【正文】 起遷移或概括。 、解釋、 __________和控制的作用。 行心理輔導(dǎo)時(shí)，必須以建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系為前提，其主要特點(diǎn)是：積極關(guān)注、尊重、__________。 、次級(jí)預(yù)防和 __________三個(gè)層次。 __________、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。 ，但也具有共同點(diǎn)，如中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，叫 __________。 __________。 點(diǎn)主要有：社會(huì)性、虛構(gòu)性、自由性和 __________。 ，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和 __________。 、認(rèn)知性和 __________。 一、不定項(xiàng)選擇題 【解析】學(xué)與教學(xué)的過程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境各種因素。 【解析】以下所有的選項(xiàng)均為幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn)。 【解析】教學(xué)環(huán)境中社會(huì)環(huán)境涉及以下各方面的內(nèi)容。 【解析】在可逆性階段，兒童傾向于把規(guī)則看成 可理解的、可修改的。 【解析】高智商并不代表著高創(chuàng)造性是其必要條件。 【解析】學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)智的心理學(xué)理論，它是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問題之一。 【解析】根據(jù)韋納的理論，努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的可控因素。 【解析】影響遷移的主要因素有學(xué)習(xí)情境的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)、教育與教學(xué)指導(dǎo)。 【解析】智力超常兒童是指智商超過 130 的兒童。 【解析】加里培林認(rèn)為心智動(dòng)作的形成可以分為五個(gè)階 段。 【解析】影響幼兒操作技能形成的因素有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)確地示范與講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)和充分而有效的反饋。 【解析】自我效能感最早是由班杜拉提出的，并于 80 年代得到豐富和發(fā)展，同時(shí)得到大量實(shí)證研究的支持。 【解析】指導(dǎo)模式、治療模式、發(fā)展模式和社會(huì)影響模式是心理健康輔導(dǎo)的模式。 【解析】以下五種方式均屬于行為改變的基本方法。 ” 【解析】雅各布松最先提出了緊張、松弛對(duì)照訓(xùn)練。 【解析】操作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，其特點(diǎn) 有客體性、外顯性、展開性。 【解析】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，守恒觀念的形成是在具體運(yùn)算階段。 【解析】個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我、社會(huì)自我和心理自我的過程。 【解析】伯萊恩、哈特和埃利斯是游戲的覺醒一尋求理論，該理論借鑒了行為主義學(xué)習(xí)理論。貝特森是元交際游戲理論代表人物，拜登代克主張游戲的欲望說。 【僻析】略。 【解析】強(qiáng)化簡(jiǎn)單來說，指正確反應(yīng)后所給予獎(jiǎng)勵(lì)或者免除懲罰。 【解析】系統(tǒng)脫敏療法又稱交互抑制法，是由美 國學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。如果一個(gè)刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不會(huì)再對(duì)該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就是系統(tǒng)脫敏療法的治療原理。 【解析】弗洛伊德把人格的發(fā)展分為五個(gè)階段。 【解析】問題特征、已有的 .知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和定勢(shì)與功能固著是影響問題解決的主要因素。 【解析】賈德在 1908 年做了著名的水下?lián)舭械膶?shí)驗(yàn)。 二、填空題 幼兒教育心理學(xué)試題及答案 (七 ) 一、單項(xiàng)選擇題 (本大題共 20 小題。每小題 2 分，共 40 分 )在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題干的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。 ()。 、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià) 、領(lǐng)會(huì)、運(yùn) 用、分析、綜合、評(píng)價(jià) 、認(rèn)知、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià) 、認(rèn)知、分析、綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià) ，是符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的 ?() ，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí) ，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí) ，也可能是機(jī)械的 3?心理學(xué)上是用哪個(gè)術(shù)語來說明兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期的 ?() ?() ，可把游戲分為哪兩大類 ?() ?() 、游戲地點(diǎn)、游戲材料與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備 、小朋友、游戲材料與游戲場(chǎng)所 、游戲材料、游戲場(chǎng)所與心理 準(zhǔn)備 、游戲材料、游戲時(shí)間與游戲地點(diǎn) ，動(dòng)作教育主要訓(xùn)練幼兒的 ()。 、跑的動(dòng)作與抓握動(dòng)作 、走的動(dòng)作與跑的動(dòng)作 、大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作 、抓握動(dòng)作與書寫動(dòng)作 ?() 、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式 、概念因素、概念表述與概念本質(zhì) 、概念形式、概念事例與概念特性 、概念例證、概念屬性與概念定義 于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論 ?() ，其中三水平是指 ()。 、習(xí)俗水平與后習(xí)俗水平 、應(yīng)用水平與創(chuàng)新水平 、道德水平與后道德水平 、中間水平與自律水平 ()。 、過渡性時(shí)期與自律性時(shí)期 B.“原倫理狀態(tài) ”時(shí)期、前道德情感時(shí)期 與他律性時(shí)期 、道德情感時(shí)期與后道德情感時(shí)期 D.“倫理狀態(tài) ”時(shí)期、 “社會(huì)狀態(tài) ”時(shí)期與 “心理狀態(tài) ”時(shí)期 ()。 ()。 ()。 、游戲的方法與創(chuàng)造的方法 、學(xué)習(xí)的方法與創(chuàng)造的方法 、游戲的方法與學(xué)習(xí)的方法 、創(chuàng)造性的審美活動(dòng)方法與提問的方法 ()。 、頓悟式、說服與誘導(dǎo) 、社會(huì)交往、個(gè)人發(fā)展與行為訓(xùn)練 、小教師制、講授與啟發(fā)式 、 行為訓(xùn)練、講授法與發(fā)現(xiàn)法 ，下列哪一選項(xiàng)是教材中未提及的 ?() ()。 、有效性、適齡性與針對(duì)性 、科學(xué)性、實(shí)用性與安全性 、適用性、特殊性與教育性 、效用性、特殊性與安全性 ()。 、空間 、背景、人物與素材 、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)與個(gè)性 、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛 、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入 ()。 、評(píng)定包與作品評(píng)定 、形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn) 、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定與同伴評(píng)價(jià) ()。 一、單項(xiàng)選擇題 【解析】認(rèn) 知學(xué)習(xí)按照從最簡(jiǎn)單到最復(fù)雜的順序排列是：認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。 2， D【解析】接受一發(fā)現(xiàn)，機(jī)械一有意義，這是劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度。這兩個(gè)維度之間不是互不依賴和彼此獨(dú)立的。接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的，也可以是有意義的 。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的，也可以是有意義的。在這兩個(gè)維度之間可以有許多過渡形式。 【解析】?jī)和睦戆l(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易、心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。 【解析】每個(gè)游戲都有認(rèn)知和情感兩種成分，其外部行為表現(xiàn)主要有語言和行動(dòng)兩種。 【解析】根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，把游戲分為創(chuàng)造性和規(guī)則游戲兩大類。 【解析】游戲準(zhǔn)備包括： (1)游戲時(shí)間 。(2)游戲地點(diǎn) 。(3)游戲材料 。(4)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。 【解析】略。 【解析】一個(gè)概念可以從概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容、概念形式進(jìn)行分析。 【解析】略。 【解析】三水平是指前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。 【解析】幼兒的道德情感發(fā)展可以分為三個(gè)時(shí)期，即道德情感的原倫理狀態(tài)時(shí)期 (0 歲～ 歲或 2 歲 )、前道德情感時(shí)期 ( 歲或 2 歲～ 3 或 4 歲 )、他律性或尊奉性道德情感時(shí)期 (4 歲～ 6 或 7 歲 )。 【解析】美國心理學(xué)家吉爾福德的研究表明，智力與創(chuàng)造能力二者的關(guān)系為：低智蓖的人不可能有高創(chuàng)造能力 。高智商的人并不都有高創(chuàng)造能力 。創(chuàng)造能力低的人智商有高有低 。創(chuàng)造能力高的人必須具有中等以上的智商。所以較高智商是創(chuàng)造能力的必要條件，但不是充分條件，創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮，除智力之外，還需有其他優(yōu)良的因素作保證。 【解析】幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的一般原則：適用性原則與活動(dòng)性原則。 【解析】略。 【解析】對(duì)應(yīng)于教育目標(biāo)的活動(dòng)指導(dǎo) 模式包括信息加工、社會(huì)交往、個(gè)人發(fā)展與行為訓(xùn)練四種類型。 【解析】系統(tǒng)的教師指導(dǎo)、教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和幼兒的自我指導(dǎo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三種指導(dǎo)類型。 【解析】幼兒園教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則有：教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性原則 。教育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的效用性原則 。教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的特殊性原則 。教育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的安全性原則。 【解析】背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛等。 【解析】幼兒園教育活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)包括：診斷性評(píng)價(jià)、形成性 評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等。 【解析】不良親子互動(dòng)的類型有拒絕型親子互動(dòng)、支配型親子互動(dòng)、過度保護(hù)型親子互動(dòng)、服從型親子互動(dòng)、矛盾型親子互動(dòng)等。 裊膁蚈薇 肁肇蚇蠆袃蒅 蚆袂聿莁蚅 羄羂芇蚄蚄膇 膃芁螆羀聿 芀袈膅莈艿 薈羈芄莈蝕膄 膀莇螂