不包括（D）A問題性 B開放性 C過程性 D綜合性 8新一輪課程改革所遵循的主導理念是（C）A．科學、人文融合的理念 B．終身學習、教育的理念 C．以學生發(fā)展為本的理念 D．創(chuàng)新教育理念8新課程改革中，學科課程目標均由下列哪些方面構(gòu)成（C）①知識與技能目標 ②德育目標 ③過程與方法目標 ④能力目標 ⑤情感、態(tài)度與價值觀目標A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤ 90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評價觀的轉(zhuǎn)變 A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤9新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化（C）①從精英教育走向大眾教育② 由學科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位 ③ 由側(cè)重知識層面走向關注整體素質(zhì)④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④ 9現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端是（A）①教學目標上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學生來說要求過高 ③只強調(diào)教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié) ④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①② 9課程標準與教材的關系是（D）①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基本思 想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載體。③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤ 94．下列關于課程改革的背景的論述中正確的是（D）①知識經(jīng)濟初見端倪 ②國際競爭日益激烈 ③人類的生存和發(fā)展面臨困難 ④我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎教育發(fā)展的需要 ⑥世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示 A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥9新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是（A）①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實用性A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤9課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。 （D）、技能和方法 、態(tài)度和價值觀、技能和情感 、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀 98．綜合實踐課主要包括（A）幾部分。A、信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育 B、信息技術教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術C、勞動技術教育，社區(qū)服務實踐，研究性學習，合作性學習D、信息技術教育，合作性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育 99．信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術運用相結(jié)合 B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結(jié)合 C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結(jié)合 D、學科教學、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結(jié)合100．在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點，這種交流與討論形式是指（A）。A、頭腦風暴（Brainstorming）B、辯論 C、合作性討論 D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）10課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（A）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺 10“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、榜樣示范教育法 D、實踐鍛煉教育法 10古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（C）A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語 D、三番五次 10新課程結(jié)構(gòu)明確小學階段的主要內(nèi)容是（A）A、以綜合課程為主 B、設置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合 10新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（B）A、均衡性 發(fā)展性 互補性B、均衡性 綜合性 選擇性 C、針對性 發(fā)展性 綜合性D、針對性 整合性 自主性106．把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的（D）A 十二大 B十三大C十四大D十五大107．鄧小平理論的精髓是（C）A改革開放B“三個有利于”標準 C解放思想實事求是 D和平與發(fā)展108． 十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學習、終身學習的（C）A小康社會B信息化社會C學習型社會 D社會主義社會 10基礎教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的（B）A、課程性質(zhì)B、基本素養(yǎng)C、教學原則 D、評價建議1課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）A、課程內(nèi)容 B、課程目標 C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念11“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、關注學生對知識的收獲B、關注學生的情緒生活和情感體驗 C、關注學生的健康成長D、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成 11新課程積極倡導的學生觀是（D）①學生是發(fā)展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是單純抽象的學習者 ④學生是具有獨立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④ 11創(chuàng)造新型的師生情感關系的努力方向是（C）①教師要真情對待學生，關心愛護學生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學過程的魅力 ④完善個性，展現(xiàn)個人魅力A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④ 11新課程的核心理念是(D)。A、尊重學生的自主選擇 B、進行雙基教學 C、以學科為主教育 D、一切為了每一位學生的發(fā)展11(A)是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。A、國家課程標準 B、地方教材 C、校本教材 D、教學大綱 11我國基礎教育新課程管理的政策是（C）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級課程管理為主 C、實行國家、地方、學校三級課程管理 D、全部下放權(quán)力，實行校本教材教學為主11本次基礎教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、7 B、4 C、5 D、8 11我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把 放在中心位置。（C）A．學生 11樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是 意義更大。(A) 1落實學生的主體地位，關鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動學生的主體性，為學生構(gòu)建廣闊的活動空間。（C） 12是樹立正確學生觀的基礎。（B） 12課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是 的圣殿。（D） 12是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求。（A） 12“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。A、注重學生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學生的全面發(fā)展 C、注重學生的非智力因素的發(fā)展 12（B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎。A、建立促進學生不斷發(fā)展的評價體系 B、建立促進教師不斷提高的評價指標體系 C、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系12新評價觀強調(diào)評價主體應具有（B）。A、單一性 B、多元性 C、動態(tài)性12“新的評價體系打破唯一，倡導多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評價體系（B）的特點。A、科學性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意12基礎教育課程評價的根本目的在于（A）。A、促進發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵 12課程評價按評價的主體可分為（C）。A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評130．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD） 131．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有(ABC) 132．建構(gòu)主義教育理論認為，學習環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD) 13下列關于新型知識觀的說法正確的是(BCD) 13本次課程改革所倡導的師生關系應該是(ABCD) 135．新課程給教師角色的定位是(AC) 136．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(ABC) 137．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD) 138． 2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是(BCD) 139．地方對課程管理的主要方面是(ABCD) 140．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源，主要有(ABD) 141．當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是(BCD) 142．教學研究中的行動必須具有以下特征(BCD)A..可操作性 143．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD) 144．簡述質(zhì)性評定的主要特征有(BCD) 課程標準是國家規(guī)定的對國民在某些方面和某些領域的基本素質(zhì)的要求。這些基本素質(zhì)的要求是教材、教學和評價的靈魂，因而它發(fā)揮著指導教材、教學和評價的功能。A : 正確2:學校在課程管理方面的自主權(quán)包括兩個方面：一是對國家課程進行合理地調(diào)整，保證課程實施的質(zhì)量；二是自己挖掘課程資源，開發(fā)校本課程，發(fā)揮學校的特色，保證學生的發(fā)展。A : 正確，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、學習程度等選擇適合學生自己的課程。學生課程的選擇性體現(xiàn)了學生的自主性，學生在一定程度上可以自己“設計”學習課程，為學校的發(fā)展作出自主的選擇。A : 正確4:發(fā)展性學校評價的內(nèi)容涵蓋學校建設的各個方面。具體地說來，包括學校的辦學理念和發(fā)展規(guī)劃、學校的組織與管理、課程實施、教師隊伍建設、學生發(fā)展、學校環(huán)境與辦學條件等。A : 正確5:教師在使用教材時要積極主動地從“教教材”向“用教材”擴展，使得課程標準和教材成為支持教學的課程資源，而不是束縛教師和學生發(fā)展的繩索。A : 正確6:校本課程，就是以學校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程。校本課程開發(fā)的目的是要提高課程的適應性，促進學生的個性成長；提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展；實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)新，促進學校特色的形成。A : 正確7:在開發(fā)地方課程資源時，應突顯地方課程資源的特色，促進學生的發(fā)展。A : 正確 8:地方課程是指地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，充分利用學校課程資源所設計的課程。A : 正確9:社區(qū)課程資源是指社區(qū)內(nèi)一切可以形成學校課程的因素來源與必要而直接的實施條件，包括素材性課程資源和促進課程實施的條件性課程資源。A : 正確10:教學過程是不斷生成的過程，教師應把學習看成是意義建構(gòu)的過程，避免按照預定的教學內(nèi)容和教學程序機械地進行教學。A : 正確11:普通高中校內(nèi)課程資源的最基本的組成部分是課程標準和教材。A : 正確12:課程資源開發(fā)的價值取向之一就是學生的發(fā)展，對學生的興趣、需要以及發(fā)展方向等情況有明確的評估，使課程資源開發(fā)有明確指向，提高課程資源開發(fā)的效益。A : 正確13:課程資源是廣泛多樣的，它們的存在方式與各地域的文化傳統(tǒng)、價值觀念及學校自身的發(fā)展狀況沒有緊密的聯(lián)系。B : 錯誤14:課程資源開發(fā)和利用的一個根本性目的是促進教師素質(zhì)的提高，提高其自身的能力及社會適應性。A : 正確15:教學過程不再是教師完整再現(xiàn)教學設計而已，而是師生共同建設、互動對話的過程。A : 正確16:課程資源的概念可以從廣義和狹義的角度來理解。從廣義上來說，有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素都可稱為課程資源，生活中存在的不可能成為課程資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接來源，對課程實施有必要的直接作用的資源。B : 錯誤17:以校為本的教學研究的成果的表達除了研究報告、學術論文之外，還可以采用記述教學敘事、生活敘事以及撰寫教育自傳的形式。A : 正確18:教師自我反思的主要內(nèi)容是教學反思，指教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分發(fā)展的一種活動。A : 正確19:以校為本的教學研究是一種基礎性研究，是一種質(zhì)的研究，是一種行動研究。A : 正確20:教師的職責不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師自己必須從“教書匠”變成具有反思能力和研究能力的專家型、研究型教師。A : 正確21:課程改革的地方化是以學生主體性及個性的發(fā)展為基本著眼點和著力點的，它同時強調(diào)了學校教師個體開發(fā)課程的責任，這不僅是教育本真即人的回歸，也是課程本真即經(jīng)驗的回歸。A : 正確22: 校本教學研究強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性，所有的教學研究都應該旨在改善學校的日常生活，改善教學的實踐效果。A : 正確23:以校為本的教學研究是以中小學教師為研究主體，以促進學生的發(fā)展為宗旨，在自然情境下采用多種方法對教育教學中的實際問題進行探究的一種活動。它是在理論指導下的實踐研究，有利于教師及學校的專業(yè)發(fā)展。A : 正確24:成長記錄袋則是本次課改主要倡導的一種重要的質(zhì)性評價方法。A : 正確25:模塊成績的認定應遵循校內(nèi)自主的原則，可以由兩部分內(nèi)容組成即模塊測驗的成績和平時的過程性評價的結(jié)果。A : 正確26:新課程倡導以下幾個評價原則: 1．重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，體現(xiàn)評價功能的多元化。2．以學校內(nèi)部評價為主，發(fā)揮多種評價主體的作用，體現(xiàn)評價主體的多元化。3．量化的評價與質(zhì)的評價并重，體現(xiàn)評價方式的多元化。4．重視綜合評價，關注個體差異，體現(xiàn)評價標準的多元化。5．評價的結(jié)果與過程并重，體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。A : 正確27:課程評價的目的不僅在于檢查，更在于診斷和促進發(fā)展。A : 正確28:社區(qū)服務與社會實踐是學生在教師指導下，進入實際的社會情境，參加并親身經(jīng)歷各種社會生活和社會活動領域，參與社區(qū)和社會的實踐活動，獲取間接經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力，增強社會責任感。A :